《计算机应用基础》教学实践理论实践的方法与方法

一、以学员为主体，激发学习兴趣

在《计算机应用基础》教学中，由于师生计算机水平参差不齐，教师的课堂工作必须从教学方式入手，建立以学员为主体的课堂模式。以教师为主体的课堂模式，强调学重于教，目的在于表现教育要满足社会演进与人的发展之意愿，体现顺应市场、服务社会、服务学生的价值取向。因此，在这些教学方式下，教师在课堂中要起组织、引导、答疑的作用，从常识的传授者、教学的组织领导者转变作为学习过程中的咨询者、指导者，充分激发学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。学生学习的茫然性主要来源于对所学技能在之后工作跟生活中重要性认识脱节，所以，我们应把计算机课程与就业紧密的结合出来，将课堂过程、教学方法、教学方法、教学组织方式以就业为抓手融为一体，形成按照客观的教学规律和以面向就业为教学指导观念的教学思路体系。

二、精心设计教学，体现学生个性

现代教育要求校长重点发展师生的个性，提高其变革能力。在《计算机应用基础》中，按教学安排要先学习Windows操作系统，再学习文字处理工具Word。但借助教学实践发现，对于没有基础的学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制跟移动等概念学生不易理解，而对这些基础较差的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都更低的状况。为了提高教学效果，我采用了实践理论实践的方式。即先进行Word的学习（实践），让学员把握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等，对于那些形象直观、与现实生活联系密切、实用性强的教学内容，学生的学习兴趣十分高；通过这种实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遭遇文档的备份、改名等操作时，自然而然就规定学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关常识，学生都会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。为促使教师学习计算机的积极性，我们常参加计算机技能大赛，以培育教师的个性发展。三、多种方法教学，培养教师综合素质

1、运用多媒体教学。多媒体教学与特色的教学方法相比，多媒体教学具有很好的直观性和交互性。我们也可以把传统教学方法与现代化教学方式相结合，把计算机辅助教学引人课堂教学之中，从而可以满足各类方式课堂教学的应该，这样教师与师生之间形成了互动，活跃了教学气氛，摆脱了课堂内容的具象与乏味，使教师对教学内容产生了兴趣，从而有利于提高学生学习的积极性主动性。同时，也增加了学生的课堂效果。在教学中，还要尝试上一些计算机应用技术的讲课课、学生作品演示课、任务推动讨论课之类，通过这种方式多样的课堂活动，丰富了教师的知识，调动了教师的积极性，激发了师生的学习热情。教师还可以借助电子邮件、即时通软件、手机邮件、电话等通讯方式与学生进行问题探讨、在线答疑等，利用局域网进行教学资源共享、学生作业保存、学生作品展示等。

2、模块化教学。根据教育部2009年颁布的’《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》要求，授课选择新教材并对培训内容进行微调，按照应用方向分成三大部份，包括9个实训模块。其中，个人计算机组装、文字录入训练、办公室（家庭）网络建立是对基础操作技能的提升；宣传指南制作、产品介绍演示文稿制作、统计报表制作是对于职业活动而设计的实训；个人网络空间探索、电子相册制作、DV制作是计算机在生活娱乐中的应用。根据《计算机应用基础》的课程内容，将其分为：计算机基础知识跟中英输人、Windows操作、网络及通讯、文字排版、电子表格处理和演示文稿等几个模块。每个模块建立确立的教学目标及评判标准，根据学员毕业时应具备的计算机应用常识，按需施教，尽量精简不必要的常识。每个模块的学习应以把握必要的技能为目的，以服务师生就业为目标。教师把基本目标分解变成相当于知识点或技能技巧的若干子目标。根据各个子目标来设计作业，教授教师独立操作技能。教学过程中计算机应用基础教案下载，学生学习以人机之间的交互式技能训练为主要形式，教师负责某些指导。在这个阶段，教师的讲授只是基础环节，除了根据模块中要求的教学目标进行必要的课堂讲授外，学生绝大部分时间是在校长的指导下进行上机学习以及在实验室中实践，以完全自然的、无拘束的方法学习特定的技能，即注重少而精、学到手。

3、运用案例教学法。案例教学没有一成不变的方式，只有保证每一环节的有效推进计算机应用基础教案下载，才能够保证整个案例教学的顺利。教师在分析案例时，可以带着学生一起把案例分成若干个分任务，分任务再往后分，直到学生可以完成分任务为止。一般状况下，这些分任务中，有些是学员即将掌握的常识和技能，有些是没有学习的常识或技能技巧，教师就要营造任务场景，通过指导、示范等多种教学方法，引发师生学习的积极性和研究实例的欲望，尽量不使学生对任务造成很大的急躁情绪。比如用Word制作个人简历案例，可以分解成表格的制作跟文字录入和排版两个分任务，而表格的制作既能再分成表格的建立、表格的编辑和设置和合并、拆分单元格三个小的任务。学生借助学习，可以很容易地缓解这三个小的任务。案例教学法的设计观念是老师为主导，学生为主体。在完成案例的过程中，学生边学边练，始终居于主体地位，教师采用适当的指导即可。通过分析案例，学生确立了实例的目标后，首先会探讨怎样去完成案例，这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成案例会想方设法查阅教材、互相交流以及询问同学，经过不断努力，最终完成案例，达到了把握知识、提高技能的目的。如在制作个人简历这个案例中，学生在制作表格过程中会遭遇困难，此时他会带着问题想方设法直到完成为止。案例的完成标志着学生把握了常识和技能，提高了实践能力，而学生也可感受到任务完成后的成就感，从而促使人们进一步学习的兴趣跟积极性。