manbetx万博手机版范文资料：教学信念与教学行为之间的关系

指南：本书是关于教师教学的免费优秀范文。

郭生春

（暨南大学中国语言文化学院，广州 510610）

摘要：教师教学信念是教师对教育、教学、学习和学生的看法。教师根据这些观点和观点，按照一定的目标和方法来设计教学、实施课堂教学，并进行教学评价。五位大学对外汉语教师进行了案例研究。他们通过调查、课堂观察和访谈，研究了他们的教学信念与教学行为之间的关系。他们主张中国教师应该通过科学、主动的反思过程来认识自己的教学行为和教学行为。促进个人职业成长的原因。

关键词：教学信念、教学行为、语文教师、反思、专业发展

中文图书馆分类号：G642.O 文献识别码：A 文章号：1007-2187 (2012）11-0058-04

一、简介

教师的教学信念是教师对教育、课程、教学、学习和学生的信念。这些观点和信念是基于教师过去的经验、教学实践和个人性格。它们会影响教师计划、实施和评估教学的方式。

1970年代中期以后，国外对教师的研究从教师行为研究转向教师思维研究。研究的重点已经从教师在课堂上的外在表现转向关注教师在教学中所持有的信念。更多的人从认知的角度来理解教学，这是一个综合情感、认知和行为因素的复杂过程；第二语言教学领域的教师认知研究始于90年代。我的外语教学社区始于21世纪初，研究外语教师的教学理念和教学行为。夏季梅主持的大学英语教师素质研究项目，对全国600多所大学的英语骨干教师进行了多方位的调查，包括教学信念。王乐、郑新民、陈兵、娄鹤英等人的研究采用定性或定量的方法，从不同角度探讨英语教师信念与课堂教学实践的关系。在我国对外汉语教学领域，对汉语教师认知的研究才刚刚起步。孙德坤将教师认知研究的术语和理论引入对外汉语教学中，指出教师认知研究是教师发展的有机组成部分。旨在通过完善教师教育模式，促进教师自身发展，提高教学效果，促进汉语国际推广。在对外汉语教学实践研究的过程中，教师的认知过程被纳入了数据收集的范围。蒋欣对4位外籍汉语教师的实践知识进行了案例研究。并专注于中国教师的教学信念和教学行为的研究尚未见。

教师是实施教育的积极主体。他们能否客观地理解和处理自己的教学信念与教学行为之间的关系，将影响教师对教学的评价，进而影响汉语教学质量和汉语教师自身。本研究的目的是对汉语教师的个案进行调查。在高校，了解他们的教学信念与教学行为的内在联系，帮助中国教师反思自身的教学理念和实践，提高自身专业发展的自觉性。对教师培训的建议。

二、这项研究的描述

1.研究对象

由于时间、精力等方面的限制，本研究仅以广东某高校的5名对外汉语教师为调查对象。受访教师中，教学经验最短1年，最长40年，且大多具有师范教育。背景。之所以采用定性案例研究，是因为我们认为更有助于揭示教师教学行为背后的深层次原因和隐藏问题，也更注重对教师个体职业的理解和认识。解读避免了教师外在行为的简化和量化评价的缺失。

2.研究工具和步骤

教师信念包括许多子信念，如语言信念、学习信念、学习者信念、教师角色信念、课堂信念、教学信念等。本研究侧重于了解中国教师对自身角色和中国学习者的信念.研究过程包括：

(1）调研前的背景访谈，主要是了解老师的基本情况，比如学习经历、工作经历等

(2）课前面试，包括两部分，一是问老师几个与本研究相关的问题，比如：你认为二语教师在课堂教学中的主要任务是什么？等；了解老师的课前想法，请他们回答三个问题：①你打算如何在这堂课上教学？②学生对讲座的内容感兴趣吗？为什么？③请描述你自己和学生如何将在课堂教学中发挥作用。

