【教师招聘】教学案例与其他教学作品的区别？

是教师和学生围绕重大问题或任务，通过曲折多元的教学过程，取得显着成果和教训的发人深省的教学范例。（二）案例特点 ①真实性——案例必须是真实事件；②难度——案例包含问题或困难情况，包括事件；③典型——案例必须是一个故事，包含特殊和典型的案例问题; ④凝聚——案例必须从多个角度提出问题，提供足够的信息； ⑤启发——案例必须被研究，可以引起讨论，提供分析和反思。二、教学案例与其他教学作品的区别< @1、 与教案和教学设计相比，教学案例是老师课后对教学过程的反应，写的就是结果。教学计划和教学设计是教师在课前完成的教学过程的“蓝图”。2、与教学论文相比，在风格和表达上，教学案例旨在记录，以叙述为主，有圆润和讲解；在思维上，是一个从具体到抽象的过程，通过生动的教学“故事”的描述，通过描述具体学生和教师的心理感受，反思和总结教学的得失。与教学论文相比 在文体和表达上，教学案例旨在记录，以叙述为主，有圆润和讲解；在思维上，是一个从具体到抽象的过程，通过生动的教学“故事”的描述，通过描述具体学生和教师的心理感受，反思和总结教学的得失。与教学论文相比 在文体和表达上，教学案例旨在记录，以叙述为主，有圆润和讲解；在思维上，是一个从具体到抽象的过程，通过生动的教学“故事”的描述，通过描述具体学生和教师的心理感受，反思和总结教学的得失。

3、与教学记录相比，教学记录是对教学过程的完整描述，而教学案例则是对教学情况的选择性记录、描述和评论。三、编写教学案例的意义每位教师在教育教学生涯中都会遇到这样或那样的事件。您可能会遇到一些学习困难的学生，或者您可能会遇到一些学习成绩优异的学生；你也会在课内外的教学活动中遇到一些这样或那样的问题，有的时候可以轻松应对，有的时候难免束手无策。这样的事件其实可以经过一定的思考处理，以案例的形式表现出来，成为大家共同讨论的对象。可以说，在教学生涯中，涉案事件层出不穷。从每天早上踏入校门到晚上放学，总有一些案例值得你回味。这些事件或例子可以用案例的形式充分表达。把例子变成案例的过程，就是认识这个例子，梳理自己思路的过程。具体来说，案例写作有以下优势： <@1、 教学案例写作为我们提供了一个记录自己教学经验的机会。你在日常教育教学中遇到的一些例子，以案例写作的形式转载，其实是对你职业生涯中的一些困惑、喜悦、问题等的记录和模仿。

那样的话，有你的情感，也有你无限的生命力。2、 写一个案例可以让我们更深入地了解工作中的重点和难点。能成为案例的事实往往是教师工作中难以解决的难题。在整理教学经历的过程中，印象深刻的往往是那些让你感到困惑的事实。这样的梳理过程会加强你对自身教学能力的理解，让你专注于一些基本问题，同时帮助你了解自己在处理这些问题时的知识不足。3、 写案例可以帮助我们反思教学，提高教学的专业性。许多教师只有在学期末学校对其工作进行评估时才会系统地反思自己的教育教学行为，很少在教学工作中刻意讨论“什么”、“为什么”、“如何”等问题。. 通过写案例，反思自己工作的某些方面，可以发现某些问题，澄清相关问题。事实上，这可以极大地促进教师的专业发展，促使教师向专业水平迈进。4、 写案例是分享经验、加强与同事沟通的有效方式。通过写案例，其他老师可以有效了解同事的想法和行为，个人经验可以分享给大家。通过案例，老师知道他的同事在想什么，在做什么，他们面临的问题是什么，提出了相应的对策。在这种情况下，如果我遇到相同或类似的问题，他也会考虑如何处理相同或类似的问题。在我的教学经历中，是否有相同或相似的经历，能否进一步形成案例？等等，这样才能形成一种新的教师文化。

