2017年教师招聘考试备考：一堂教学设计（27页珍藏版）

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1、什么是好课？, 教学设计（备课）教学目标清晰有价值，照顾学生的知识结构和生活经验。备课采用国际流行的表达方式，以学生为主体，如：“能认”、“能写”、“掌握”等。教学过程引导学生“主动学习”，教学呈现“对话” “ 状态。教学体现教师积极的自我评价，构成合理的“教学重构”。教学反思实例：“上完这节课，给我印象最深的是”；“在设计教案时，我是这样想的”；” 课堂上发现了哪些问题，哪些是出乎意料的。遇到类似问题，我打算如何处理“教学设计是科学，教学过程是艺术，教学反思是寻找遗憾的艺术”。, 1, 新课程追求的六个具体目标, 课程结构的变化, 课程功能的变化, 课程内容的变化, 课程实施的变化, 课程评价的变化, 课程管理的变化

为什么要建立形成性评价体系？六、如何实施形成性评价？七、如何使用形成性评价？形成性评价与总结性评价相结合？,3,I．评价现状（一），传统评价问题主要体现在评价目标过分强调学科知识体系，忽视人性，

3、作为唯一的评价形式，测试侧重于对纯语言知识结构的检验，注重结果、结果、筛选和淘汰；反过来，教学活动以考试为中心，使本应活泼活泼的学习过程变得僵化，极大地制约和伤害了学生的身心发展。考试一直是英语教学中不可或缺的一部分。它对改进教学方法和提高教学质量具有积极作用：例如，监督学生的学习，检查教师的教学质量，以及升读高等教育。但长期以来，很多学校和教师都过分强调考试的作用，把考试当成法宝。他们每节课有一个测试，每单元一考，一星期一考，一月一考等等，还有高考、底考、比赛。测试，甚至是惩罚性测试，都会产生困难的、片面的和奇怪的问题。学生疲于应付，精神总是处于紧张状态，从而导致恐惧和对学习失去兴趣，被视为一件苦差事。学生们还认为

4、 一个人的学习目的不是主动学习，而是猜测老师什么时候考试，考什么内容，甚至千方百计解决问题或者陷入问题海战术。一些基础不好的学生害怕考试成绩不好，无法向老师和家长解释，就想耍花招，甚至作弊，从而养成不良品质。4、评价现状（二）-离新课远，评价功能单一：过分强调评价和选拔功能教案评价怎么写，忽视改进和激励功能。评价标准单一：评价内容为过于注重学业成绩，忽视了学生的整体发展和个体差异，评价方式单一：注重定量评价，忽视定性评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体差异评价。教育评价主体错位：学生处于被动地位。因为长期以来评价是平等的 因为考试，所以评价改革也是这次改革的一个难点。,5,II．新课程评价体系(1

5、)，建立促进学生素质全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，还要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜力，帮助学生了解自己，建立自信，促进学生的发展。 '在现有水平上发展。发挥评价的教育作用。建立促进教师持续改进的评价体系。重视教师对自身教学行为的分析和反思，建立教师自我评价、校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，使教师可以通过多种渠道获取信息，不断提高教学水平。建立持续促进课程开发的评价体系。定期审查和评估学校课程计划的实施情况和课程实施的过程，调整课程内容，改进教学管理，形成课程持续创新的机制。继续改革和完善考试制度。试题应以课程标准为基础，杜 课程计划和课程实施过程，调整课程内容，改进教学管理，形成课程持续创新的机制。继续改革和完善考试制度。试题应以课程标准为基础，杜 课程计划和课程实施过程，调整课程内容，改进教学管理，形成课程持续创新的机制。继续改革和完善考试制度。试题应以课程标准为基础，杜

6、 绝对设置偏题怪题的现象。教师应针对每位学生的考试情况进行具体分析和指导，不得以任何名义排名公布考试成绩。,6,II. 新课程的评价理念（二），以学生为本，评价要促进学生的长远发展。评价学生在评价中的体验、感受和发展需求，让学生理解发展的状态，进步和成功的经验，从而产生进步的动力；使学生喜欢评价。评价与教学的协调统一。评价与教学的根本目的是为了成长和发展学生的。评价方法丰富多样。是的，测试只是其中之一。评价应强调动机、发展和能力。形成性评价在英语教学中的引入与强调，形成性评价与总结性评价的结合与平衡。7、客观标准化测试与真实性形成性评价比较，标准化测试：1）测试与教学活动