（3）研究者对受访的每位教师进行课堂观察（课型为精读和口语），全程记录，记录课堂发生的重要事件。

(4） 课后访谈，即听完课后，通过回顾法，与老师一起回顾课堂实践过程，并询问他们的看法，例如：你认为什么是成功和刚才的教学最大的难点在哪里？你能用其他方法吗？你觉得学生的表现如何？等等，就课堂上观察到的一些现象与老师讨论交流。

获得的最终调查数据是 10 小时的课堂录音和 450 分钟的采访录音。讲座和访谈结束后，研究人员将谈话录音和观察到的课堂现象转录成文本，作为研究的参考资料。

3.课堂观察与访谈

通过对访谈内容和课堂观察记录进行整理，五位受访教师的信念表达和课堂教学情况如下：

4.分析讨论

老师表达的信念与课堂教学表现十分吻合。例如，A老师注重学生积极参与学习，营造愉快的学习氛围。她在教学中特意设计了口头报告环节，在学生中取得了良好的反响。 C老师强调教师要有一套方法和制度。她本人多年来探索了许多独创的教学方法；她也很重视所有教学步骤的有效性，所以她要求学生一步一步地按照她的要求去做。 E老师认为教学必须有范文，通过课堂观察我看到她在课堂上全神贯注，热情地推动着整个教学过程。

然而，受访教师的信念与他们的教学行为之间也存在不一致。例如，B老师和D老师都强调师生互动的重要性，但在实际教学中，相对而言，B老师的课堂气氛更要轻松和谐，D老师则比较克制和有限。与学生的互动。这说明老师“知道该做什么”和老师“实际怎么做”之间存在差距；意识等方面有很大的关系，这也使得教师呈现出不同的教学风格和特点。此外，隐藏在教师头脑中的一些想法并没有表达出来，甚至教师自己也没有意识到，但从教师的教学行为中可以看出端倪。例如，C老师在课堂上的强势支配地位和学生的被动地位，可能源于老师心目中“学生需要完全依赖老师才能知道如何学习”的想法。

事实上，教师的认知与课堂教学之间会形成一种互动的关系。不仅是教师的教学原则或观念影响教学实践，教学实践中的新鲜事往往与教师的方法相抵消，使教师从情、德、情等因素综合考察教学。教师的“实践知识”也是在这个教育场景中形成和积累的。比如D老师举了个例子：

课本里有一段文字，讲述了主人公常年照顾生病妻子的感人故事。在课堂上讨论这个故事时，我说：老师不相信这样一个传奇的爱情故事。照顾一个病人一两个是可以的，但支付五年不抱怨是不可能的。于是，几名学员听了之后，顿时态度都变了，不敢相信会发生这样的真情。我注意到了这种反应。后来，在处理同样的文本时，我改变了方法和观点。我会说：我相信世界上真的有这样的爱情考验，虽然很少见。作为老师，我觉得应该多一些希望和一些“正能量”；面对摇摆不定的舆论，对人生方向还没有把握的年轻人要注意引导学生树立正确的人生观和价值观。

可见，所谓“教与学”，课堂教学是一个师生、学生与学生互动的过程。

对于多媒体资源的使用，受访教师认为多媒体作为辅助手段主要用于展示更丰富、更生动的语言材料，多用于听说训练、课文复述等，以丰富课堂形式。多媒体是一把双刃剑，各有优缺点，不适合特定的课程类型。你不需要太依赖他们。学校管理不应以多媒体作为评价教师优劣的标准。也有老师反馈，考虑到小学阶段学生的写作特点，应该写在黑板上；鉴于目前教室设施的布局，有时在教学过程中，投影开关、屏幕升降和黑板的使用会与黑板的使用发生冲突，所以干脆使用黑板。以上评论反映了一线教师对待多媒体新技术的态度是非常理性的，主要是从实用性和目的性的角度考虑其应用。

