微格教学教案中的教学技能要素怎么写(【每日一题】第一章第一节教学的性质和研究对象)

第一章微课概述

第一节 微课的性质与研究对象

1.什么是微课

微格教学是一种培养师范生和在职教师掌握课堂教学技能的方法。亦译作“微教学”、“微教学”、“小教学”。微教学由美国斯坦福大学的 DD 于 1963 年提出。W.艾伦 (DWAllen) 和他的同事 W. 它首先由 W. Eve 开发和建立。在斯坦福大学，微格教学最初旨在为普通学生提供在成为教师之前练习教学的机会。微格教学通常可以被描述为减少班级规模、课程长度和教学复杂性的简化教学实践。因此，英国人G.布朗（G. Brown）说：“它是一种简化的、细分的教学，从而使学生容易掌握。” 艾伦和夏娃将微教学定义为：“一种受控的实践系统，使普通学生能够专注于特定的教学行为或在受控条件下学习。” 北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究，认为：“微格教学是一种受控的教学实践体系，它使普通学生和教师能够专注于解决特定的教学行为，在一些受控条件下的学习和训练。它是以教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师课堂教学技能的理论和方法。” 一个受控的实践系统，使普通学生能够专注于特定的教学行为或在受控条件下学习。” 北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究，认为：“微格教学是一种受控的教学实践体系，它使普通学生和教师能够专注于解决特定的教学行为，是在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统地培养教师课堂教学技能的一种理论和方法。一个受控的实践系统，使普通学生能够专注于特定的教学行为或在受控条件下学习。” 北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究，认为：“微格教学是一种受控的教学实践体系，它使普通学生和教师能够专注于解决特定的教学行为，是在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统地培养教师课堂教学技能的一种理论和方法。

斯坦福大学研究人员提出微教学30年来，其培养过程已形成一定的系统模型，一般包括以下几个步骤：它是微格教学的培养方法，是各种教学技能的教育理论基础，是教学技能的作用和行为模式。

（2）提供演示。教学技能的视听演示通常结合训练前的理论学习提供，让正常学生或在职教师感知、理解和分析教学技能。

(3）确定培训技能，编写教案。微课教案与一般教案有不同的特点。它需要描述应用教学技能的培养目标，并详细描述教学行为是否在教学过程的设计就是教学技能中包含哪些技能-行为要素。

（4）角色扮演。小教室里，十几名普通学生或高级教师轮流扮演教师、学生和评价者的角色，一名教师负责组织指导，一台摄像机操作员 负责录制（可由学生完成） 教师扮演角色约5-15分钟，用摄像头录制，评估员填写评估表。在职教师也可以录制某个教学片段在课堂上按照微课教学计划，教学情况与教学情况不同，实际课堂教学完全一样。

（5）反馈与评价。回放视频，教师角色扮演者自我分析，教师与学生共同讨论评价，并将评价表数据输入电脑进行量化综合评价。

（6）修改教案后重新进行角色扮演。对于反馈中发现的问题，根据教师和学生的建设性意见，集体修改教案，准备后重新教学重教后的反馈评价方法与(4）相同。如果第一次角色扮演成功，可以直接训练其他教学技能，无需重教。

2.微课的本质

在师范教育中，体现教师职业特点的课程有教育学、心理学、教材和各学科的教学课程。教育学、心理学是揭示一般教育教学规律

心理学规律的基本理论和学生学习发展的心理规律。这些基本理论只是给出了教育教学实践的一般原则，是指导实践活动的理论依据，但并不直接针对具体的教育教学实践活动。各学科的教材和教学方法课程是教育课程中的应用学科。在实践中，其研究对象一般是比较宏观的教学活动，目的是培养师范生的综合教学能力。实践表明，师范生需要掌握一些基本的教学技能，才能形成综合教学能力。同样，普通学生进入职场后，他们通常由老教师以师徒的方式进行培训。由于青年教师缺乏基本教学技能的训练，许多老教师具有艺术创作经验，学习难度大。此外，这种基于经验的培训方式受到个人经验的限制，缺乏对具体经验的理论概括，限制了培训的效果和效率。近年来，北京教育学院地理、物理、化学、语文、历史系继续教育班开设微课的实践表明，微课针对有经验的教师进行教学技能研究，总结和交流经验。这也是探索教学规律的好方法。

