教师招聘考试：微格教学法-产生微格教学技能的方法

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微课 - 生成

微课起源于美国斯坦福大学。多年来，师范生在毕业前都要进行教学实践，还要像老师一样去教室上课。导师们提出了更多的意见，要求他们立即改正。由于正常学生对教学没有直观感受，往往无法记住课堂的全过程，难以客观评价和提高自身表现。经过多次反复实验，斯坦福大学的艾伦和他的同事们提出，普通学​​生应该选择教学内容，缩短教学时间，并用摄像头记录教学过程，以便课后更仔细地观察和研究整个过程。1963 年，艾伦和他的同事们开始用这种方法来训练师范生的教学技能。因此出现了微格教学——一种培训教师教学技能的方法。在微课教学过程中，强调技能的分析与展示、实践反馈、客观评价。

微课 - 基本概念

microteaching的英文是Microteaching，在我国翻译为“microteaching”、“microteaching”、“small Teaching”。目前，“微课”在中国使用较多。微课是利用现代教学技术，培养师范生和在职教师教学技能的系统化方法。微课创始人之一，美国博士。在教育德瓦伊。特别的。艾伦认为，微教学：“是一种简化的、可控的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人能够专注于掌握特定的教学技巧和教学内容”。

微课法——主要体现

（1）教学时间短，可以减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中观察和评价教学；

（2）教学内容单一，只讲授一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；

(3）训练目标单一微格教学教案中的教学技能要素怎么写，只关注一项技能，让学员轻松掌握，导师轻松评估；

（4）学生人数少（4-5人），方便师范生或青年教师控制，减少害怕失败的心理压力。

微教学法 - 基本特点

(1）单套技能训练

微课打破以往教师培养的模式，将复杂的教学行为细分为易于掌握的个体技能，如介绍技巧、讲解技巧、提问技巧、强化技巧、变化技巧、演示技巧、板书技巧、结语技巧等。技能等，并规定每项技能必须具有描述性、可观察性和可训练性，并且可以逐项分析和训练。

在微教学实训过程中，受训者可以在规定时间内练习一种或两种特定的教学技能，对某一技能的细节进行放大和反复练习。通过细微的观察提供对某个方面的讨论和研究。专注于某种教学技巧的练习更有可能达到预期的效果。

（2）技能训练目标明确

微课课堂教学技能培训以单一形式进行，要求学员在规定时间内以特定的教学技能完成特定的教学任务。整个教学培训过程是一个受控的实践体系，重视对每一项教学技能的分析研究，使学员在受控条件下朝着明确的目标发展，最终提高课堂综合教学能力。

(3）及时全面的反馈

微课采用现代视听设备作为课堂记录方式，真实准确地记录教学全过程。从记录中可以直接观察到受训者的教学技巧的运用以及表达教学内容和交流方式的优劣。这样，学员们不仅能从导师和同龄人那里得到反馈，更重要的是从自己的教学信息中得到反馈，这样他们就可以全面地看到自己上课的全过程。学员们站在第三方的角度观察自己的教学活动，得到“旁观者清场”的效果，产生“镜像效应”。

微格教学 - 基本过程

1、以前的学习和研究

微课是在现代教育理论指导下，进行教师教学技能训练的实践活动。因此，师范生或在职教师在培训前学习和研究教学理论是非常重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价。在这些理论的指导下，教师根据学生的实际情况和教学目标制定培养计划。

2、确定培训技能并提供演示

微教学训练的方法是先将构成教师课堂教学行为的要素分解成不同的教学技能，然后逐一进行训练。为了便于掌握，一次只训练一两个技能，通过多次训练达到整体目标要求。教师在课堂教学中应该掌握多少技能因国家而异。美国斯坦福大学设置了十四项教学技能，而英国Trotter提出了六项教学技能，即介绍、强化、提问、图解、说明和变化的技能。