在我们的研究中，我们发现在实际课堂教学中，一些“应该”实施的二语教学理念，如“说与练”、“以学生为中心”等，难以实施；虽然教师们都知道培养语言交际能力是教学的一个重要目标，但语言知识的教学在实际教学中仍占很大比重。教师通常扮演语言解释者和示范者的角色，而不是充当语言传播者的机会。当然，语言的应用要建立在掌握一定的语言知识的基础上，所以教学和实践要结合起来。从老师的角度讲，往往比引导学生练习更容易解释或示范，因为在练习的时候主动权在老师手里，在申请的时候，主动权给了学生，不可控因素增加，这是对老师能力的更大考验。此外，课程的特点、学生的水平、教学进度的要求、教材的适用性、教师的意识（是否重视课堂活动的设计）等，会影响学生的实际操作。

一般来说，教师容易在课堂上多关注自己的“教”，而少关注学生的“学”。如何“教”与学生如何“学”密切相关。采访中，老师反映的教学难点主要有以下几个方面： 1. 不同语言水平的学生或不同性格的学生被安排在同一个班级。教师在教学中应该如何平衡？ 2、如何提高学生的学习积极性？ 3、如何消除学生顽固的错误？ 4、如何更好的激活课堂气氛？教师还反映学生纪律性差、迟到、旷课等，阻碍了教学过程和效果。这些都反映了教师在教育场景中必须面临的一些深层次甚至瓶颈性问题，有些问题需要教师在实践中长期探索，而有些问题的解决似乎超出了教育者的控制范围。我们觉得一线语文教师需要把学生的学习活动作为课堂教学的核心。学生如何学习？他们关注什么？老师是否注意让他们在课堂上主动学习？学生学习停滞的原因是什么？是因为缺乏有效的方法还是其他原因？比如本次学习中A老师的口头报告在报告过程中，如果仔细分析，你会发现很多学生在如何做有针对性和精细化的陈述，如何把口头报告做的清晰简洁，以及如何吸引观众的注意力。教师需要提供比较。只有细致、有针对性的方法指导，才能使他们的学习更上一层楼。中国教师在学生课堂参与方面可能存在一定程度的“弱视”。模式下的教育经验是相关的。因为我们的传统课堂一般都围绕着考试的“指挥棒”，多是讲授式教学，而不是讨论式和参与式教学，而且大多不会给学生太多的学习主动性。对;学生参与并不是衡量教师好坏的必要指标，教师在学生时期“见习观察期”的经历，必然会影响到他们未来一系列教学行为的选择。

三、结论

在受访的老师中，A老师提到她会记录一些平时课堂上发生的独特而有价值的事件。她把这个叫做“教学附录”，这正是教师反思教学的一种有效方式。按照普通高校现有的教学质量评价模式，中国教师只是被动地接受学生、专家、同行或管理者的评价结果​​，从侧面了解别人对自己的评价。事实上，教师完全能够以大师的态度进行自我评价，通过反思工具的应用，客观地分析和总结自己工作的优劣，反思自己教学行为背后的原因，并奠定个人职业提升的基础。教师可以使用反思工具：教学录音或视频、教学日志、教师旁听、教师自传、榜样介绍、生存忠告备忘录等。 在汉语教师培训中，仅靠教学方法的培训是不够的，教师还应熟悉教学评价的目标和标准。学习如何科学、积极地评估自己的教学。

本研究的测量方法还存在很多缺陷。我们对每位受访教师进行课堂观察的时间非常有限。 “正常值”上下波动对外汉语教案教学反思怎么写，所以我们的课堂观察只是豹子的一瞥。对教师教学活动背后的思考的分析也必须是主观的、有限的，可能不符合教师的真实意图。本次调查的设计存在的问题有限。 , 不能完全覆盖教师信仰的各个层面。由于条件原因对外汉语教案教学反思怎么写，学生对受访教师的评价没有进行比较，也影响了研究结果的科学性和讨论的深度。

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