教育的发展客观上需要一种培养教学技能的途径，而微格教学就是将科学方法论和现代技术应用于教学技能培养实践的理论和方法。微教学以教育教学理论为指导，运用科学方法论和现代科学技术，在教学技能教学活动层面总结实践教学经验，形成一套可控、可操作的教学技能模式和科学培训程序。因此，微教学的学科性质是在教育应用领域研究微层次课堂教学活动的理论和方法，具有很强的实用性。

10年来，也受到了我国教师教育工作者和教师的欢迎。

3.微格教学的研究对象

微教学主要研究各学科课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及一些较为复杂的教学课题。

教学技能是微教学研究的核心问题。没有具体的描述和可操作的教学技能行为模型，就无法有效地进行培训、反馈和评价。目前，各国在微课研究和实践中提出的教学技能不尽相同，对教学技能的概念也没有明确统一的定义。北京教育学院微教学课题组经过多年的研究和实验，认为根据不同的教育教学理念，可以提出不同内容的各种教学技能，但要满足可训练性的要求，必须具备一定的条件。遇见：

(1）教学技能模型必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模型要回答“做什么、怎么做、为什么做”的问题，这样才能可以通过外部活动来实施和观察，通过演示可以清楚地展示出来。

(2）教学技能模型中的教学行为应该是课堂教学的基本行为。

(3）教学技能模型应该是根据教学活动的行为特征和教学功能的特点对一类教学行为的概括。一种教学技能中的教学行为具有一定的行为方法和教学功能。共性：各种教学技巧之间有明确的定义，具有共性的一类教学行为便于集中描述、示范和模仿，可以形成基本稳定的教学行为模式。

(4）教学技能操作规则体系的合法性应由相关教育教学原则确定。

用理论来说明实现理论指导实践、实现技能的教学功能的有效性。

（5）每项教学技能都应该有明确的培训目标和具体的可观察评估标准。

微课的历史并不长，在我国还是个新鲜事物。教学技能研究涉及心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学经验等多个方面。在实践中不断深化和提高。

微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方法。教学技能包括运动技能和心理技能。这两种技能都由两个主要组成部分表示：一是活动规则；二是活动规则。二是通过实践使活动符合规则微格教学教案中的教学技能要素怎么写，达到熟练程度。微教学应研究如何通过理论学习、观察、论证和实践，将外部技能模式转化为内部控制程序或学生的表征，以及如何通过培训和反馈评价来纠正内部技能模式，逐步使外部活动符合这些技巧规则简化了某些内在的心理活动，并使外在的动作精确、流畅和熟练。微教学将在研究教学技能形成过程的基础上，研究如何运用系统论和控制论的方法设计培训程序，实施培训过程中的各种控制措施，研究开发和应用各种现代视听设备。技术和信息。评价技术等

微教学除了主要用来训练教学技能外，还可以用来分析和研究教学中更复杂的课题。不同于技能训练，它主要运用微课教学中的系统方法、控制方法、反馈方法和评价措施，对某一教学课题进行分析研究。它只提供研究方法，不提供训练模式。由于微教学包含了一些通用的教育科学研究方法和手段，可以转移到其他教学课题的研究中。

4.微课与相关师范教育课程的关系

微格教学是整个教师教育课程的组成部分，它既有分工，又与教育学、心理学、教科书的教学方法相联系。师范生学科教学能力的形成，需要掌握教育教学的一般基本理论、学科教学的一般规律，同时掌握基本的教学技能，分别由各门课和微课完成。 . 每门课程都不是相互孤立的。对于微课教学，需要应用教育教学基础理论的相关研究成果，总结具体的教学经验，实现教学技能模式的合法性和教学功能的有效性。另一方面，学生在教学技能的培养中也需要理论指导，明确教学技能的作用，将教学技能的行为模式有效地应用到学科的具体教学内容中，即明确自己为什么要这样做的问题. 为此，在理论的指导下，微教学使学生明确每项教学技能的教学功能，并在训练后掌握每项基本教学技能的行为模式，这就是将每项教学技能运用到教学中的目的。完整课程的教学。奠定了良好的基础。澄清他们为什么这样做的问题。为此，在理论的指导下，微教学使学生明确每项教学技能的教学功能，并在训练后掌握每项基本教学技能的行为模式，这就是将每项教学技能运用到教学中的目的。完整课程的教学。奠定了良好的基础。澄清他们为什么这样做的问题。为此，在理论的指导下，微教学使学生明确每项教学技能的教学功能，并在训练后掌握每项基本教学技能的行为模式，这就是将每项教学技能运用到教学中的目的。完整课程的教学。奠定了良好的基础。