培训前，为了让受训人员感知所要培训的技能，明确培训的目标和要求，通常采用文字资料、视频或实际角色扮演的方式来展示所要培训的技能，从而为他们的培训打下坚实的基础。一个清晰的模板。演示的内容一般是课堂教学内容的一部分，也可以是一堂课的全过程。演示 如果使用视频录制方法，应说明演示的步骤。解释方式视具体情况而定。比较理想的方法是在录像带上进行文字说明，便于学习者感知、理解和分析某种教学技巧。指导员也可以在播放视频的同时进行现场指导和讲解，但要求讲解及时、准确、简单、清晰、恰到好处，不影响学员的培训。 . 示范可以是典型的正面示范、负面示范或两者兼而有之，但不同的示范在训练中以不同的方式应用。

3、写教案

当受训的教学技能确定并完成理论学习后，受训者必须选择合适的教学内容，根据教学目标设计教学，编制更详细的教学计划，运用确定的教学技能进行教学。微课教学计划具有不同于一般教学计划的特点。它不仅详细规定了教师的教学行为，还规定了学生的学习行为和对问题的回答，以及教学进度的时间分配。

微格教学 - 教学实践

(1） 组成一个迷你教室

小课堂由教师角色（普通学生或在职教师）、学生角色（同学、同事或学员的真实学员）、评价人员（学员的同学、同事或导师等）组成。 )、摄影、录像 设备操作人员（专业人员或实习生、同事）和指导员由五部分组成。其中，学员的同学和同事如果负责考核和操作任务，必须经过事前培训和现场指导，才能很好地完成。

(2）角色扮演

在迷你课堂中，学员教授一节课的一部分，并练习一两个教学技能。所用时间视技能要求而定，一般为5-10分钟。参加微课前，学员应做简要说明，以明确所培养的技能与教学内容的关系、要达到的教学目标和教学设计的思路。

(3）准确记录

在角色扮演过程中，教师的教学行为和学生的学习行为可以通过录音和录像的方式进行现场记录，从而提供及时、准确的反馈。录音方式是否一定要使用录像设备取决于训练的条件，录音也适合口头描述的技巧。没有上述设备条件，也可以采用拍照和文字录制的方法，但不如视频反馈真实、准确、生动。

微格教学 - 反馈和评估

受训者能否对受训者的角色扮演过程给出准确及时的反馈和适当的评价，是受训者能否通过微课提高的关键。

(1）重播视频

为了使学员能够及时获得反馈信息，角色扮演完成后，应回放视频，让学员聆听和见证自己的教学行为，并与之前的设计进行对比，找出优点和缺点。由于这种方法产生的强烈刺激，学员们印象深刻，并迅速改正了自己的不足。在讨论和分析的过程中，导师、评估者和学生的角色将重点回放视频，这为形成更统一的意见，帮助学员提高提供了有利条件。

(2）自我分析

学员观看角色扮演视频后，进行自我分析。检查练习过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了训练技巧，是否有其他教学行为，明确改进方向。

(3）讨论评论

作为学生的角色，评价者和指导者要站在自己的立场对实践过程进行评价，总结优势和存在的问题，指出努力的方向。微课堂评价主要有两种方式：一是根据各教学技能培养目标的要求制定评价量表，明确评价的内容和标准，对教师角色的教学行为进行评价。这种评价方法是，每个评价者经过讨论后，根据自己的判断填写评价量表，然后将每个评价者的评价结果​​逐项输入计算机，计算机通过预编程序进行计算，然后计算定量方法。结合直方图或曲线，直观、具体地输出评价结果。从结果中，我们不仅可以看到受训者对某项技能的整体掌握程度，还可以看到每个评价项目所达到的水平。它是一种定性和定量的评价方法。二是利用计算机记录角色扮演过程中师生双方的教学行为，分析课堂教学的互动情况。该方法是对教师的教学行为和学生的学习行为进行分类，将这些行为类别按照出现的顺序和角色扮演的时长以数据的形式输入计算机，并在教师的支持下进行。程序软件，可以将结果以定量的形式输出，

