【教师招聘】教师资格证面试指导：说课的内容和要求

三、讲座内容及要求

一、讲座内容

一般来说，讲座的内容有以下五个方面：

(1） 表示课程标准

说课程标准就是把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本学科教学的指导思想和教学依据，从高处控制教材，指导教学设计。课程理论。

说到课程标准，要重点说明课程标准中相关学科的教学目标、教学内容和教学操作的原则要求，为自己的教学设计找依据。

讲课程标准可以结合教材。

（2） 说教材

教材是课程的载体。能否准确深入地理解教材，高水平地管理教材，实事求是地处理教材，科学合理地组织教材，是备课和讲课的前提嗯，也是教学的主要环节。

教材要求如下：

①在本单元甚至本卷中明确本节教材的地位和作用，即明确教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何根据教材内容（结合课程标准和学生情况）确定本课的教学目标或任务。课程目标是在备课中计划的课程结束时要达到的教学结果。课堂目标越明确、越具体，教师备课知识的体现就越充分，教学方法的设计和安排也就越合理。教学目标分析应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行阐释。

③讲解如何选择教材内容，合理扩展或深化教材内容，并通过一定的加工转化为教学内容，即找出各个知识点及其相互关系.

④ 说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤ 说明教材处理中值得注意和讨论的问题。

(3）讲讲学习方法

现代教育对受教育者的要求不仅是他们学到了什么，更重要的是如何学。课程标准实施后，教师需要转变角色。基于这种变化，讲师必须说明如何根据教学内容，围绕教学目标来引导学生学习，用什么样的学习方法来教学生，培养学生什么样的能力，如何调动学生积极学习。思考，如何激发学生的学习兴趣等。虽然在教学活动中没有学生，也看不到师生之间、学生之间的多边活动，但教师的教学过程应体现学生为主体, 充分发挥学生在学习活动中的作用，调动学生的学习热情。积极性。最大程度体现课程改革精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。

具体来说，需要解决两个问题：

① 针对本节教材的特点和教学目的，学生应该采用什么样的学习方法来学习，这种学习方法的特点是什么？如何在课堂上操作？

②这节课，老师应该做什么样的学习指导？如何让学生在学习的过程中实现学习？如何在教学过程中融入学习方法指导？

(4）讲道

在讲法时，要说明“如何教”的方法和“为什么教”的依据。具体应做好以下几方面工作：

① 说出本课使用的最基本或最重要的教学方法及其所依据的教学原则或原则。

②列举本班选用的一组教学方法和手段、最佳组合及其依据。无论哪种教学方式为主要方式，都是由学校的设备条件和教师自身的实力所决定的。注重实效，不模仿某一种教学方法，注重多种方法的有机结合，提倡教学方法的绽放。

③ 说明教师的教学方法与学生应采用的学习方法之间的联系。

④ 聚焦如何突出重点，化解难点。

(5）讲讲教学过程

教学过程是讲座的关键部分，因为只有通过对这个过程的分析，才能看到讲师独特的教学安排，体现了教师的教学思想、教学个性和风格。只有通过教学流程设计的细化，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。表示教学过程要求：

①陈述整个教学过程的总体结构设计，即开始-过程-结束的内容安排。说到教学程序，应该清楚地说明教学过程的基本方面。不过具体内容只需要笼统的介绍教案的理论依据怎么写，听者只要能清楚地理解“教什么”和“怎么教”即可。你不能像按照教案给学生上课一样教它。

还有一点需要注意的是，在介绍教学过程时，不仅要对教学内容的安排，还有“为什么教”的理论依据（包括大纲的依据、课程标准的依据、依据教学方法、教育学和心理学的基础等）。

②重点讲解教材发展的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接和时间安排。

③根据课程类型的特点和教学方法的要求，说明不同教学阶段如何协调统一师生、教与学、讲与练。

④ 对教学过程进行动态预测，考虑可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面只是为讲座的内容提供了一个大概的范围，并不代表具体的讲座要全面。逐项发言，突出重点，抓住重点，在有限的时间内做出有效的陈述。应该展开的内容充分展开，应该讲的道理尽量讲透，才能达到好的效果。