7、离开；2）学生团体被视为一个整体；3） 只根据单一数据（测试结果）做出决定；4） 强调学生的弱点/失败：学生无；5）一次性考试确定；6） 注意“正确答案”的唯一性；7） 学生评价中没有任何改正建议；8） 给老师带来压力，只为考试而教；9） 只关注底层简单的知识和技能；10）禁止学生交流，鼓励学生比较；11）让学生只为学习成绩形成性评价：1）评价是教学的一部分；2）每个学生都不一样；3） 提供多源数据；4） 强调能力，Progress：学生能做什么；5） 渐进式评价；6） 让教师开发更有意义的课程内容；7） 强调高层次的学习成果和思维能力；8）鼓励合作学习（达标而非比较）；9）自主学习教案评价怎么写，8，三。小学

8、 英语教学评价的特殊性，小学英语教学评价的目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应多样化和可选择。应以形成性评价为基础，以学生在各种教学活动中的表现和合作能力为基础。小学3、 4年级期末评价和学年评价应以类似于平时教学活动的方式进行，通过观察学生的学习行为、与学生的交流等方式，考察学生的做事能力用英语。小学5、 6年级期末评估和学年评估采用口试和笔试相结合的方式。口试主要考察学生的 在实践中运用语言的能力，考试内容要贴近学生的生活。笔试主要考察学生的听力和阅读能力，形式尽量生动活泼。总结性评价可以采用等级制或达标的方法来记录结果，而不是100分制。,9,IV。什么是形成性评价和总结性评价？, 观察和评估案例 1 和 2 以及 而不是100分制。,9,IV。什么是形成性评价和总结性评价？, 观察和评估案例 1 和 2 以及 而不是100分制。,9,IV。什么是形成性评价和总结性评价？, 观察和评估案例 1 和 2 以及

9、思考：这个评估案例的目的是什么？本次评估案例评估结果对谁有用？有什么用？两个评估案例的特点是什么？哪个案例侧重于评估学生在学习过程中的表现？评价案例一：为了检查教学效果，一般学校都会举行期中期末考试。考试结束后，每个学生都会收到一份类似以下的“家庭报告”：,10,评估案例2:,录音：她没有兄弟。老师：原来如此。她没有兄弟。但我们不会那样说。我们不说她没有兄弟。我们说她没有兄弟。

10、学生：我是对的 老师：她没有兄弟。让我们再听一遍磁带。录音：她没有兄弟。学生：没有 老师：对。我们不说她没有兄弟我们说她没有兄弟。现在你能再说一遍整个句子吗？学生：她没有兄弟。师：好，再说一遍。学生：她没有兄弟。师：听我说。她有 n

11、兄弟。学生：她没有兄弟。老师：Shes got 学生：Shes got 老师：整个句子？学生：她没有兄弟。老师：很好。学生（自己练习几次后记录正确录音）：她，她，她没有兄弟），11，区分两种评价模式，观察评价案例3和4，并回答以下问题：谁设计了测试纸？测试的目的是什么？谁来批改试卷？谁受益？如何受益？测试的结果是什么，可以用来做什么？哪个是形成性评价，哪个是总结性评价？为什么？,12、评价案例3，一位老师讲完了一个单元

12、后，准备给学生进行单元测试。考试内容包括填空题、文字图片匹配题、造句题。考试前一天，老师提醒学生好好复习，考试成绩属于平时成绩的一部分。第二天，学生在一个班级独立完成试卷。教师批改完毕后，登记成绩，将试卷发回给学生。,13、评​​价案例4：老师在考试前一天问学生在本单元学到了什么，把学生提到的写在黑板上，并补充了学生遗漏的内容。询问学生他们想测试什么。学生决定后，让他们复习并检查他们是否掌握了它们。第二天考。考试前，学生需要对他们所学的内容进行自我测试。在考试过程中，学生可以与老师进行讨论和咨询。测试结束后，学生将测试结果与自测结果进行比较，找出自己没有掌握的部分，分析错误及原因。学生自测后，教师提供一组相似的试题，学生根据未掌握的部分选择相应的题。