微教学法 - 理论基础

1、系统思维引导下的科研训练与教学技巧

教学过程是复杂的，是由教师和学生的许多环节和许多具体活动组成的一个整体。因此，教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。所谓系统，就是由相互联系、相互制约、相互作用的要素构成的具有特定功能的有机整体。研究系统，首先要分解和研究其构成要素。要优化系统，首先要优化每个元素。教学研究也是如此。教学技能是教学体系的基本要素。为了优化课堂教学，实现教学的总体目标，首先要优化每一项教学技能，然后将它们有机地结合，相互作用，形成教学的整体。在微课中，为了达到优化教学的目的，对教师的教学行为进行分析研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练。当每一项技能都掌握了，就组合起来形成教师的整体教学能力。这正是将微课翻译成“微课”的思路。在我们国家，有一种说法叫“事后有事”。康熙字典对“格子”的解释是：“格子学，穷人也叫格子。” 《礼记》。“大学”有“知识在考察事物”、“考察对象而获得知识”等论述。这些都清楚地指出，“网格”的含义是：分解、推理、研究。同时，“格”也意味着格式和标准。唐书《裴广亭传》记载：“吏部不以资历求人，唯有授勋者授之，广亭以资历惩之。” 因此，微课的“格子”不仅强调分解研究，而且建立标准。，也强调综合应用和整体优化。官吏部不以资历择人，只授人以授。广亭以资格处罚。”因此，微课的“格子”不仅强调分解研究，建立标准，更强调综合应用和整体优化。官吏部不以资历择人，只授人以授。广亭以资格处罚。”因此，微课的“格子”不仅强调分解研究，建立标准，更强调综合应用和整体优化。

2、演示为受训者提供模型和信息进行模仿

演示是对事实、概念和过程的直观解释。通过实际动作、电视等方式进行演示，说明某事是如何进行的，让学员学习如何去做。在微课培训中，为学员提供各种风格的教学示范，辅以各种技能的描述，让学员有直接的感受，有范式模仿。演示，无论是通过实际行动还是通过电视提供，从视听两方面作用于受训者的感官。许多实验证明，视听方法可以使信息接收者获得大量信息，这比仅用语言描述的方法要好得多。研究表明，视神经的信息传递能力是听神经的15倍。在提供示范时，除了视听方法的结合外，语言和文字的引导作用也不容忽视。它可以使学员加深对演示的理解，并用所学的理论指导演示的观察。人类在使用各种感官接收信息时，由于各种感官的分辨率不同，感受的时间不同，接收信息的比例也不同。但是如果你结合几种感官来使用，你会得到越来越全面的信息。在信息论中，信息量的计算公式为： S=Bt log2(1+ --) 公式中，S代表接收的信息量，B代表信道的带宽，N是原始信息量，P是传输的信息量。其中，频率带宽B与学习者接收到的信息量成正比。在我们的感官中，听觉感知的频带宽度为20-20000Hz，视觉感知的频带宽度为3.9×1014--7.5×1014Hz。采用视听方式进行微课技能演示，将大大增加学员接收到的信息量，让学员更好地感知某些教学技能。频率带宽 B 与学习者接收到的信息量成正比。在我们的感官中，听觉感知的频带宽度为20-20000Hz，视觉感知的频带宽度为3.9×1014--7.5×1014Hz。采用视听方式进行微课技能演示，将大大增加学员接收到的信息量，让学员更好地感知某些教学技能。频率带宽 B 与学习者接收到的信息量成正比。在我们的感官中，听觉感知的频带宽度为20-20000Hz，视觉感知的频带宽度为3.9×1014--7.5×1014Hz。采用视听方式进行微课技能演示，将大大增加学员接收到的信息量，让学员更好地感知某些教学技能。