2. 口语要求

说好话要注意以下几个问题：

①突出“说”字

讲课不等于备课，不能按照教案阅读；讲课不等于讲课，不能听听众为学生讲课；讲课不等于背课，不能按照教案背诵；讲课不等于读课，不能提前写。好吧，我们去看看教科书。讲课时要把握好课堂的基本面讲，讲思路，讲方法，讲过程，讲内容，讲学生，紧紧围绕“说”字，突出班级特色，完成班级进程。

② 掌握“说”的方法

一堂课的教法有很多种，要因人而异，要根据教材来教：可以讲事物，讲道理，讲实验，讲演进，讲本质，讲事实，讲规律，讲正反面，但你必须遵循教学方法。主线思路说，万一跑野马。

③ 语气恰当，简洁准确

说话的时候，不仅要精力充沛，而且要充满热情。要让听者首先从外表上感受到演讲者在演讲中讲好话的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说话的语言要有很强的针对性——老师的同龄人。语言表达要非常简洁明了，避免拘束，力求生动灵活。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④ 说明特点和风格

上课的对象不是学生，而是老师。因此，在课堂上不宜过分详细地描述每个过程。应重点关注如何实施教学过程，如何引导学生理解概念，掌握规律方法，如何培养学生的学习能力，提高教学效果。讲课要讲理性，讲课要讲感性和实践。因此，要在非常有限的时间内完成讲座内容并非易事。它必须详细而简洁，简单而复杂，准确。太详细太复杂，时间不允许，没必要；太多太少，基本内容说不出来，观众也接受不了。

那么，如何把握说话的程度呢？最重要的一点是因地制宜，灵活选择说话方式，让课堂生动起来，讲出课堂特点，讲课有条不紊、合理有效、生动有趣; 二是充分发挥个人特长，讲个人风格，把握讲课的程度。

四、上课怎么说

讲座从哪里开始？讲一个类，顾名思义就是“类”，而说一个人对“类”的理解是研究“类”的结果。通知中提到的“课题”是讲座的开始，也是一个“准备-实施-目标达成”的完整过程。因此，我们可以从这三个方面来表现：一是准备。即教学准备阶段的教学背景分析，包括教学需求、教学内容、教学环境和教学策略。二是落实。它由教学过程中的主要环节、教学媒体和教学方法组成，主要说明如何做和为什么做。三是目标达成。

如何在“类”中显示因子？教学要素是一个辩证统一的有机体。教学目标是基于对教学内容和学习对象原有认知结构的分析；教学内容是基于对教学需要的考虑；学习情境是学习主体的动力。理解原理和学习特点。基于以上认识，我们可以科学、合理地运用现代教育教学理论，为教学方法、策略和过程提供事实、理论和逻辑依据，制定教学策略。教学过程是教师教学理念、思维方法、策略和技巧在教学活动中的具体体现。

因此，在主题被指出后，讲座分为三个层次：

指出主题

第一层次：教学背景分析

陈述学习需求——分析教学——描述教学环境

第二层次：教学发展分析

讲解教学策略 - 展示教学实施 - 讲解教学媒体选择和使用

第三层次：教学设计与教学成果（预测）评价

他人与自我评价

(一） 教学背景分析

教学总是在某个起点进行。学习需求是教学的起点，也是教学背景分析的起点。

1. 陈述学习需求。

教学是为了学习，学习的需要就是我们的教学需要。

教学中的学习需求是一个具体的概念，是指学生学习的“现状与理想情况之间的差距”。即学习需求是学生的学习状况与教学目标（或标准）之间的差距。通过对学习需求的分析，可以理解以下三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析出现问题的主要原因，确定问题的解决方案）在教学活动中的方法和途径；（3）回答“为什么教”的问题。

因此，在教学需求中，我们主要从两个方面入手，一是对学习者起点的分析，二是对学习者终点的理解。

(1）学生起点分析。

学生进入教学前的学习状态，即原有的知识、技能、态度等，是我们这里要关注的。

不同的学生有不同的学习起点和不同的学习个性和风格。教师应首先分析学生的知识准备状态，了解学生对新学习的相关知识掌握情况；其次，要了解学生的能力储备状态，主要是指学习过程中的认知加工和认知能力。; 第三，它可以预先判断学生对新学习的注意力和接受程度。最后但同样重要的是，了解学生的学习方式。

