正如“离不开台词的主持人不是”，会有一个这样的标准出现

正如“不会台词的主持人不是合格的主持人”，总有一天，会有这样的标准：不写教案就能上好课的老师就是成功的老师！

我为什么不写教案

其实我的味觉没那么好。就教案而言，如果把它比作一个臭鸡蛋，我很惭愧地说，我不仅第一口就没有闻到它的味道，我什至把它当作营养餐吃了。

记得刚开始工作的时候，学校有个活动，就是每学期评选“优秀教案”。这个奖项对我们来说非常有吸引力，因为据说它体现了一个老师的综合素质：从头到尾的笔法、文风、构思和耐心。这个奖项我想过无数次，但终究达不到：我看到了过去几年的优秀教案——整齐的方字，给人一种远距离的美好享受；我一页一页翻，几乎黑板上的字都不一样；它是满的，用很小的小写字母紧紧包装。一个学期，100多个教案，每一个都是那么的工整、一丝不苟。除了感叹自己做的不够好，

在我教书的第五年，发生了两件事：

1. 有一次在中文课上，我让学生完成课文。我只是想请一个学生谈谈主要内容。还没等我开口，就听到一个学生小声说道：“接下来，是时候谈谈主要内容了。” 声音虽小，但足以让全班同学听得一清二楚。我忍不住了。我接过那个学生，问他为什么不认识先知。步骤。”我自己精心设计的教案是如何成为其他三、四年级老师的模范的？我回去翻了一遍辅导以来的所有教案，发现不仅是这节课，我上过的所有课程——说的话和执行的程序都是相似的。

2.今年9月，《人民教育》开始连载教案改革系列专着：《课程改革，请解开教案》、《我们急需教案改革》、 “面条”。感叹老师的备课”……

首先，我想到了以下几点：备课时，不是学生和课本没有准备好，而是为什么您以相同的方式准备不同的课程？我们常说：“教科书死了，人还活着”。其实，跟活人比起来，教案又怎么会死呢？说到培养学生，往往是培养符合我们理想的学生。比如在备课的时候，我经常希望学生在我问他们的时候会这样回答，然后我就这样继续说下去。表面上，这是在为学生做准备，但实际上呢？实：我问，学生怎么回答？问了才知道！教过的人都知道，学生的答案很多时候与老师的预设完全不同。如果不一样怎么办？在很多情况下，我们会排除“异见人士”，按照自己的预设进行。

把学生们的分歧搁置一旁，继续自己说话，这显然是错误的。于是，立刻有人出来呼吁：我们不能牵着学生的鼻子走！这句话太好了！学生又不是牛，怎么能被牵着鼻子走？就是不知道说这话的人有没有想过：老师为什么要牵着学生的鼻子走？

我顺着藤蔓走过去，发现老师也被人捏住了鼻子。

谁捏着老师的鼻子？

绳索有很多，但我认为首先是教案！

在“老师牵着学生鼻子走”的漫长岁月里测试教案怎么写，为什么老师自己不被教案牵着鼻子走呢？不同的是，学生是别人带领的，而老师是自己带领的。这是一个极大的讽刺：我们老师们苦心研究、花费大量时间编写的教案，变成了绑手脚的绳索！这让我想起一个词：做茧。

如何在不写教案的情况下上课

不写教案怎么去上课？我认为只要做好以下两个方面的工作，不写教案，就可以把课做好：

一、 认真备课

首先必须说明的是：准备课程和编写课程计划是两件不同的事情。当我说不要写教案时，并不意味着我可以毫无准备地走进教室。在没有教案的日子里，我们不仅要备课，还要精心备课，力所能及。我个人认为我们班可以从以下几个方面来准备：

1.准备教材

所谓教材的准备，是指教师在课前必须对所教内容有一个全面透彻的了解。就中文课而言，要学生感性地阅读课文，首先要能够感性地阅读；如果想让学生在阅读课文后有洞察力，也必须提前有洞察力。这就像游泳教练。如果你不会游泳，你怎么教游泳冠军？就这样，在课堂上，我一读课文，学生就被吸引，兴致勃勃地读了起来；当同学们理解了课文的主要内容，畅所欲言地畅谈自己的感受后，听说他们有喜欢我，我不禁由衷的鼓掌：“太好了，你我要一起去。” 而对于他们的分歧，我更高兴了：“你想得太棒了！这连老师都没有想到！” 因为我在课前精心准备了教材，不仅可以轻松驾驭课堂，有时还可以互相启发，和学生一起学习！

2.准备相关知识

一句名言“给学生一滴水，老师必须有一桶水”，并喊出“学生不是容器！” 几乎没有人敢提。我认为，虽然自始至终的“灌输”是不可取的，但如果由此得出结论，任何时候都不应灌输，那就是矫枉过正了。因为从学生的认知水平来看，他们不可能也没有必要自己去理解一切。退一步说，就算想让他们自己想办法，也离不开一桶水。

我无意指责我们老师的知识有多差，因为他们与强大的系统相比太小了！他们的需求（精神和物质）太容易被忽视，他们的声音太容易被掩盖，他们整天忙于工作，他们想让自己看起来很难读很多书。但不得不说，老师的“记忆力”太小了，不可能让课堂生动起来！所以我想：如果我们肚子里没有太多东西，我们至少应该在课前暂时抱住佛脚，补上相关知识！（当然，如果有一天我们的无效劳动被减去，我们还是要多读几本书。）

3.备课教学法

不写教案并不意味着课堂会一团糟。虽然有“教无定法”之说，但也不能忽视“教有法”这一事实。我觉得老师可以没有教案在手，但绝对不能在心里没有教法。

实现“心中的教法”，可以从以下两个方面着手：一是把教法的积累作为日常学习；另一个是在课前思考如何教这节课。要有一个频谱。教义从何而来？我认为有两种方法：一种是别人总结的方法，另一种是我在教学中发现的方法。对于前者，我们可以向它们学习并使用它们。对于后者，要及时总结，不断改进，最终形成有效的教学方法。就我而言，当我为别人找到一个好的方法时，我总是把它记录下来，仔细思考它的优缺点，然后尝试使用它，改进它，并在我自己的教学中做出它。可以由我使用。有时候上一堂我比较满意的课测试教案怎么写，我就会坐下来思考。为什么这门课效果好？我可以在以后的教学中继续使用哪些方法？——写下这些想法，光想是不够的，因为有些想法是转瞬即逝的，不及时捕捉，很容易忘记。

二、 灵活班级

我们的教室面对的是真正的学生。他们在不同的时间对不同的内容做出不同的反应。在课堂上，我们必须根据学生的情况灵活地调整我们的教学策略。这就是我所说的“灵活类”的意思。

“我不写教案！” 它会变成一个惊人的句子吗？说这句话的人会不会被认为是懒鬼？就在这篇文章快写完的时候，我“发现”了几个“不会写教案”的学长：国内著名教育改革家魏树生老师几乎有半年时间在国外讲课、讲课. 他经常教 学生选择哪节课或猜他上哪节课，他从不带教案；赵谦被列为全国十佳教师之一。他的“中国教育与人类发展研究”成果轰动全国，课堂上没有教案。就是这样一个没有教案就去上课的“懒鬼”，被“挖”了

随着教学改革的不断深入，相信越来越多的教师会在没有教学计划的情况下上课。正如“不会台词的主持人不是合格的主持人”，总有一天，会有这样的标准：不写教案就能上好课的老师就是成功的老师！这一天不会太远！