3、技能培训是掌握复杂活动的途径

在微课教学中，受训者主要通过教学技能的分解和分离训练来形成教学能力。技能根据自身特点可分为运动技能和心理技能。前苏联心理学家加里·佩林等人在对心理技能的研究中，建立了心理活动的阶段性形成理论，他们认为：“心理活动是由外在物质活动向内在心理活动转化的过程。”心理学家对运动技能和心理技能的关系做了更进一步、更详细的讨论：“从认知和行动统一的角度来看，运动技能和心理技能既是相关的又是不同的。知觉、意象、思维和肌肉运动是形成技能的必要环节。外在动作是心理技能形成的初始基础微格教学教案中的教学技能要素怎么写，也是其频繁的体现。心理活动也是外部行为的调节器。完成更复杂的活动 在教学过程中，不知需要心理技能，但也需要运动技能。”（潘述《教育心理学》，第 140 页）微课的出现和发展。

在微课训练中，还包括心理技能和运动技能两个方面。其外部物质活动是借助讲解、角色扮演、视频演示等方式进行的，通过观察，学员可以对活动的过程和效果形成感知，形成形象。在预科教学和实践训练中，各个语言阶段的心理活动都是在此基础上进行的。根据运动技能和心理技能形成过程的不同阶段，即掌握部分动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调完善阶段的特点，在微课训练中，可以分技能，分阶段逐步进行。当掌握了每一项技能后，将它们组合起来，形成更完整的课堂教学能力。这种学习和训练教师教学技能的方法，符合心理学运动技能和心理技能的形成规律和原则。

4、直接反馈在改变人类行为方面发挥着重要作用

反馈是控制的基本方法和过程。其目的是让控制者知道先前活动或过程的结果，并调整接下来活动的过程以达到预期的目标。反馈要同时具备两个条件，一是准确，二是及时性，缺一不可。准确是指反馈信息必须真实可靠，错误的反馈信息会导致错误的判断，使控制失效。及时性是指反馈的速度大于被控体状态变化的速度，即必须在下一次决策之前完成反馈，这样才能起到有意义的调节作用，达到控制的目的。

人的技能学习是以反馈为基础的，学习过程是一个不断反馈和强化的过程。例如，在体育馆的墙上安装了一面特别大的镜子，让体操运动员在练习时可以看到自己的动作是否符合技术要求；外语教师或汉语教师在备课时练习对着录音机朗读课文。为了分析他们的发音是否准确，语调是否符合要求；有些教师为了观察自己的教学行为，在备课时尽量对着镜子教学，看看自己的行为是否符合教学要求。这些例子都说明，人们在进行有目的的活动时，迫切需要及时获得反馈。由于科学技术的飞速发展，视频技术被广泛应用于艺术、体操、军事、医学、教育等各种培训活动中，为学员获得及时、准确的反馈创造了有利条件。在微教学中，利用各种现代技术条件为受训者提供培训反馈信息，以满足人类学习的要求，保证受训者教学技能的快速形成。

心理学研究表明，人类在观察自己的行为后所收到的反馈刺激要比他人提供的反馈要强烈得多。如果老师在教学中有不雅的行为，别人提出来的时候，他可能会慢慢改正，但当他自己观察时，他会立即注意到并赶上去改正。反馈在实现某些目标方面发挥着重要作用。对反馈的重要性进行了三个实验，即无反馈、反馈间隔长、反馈及时。在三个实验中，第三个显然更好，并且基本符合目标。这证明了人类有目的的活动必须有反馈，只有及时准确的反馈才能更好地实现目标。微课是提供及时、

5、定性分析与定量评价相结合，有利于学员的提升

对受训者进行微课教学的评价是一种形成性评价。评价结果不被视为最终成绩，或者一个人的教学技能质量是定性的，而是作为学习者提高和提高教学技能的依据。这方面还存在不足或问题。微教学的评价包括对自我分析、小组分析、导师分析的定性分析和评价，以及按一定评价标准制定的评价量表的定量分析。定量结果表明哪些指标仍然存在问题。以及所达到的整体技能水平。定量分析给出具体的定量结果，定性分析找出不足的原因，指出努力的方向，并且很容易被评估者接受。因此，两种评价方式的结合有利于学员提高和提高自身的教学技能。