13、项，完成后提交试卷。学生自测表：你能做到多好？您认为您对在第 2 单元中学到的英语了解多少？,14,形成性评价与总结性评价总结,形成性评价的特点1）_,2）评价结果内向,3）_,4）_,< @5）_、6）_、7）_。总结性评价的特点1）评价的目的是评价结果，2)_、3）_、4）通用性强、5）_、< @6）_，7）_。, 15, V. 为什么要建立形成性评价？， 题：材料 1 中的学校为考试做什么？对学生有什么影响？结果是什么？材料2中的学校考试体现了什么功能？为什么？材料 1

14、：2002年，教育部基础教育司在推动基础教育课程改革的报告中，制作了部分考试调查数据：“60%的城市小学和农村初中学校经常或全班公布考试成绩。城市初中比例达到75%；70% 的初中和小学生对公布考试成绩和根据考试成绩排名的做法感到紧张、害怕或厌恶。,16, 在上海南洋模范中学，每次考试后担任班级的老师或考试必须对试卷进行两次评分。第一次评分后，老师会对学生试卷中反映的重点和难点进行点评，然后要求学生更正并再次标记试卷。; 如果还有错误，老师会单独与学生沟通，帮助他们认真掌握知识。这种做法被师生称为“事后100分”。不要

15、 弥补自己不足的过程；分数不是唯一的追求目标，学习的目的是获得真正的人才。学生们欢迎这种做法，不仅可以提高学习成绩，还可以减轻心理负担。一些学生专门修改了练习册，并经常复习这个“错误的问题集”。有些学生养成了每次考试后有意识地分析错误原因的习惯。, 材料 2, 17, VI。如何实施形成性评价？,1要求学生表演、创造、生产或做某事；2使用真实世界的背景或模拟；3非侵入性，因为它们扩展了日常

16、课堂活动；4允许评估学生在课堂上的日常活动；5使用代表有意义的教学活动的任务；6关注过程和产品；7挖掘更高水平的思维和解决问题的能力;8提供关于优势和w的信息

17、学生的脆弱性；9确保人而不是机器进行评分，使用人为判断；10鼓励公开披露标准和评分标准；11呼吁教师扮演新的教学和评估角色。现代外语教育与评价语言的发展趋势更加注重学习者语言行为的表现，即用语言评价学习者（表现评价），而语言使用评价是

18、是基于任务的评估；它强调形成性评估和总结性评估。问题：以上哪些特征强调语言的使用？哪个强调形成性评价？如何将语言使用评价与形成性评价相结合？,18,英语学科形成性评价报告,school_class_name_,19,评价案例5 学生完成课余时间如何度过后，教师计划评价学生在教学任务中的语言运用能力。学生需要调查同学们如何安排课余时间，并根据调查结果做一个简短的口头报告。步骤如下： 1. 老师提供问卷样本（附后），学生可根据实际情况调整调查项目；2. 一组68名学生，根据样本设计问卷，讨论可以加入项目；3. 每组由组长用英文组织和调整

19、检查统计调查结果；4. 小组讨论如何用英文做一个简短的口头报告；5.老师每组指定两名学生报告；6. 老师对被举报的同学（每个人）做了录音，并说明课后可以重新录音；7. 老师提供评价标准（附后可更改），学生据此记录自己的问题。评估; 8. 教师评价，评价学生的长处和短处，记录和评分；9.老师回放全班最优秀学生的录音，并按照标准与学生一起评价录音;10. 教师指导个别学生找出自评中未提及的问题，学生改正后重新记录。评价标准：1. 语音语调：语音语调清晰准确，语音清晰准确，声音洪亮流畅，注意停顿；2. 语言表达：无明显语法错误，无不必要的重复，句子及意思完整 Name Watching TVreadi