值得一提的是，这部分一直被忽视，或者只依靠教师的假设，或者只对学生的原始知识做一个大致的了解，对他们的态度和学习方式的判断较少。

只有在知识、技能、态度和风格上关注所有学生，才能真正体现“以学生发展为导向”的课程改革新理念。

(2）学习目标分析

教学目标的确立，有助于教师明确学生“学”了什么，事后检查学生“学”的好坏，帮助教师明确学生“怎么学”和“怎么教”的问题。

这里有几点需要注意： 新课程标准下的教学目标是反映学生在一段时间内所经历的行为变化的表现或学习的最低水平，因此目标的陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，而不是针对老师的行为主体；目标应该围绕“学生学习后能做什么”或“学生将成为什么样的人”来描述；它必须描述预期的当前情况教学成果，而不是很远的未来。

目标陈述应该是具体的，以便它们是可观察的、可操作的、有方向的和可评估的。一个类的目标应该分解成几个具体的子目标来完成，并且应该有一个描述应该用来实现目标的行为样本。在具体情况下，知道或能够说明事物的相关特征（或意义）；能够根据物体的特性，从特定的情境中识别出物体”等。这是否更容易看出学生是否实现了他们的目标？教师可以得到及时有效的教学反馈。

2.教学任务分析。

新课程理念是“以学生的发展为核心”。因此，教学任务的分析不仅要理解和掌握知识本身的概念；我们要知道重点和难点，要知道为什么是重点和难点，因为学生的学习不再是一种接受性学习，而是创造性学习，学习的过程也是一个重新认识的过程。 -创建。另一方面，学生在学习中的情绪发展和解决问题的能力也是学习任务的一部分。因此，不仅要分析教学内容，还要关注情感发展和问题的能力。

3. 教学环境描述。

不同教学环境下的教学策略也不同。因为这是教学设计中的一个重要因素。从课堂选择到师生关系，再到学生的学习心理和教师的教学心理，都是教学环境的组成部分。

师生关系是教学环境中的软环境。新课程理念下的师生关系由过去的“教师是绝对权威”转变。谈到“平等首席”，教学是在更加平等、民主、合作的环境中进行的。讲课要注意这个软环境的营造。

现代教育技术更多地引入课堂，课堂环境的选择从过去的单一形式转变为多种形式，要求教师根据教学需要创造更好的条件。

(二） 教学发展分析

教学环境分析 一旦你为教学做准备，你就应该提出教学过程设计的想法。它侧重于课堂“教-学”活动的结构，以及实现目标所采用的方法、手段和措施。

课堂教学活动主要是教学内容、师生行为和教学策略的有机结合。分析教学就是使教师能够将无意识的教学行为转化为有意识的、有目的的、有效率的教学行为。

教学过程的演示主要展示了教师如何激励学生、如何开发教学内容、如何安排教学程序、采用什么手段来达到反馈和强化学习效果。

1. 制定教学策略。

教学策略是教学目标实施的保证，也是课堂教学的前提。

从宏观上看，教学策略首先要求创建适合学生认知差异的教学组织形式，采用适合认知差异的教学方法，通过学校提供的良好教学环境和措施完成个体认知构建。老师。在新课程理念的指导下，还要充分考虑合理运用探究性学习、合作学习等学习方法，让学生在探究中体验知识获取的过程和方法，学习方法和方法。科学探究精神。

从微观上看，必须针对不同类型的知识和认知过程选择教学策略。

不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略，学生也需要不同的学习策略。例如，陈述性知识可能主要是记忆和理解，而程序性知识的学习和掌握一般是先了解相关概念和规则（即把它当作陈述性知识来学习），然后通过变体练习获得程序性知识。 . 知识。

实践是教学中不可缺少的环节，也应引起重视。为实现教学目标，教师应进行有目的、有计划、有层次的练习，并将其贯彻到教学的各个环节。

反馈调节的使用以及如何评价教学也是制定教学策略的一个组成部分。但实际上，很多老师对这个环节的重视程度较低。因为，一方面，它具有很大的随机性，所以不容易提前确定；另一方面，反馈调节是一种基于现代教学理念的教学策略，以学习为主，而非传统教学。的公正教学。在新课程“以学生发展为核心”的理念下，注重学生知识的获得，注重学生能力的培养，注重学生的情感，注重学生的个性和品格。课堂评价的主题。所以，