第二节 微课研究方法

1.微课是教育技术在教学技能培训中的应用

如前所述，微课是一门应用学科，是教育科学理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论与实践之间架起一座操作桥梁。教育科学研究领域的理论与实践的衔接，只能通过某种技术的中介作用来实现。这种技术被称为“教育技术”。现代教育技术在微课教学中的运用，是要建立一套可操作的教学技能和行为规则体系，以取代传统的只能懂不懂、不能说出口的培训方式；有效反馈和控制的过程。教育技术

学术界是一门跨越教育学、心理学、科学方法论和科学技术等多个学科的应用教育学科。可见，微格教学中用于建立技能行为模式和训练方法的研究方法是教育技术的科学方法和手段。

2. 微课研究中的“任务分析”技术

要将教育技术应用于微课教学，首先要建立一套可操作的教学技能行为模式。为此，采用了任务分析技术。任务分析法源于工业心理学在军事和工业训练中的应用。步骤是：首先描述您希望学员在教学单元结束时具备的技能；然后将它们分解为“行为组件”；然后将它们依次组合，以达到最终的预期目的。在微课中，“宏观”的教学行为目标被分解为几个子目标：激发学生的学习动机；对教学内容的直觉；传授科学文化知识和思想教育；培养学生的学习能力；教学内容 提高教学信息的传递效率，减少学生的疲劳。同时对全课教学中的基本教学活动进行了分类。分类的原则是根据教学活动的行为特征进行分类，而不是按照活动在时间和空间上的顺序进行分类。，结合中学地理教学的特点，提出了10个中学地理课堂教学技能，每个教学技能在行为上都有一定的共性，在功能上对应一个分解的目标。通过这种方式建立的教学技能模型可以使理论对实践的指导达到操作化的水平。与工业培训不同，各种教学技能并不是按时间序列机械地组合在一起，

三、教学技能培训中的系统控制方法

美国教育技术专家唐纳德·埃利认为：“当我们将科学和实验的方法应用到教学任务的设计、实施和评价中，以一种全面有序的形式，这个过程通常被称为系统的教学和教学方法，而所谓系统化方法的意思是用明确的目标，通过实验数据对教学系统的结果进行评价，然后根据评价结果对教学系统进行改进。” 微课的培养过程，就是体现这种系统化方法的过程。课堂教学活动的教学行为是复杂的，各种教学技能的教学行为在时间和空间上相互交织。

（1）所呈现的技能模式是关于教师行为的清晰、可操作的模式，并回答了有关培训师应该做什么、如何做以及为什么做的问题。

（2）视听演示的内容包括指示教学技能的行为要素的字幕，以及教学技能的应用目的和应用要点的文字描述。英国教育技术专家柯克劳斯（KE Claus）指出：“演示对明确重点有重要贡献，而带有教学技巧提示的演示是实现行为改变的最有效方法。”

（3）与一般教案编制相比，微课教案编制有特殊要求，需要说明设计教学过程中的哪些行为是当前训练技能的技能要素。使用教学技能模型规范教学过程的设计。

（4）在反馈评价中，将角色扮演活动中训练出来的技能行为突出进行评价，其他行为不予评价。英国研究表明：“如果不同时向正常学生提供反馈以时间为重点，正常学生的行为没有明显变化。”

可见，微课的培养过程体现了系统论和控制论的科学方法。微课的特殊性和模式化并不妨碍其普遍性。因为在一门完整课程的教学中，复合教学能力就是这些基本教学技能的灵活运用和有机组合。就像话剧、舞蹈、体操一样，唱、背、做、打是京剧的基本功，一举一动、风格都必须严格训练。然而，京剧并没有因为训练严格而没有形成个人风格而失去艺术性。用微课方式培训教师也是如此。