20、ng 踢足球student1student2student3,20，制定某项微技能的评价标准（1)，评价案例6：技能：听课教学评价标准：D.不参与: 可能完全没有反应 C. 有一定的反应 B. 部分能反应 A. 一般能反应 任务: Chi

21、ldren 按照说明进行绘制和着色。一种。画一个正方形。把它涂成蓝色。湾 画一个三角形。把它涂成红色。C。画一个圆圈。把它涂成黄色。d. 画一朵花。21、制定某项微技能的评价标准（2)，评价案例7：技能：能用简单的英文打招呼

22、ng 任务：D.不参与：可能根本不响应。C. 参与但只说一两个字。B.部分能够参加。A.一般都能参加。任务：参与 孩子们带来一个洋娃娃或在他们的手指上画一个简单的脸。他们必须命名他们的朋友。然后他们的 f

23、riend 必须与其他孩子的朋友（在他们的小组或行中）交谈。告诉他们这是上学的第一天，他们的朋友第一次见到其他孩子。他们要互相打招呼，说自己的名字，问对方的名字。，22，学生学习档案袋（learningportfolio），学习档案袋就是展示每个学生在学习过程中所做的努力

24、，取得的进展，以及反映学习过程的合集。每个学生的代表性学习成果（作业、作业）和反思报告通常以文件夹的形式收集。通过建立学习档案，督促学生检查自己完成的作业，在自主选择更满意作品的过程中反思自己的学习方法和成果，培养学习自主性和自信心。学习档案也成为老师、家长等为学生提供进步的窗口。学习档案虽然只收集了部分所选作业，但反映了学生参与评价的主要过程：学生参与学习档案内容的选择；学生对学习档案内容的自我反思；学生自己决定内容选择的标准。它包括： 1 反映学生在新课程开始时的学术基础的文件或测试；2 学习行为记录，如课堂参与阅读、背诵、角色扮演等；3本书

25、 面授作业样本，往往由学生自己决定；4 教师和家长对学生学习的观察和评价；5个平时的考试，老师的成绩或者同学的成绩在老师的指导下/自己评分/点评；6 学生对自身学习态度、方法和效果的反思和评价。（标准：44）, 23, 建立个人学习档案，思考：学期开始，老师准备如何建立学生学习档案？如何利用建立的档案促进学生学习？ 24、案例8袋评价，北京青年报：朝阳区劲松四小每个学生都有一个属于自己的“收获袋”，袋子里有各种奖励卡，记录着学生的进步。据教育主任说。，学校正在开展“实施定性评价，促进学生差异化发展”的研究项目。主要方法是根据不同年级、不同学生的特点，规定一些要求，使学生能够

26、学生制作卡片，由老师或小组填写奖励发给学生。如：“创新创意卡”、“精彩陈述卡”等。每个学生都可以在自己的收获袋里收集反映自己学习情况的信息，包括拿到的卡片、自己认为优秀的作品、喜讯从班级或小组到家长，以及家长的评价。这些结果，老师每个月轮流组织学生分析，也时不时与家长沟通。六年级（1）全班卡片最多的同学高倩，从开学到现在就收到了17张卡片。他能背诵雪国的每一段课文，老师答应他给他如果他没有记住最后的文字。他有一张奖励卡。据了解，该项目正在向其他小学推广。老师说：“学生们可以从收获的卡片或作业中感受到学习的乐趣，收获袋也成为了与老师、家长、学生交流的工具。孩子们可以得到更多的理解和鼓励，更有动力去学习。

27、" 北京工业大学心理咨询老师认为，奖励孩子一定要控制好，否则可能会导致孩子竞争激烈或成为一种正式的激励。 25、学生自我评价的方法 例如, 1) 单元测试 (Unit 1)1.你能说出这些数字吗？(yes / no)1,_2_,3_,4_,5_,6_, 7_,8_,9_,10_ ,2.你能用英语说出5种颜色吗？（是/否）给方块涂色_我在第一单元的作业是：ok()、good()、good()2）Learning Logs（学习收获记录） )l 这周我学习了。l 这周我学到了 l 我的难点是评价？，问题：形成性评价和总结性评价可以以同一种形式进行吗？，27，