通过讨论和批判性分析，将只能理解或不言自明的知识、价值观、态度等提升到意识的门槛。四、 写案例的一般流程： 1. 先选择一个或几个典型案例，分析其内容。对这些案例的分析可能涉及以下问题： 案例描述了什么样的问题？它涵盖哪些内容？你对这些案例了解多少？您在教育教学经历中是否遇到过类似的问题？2．分析这种或几种情况的写作形式。基于对案例内容的分析，可以从作者的角度出发思考：这些案例是如何解读的？你明白他要表达的是什么内容吗？从作者的角度来看，内容表达清楚了吗？案例中描述的细节是否细致？外壳中包含哪些组件？各部分之间是什么关系？3．采用头脑风暴法，要求每位教师讲述自己在教育教学经历中遇到的困难或困境。任何案例都是围绕某个问题展开的。经过前面的分析，老师可以对案例的结构有了一定的了解。因此，调动大家的思想，思考一下自己在教育教学经历中遇到的一些疑难问题，是完全可行的。在这一步中，每个老师讲他遇到的一些问题，而其他老师讲他们遇到的其他问题，不再重复。应特别注意这些困境。问题意识，或者说提出问题，是形成案例的第一步，它为案例提供了基础和重点。

初稿的长度不需要太长，可以限制在2000字左右。在写作的时候，一方面要考虑定义问题是否明确，另一方面要考虑表达方式是否恰当。6.召开案件会议，讨论书面案件的内容和形式。有两种形式，一种是3-4。老师围绕一个老师写的案例进行讨论，另一种是3-4位老师同时展示自己的案例，围绕这3-4个案例进行讨论。这样的阶段有点类似于案例教学过程中的小组讨论。讨论要注意案件的内容和表现形式，对每个案件的修改提出具体建议。五、教学案例的一般要素<@1、 背景 所谓背景就是给读者讲清楚：“故事”的时间、地点、人物、起因。背景介绍不一定要全面。重要的是要说明“故事”的发生是否有特殊的原因和条件。

2、 主题 每个案例都应该有一个鲜明的主题，也就是这个案例要说明的某个问题，无论是反映一个新概念的知识、理解和实践，还是如何转变教师的角色和教学方式，如何改变学习方式，或者介绍如何把握和处理新教材的重点难点等。3、如果在细节上有主题，一定要过滤原始材料，选择最能体现主题的具体内容，并写下关键细节。特别注意提醒人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的方法？这些教学行为的内在逻辑是什么？教练们怎么看？揭示这些将使读者知道为什么和为什么。4、 结果案例不仅要说明教学思想，描述教学过程，还要说明教学结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和学生的感受。老师。5、 评论分析是在叙述的基础上进行的讨论，对案例所反映的主题和内容发表看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评价分析可以是自我评价，讨论事实，表达感受。也可请专家点评，深化。六、案例写作注意事项：<@1、 主题要清晰突出，无论是教学策略还是师生关系或学生行为。这是非常重要的; 2、 使用声明性的语气和充分的事实，过程要清楚。

3、列出实际措施和方法；它可以是第一人称，也可以是第三人称。内容是您自己的亲身经历或他人的经历，但必须真实可靠。4、 案例不一定要有结论，但一定要能够解释一个更典型的问题。你可以把问题扔掉，让大家思考。七、写案例的来源。每个案例的来源都涉及实际情况中的决定或困难。这种情况可能发生在课堂上，也可能发生在课外；它可以存在于教师和学生之间。也可以存在于教师与教师之间，也可以存在于学校领导与教师之间；它可以存在于学校或社区中。最重要的是，教师可以设计教学，引导学生探索。< 是一篇从朗读中领略语言和写作魅力的好文章。文字捕捉桂林山水的特色，以优美简洁的语言生动地展现了桂林山水之美，表达了作者对桂林山水的热爱。

正文以“桂林山水甲天下”开头，以“总分-总分”为序，不仅概括了桂林山水形成的原因。继而以比较的方式描写漓江水清静、碧绿的突出特点和桂林山水的奇、美、险，最后将桂林的山水连成一片，向读者展示完美的整体。课文语言优美流畅，适合学生阅读和背诵，描写生动逼真。其中，捕捉桂林山水特色、具体描写的写作手法，是学生学习学习的典范。教学片段一：了解桂林的特色 山水与体验 对比描写山水的方法：上节课，我们已经了解了桂林山水的特点，学习了第一段。我们知山水之美，眼见为实，现诚邀您多了解了解丽江水的特点，作者是如何写出丽江水的特点的？盛：漓江好静，漓江好清澈！漓江的水真绿！师：展示课件中的第二个自然段，说说你喜欢哪个功能，读给同学听。盛：我喜欢“漓江的水真绿！” 师：为什么喜欢？盛：这句话用比喻来形容绿色的特点。老师：你知道水有多绿，你讲“翡翠，无瑕”的意思，指出水的特性。师：想一想，你应该怎么读？健康：阅读要活泼、跳跃。师：喜欢读这句话的同学应该读读这句话。（学生学习） 师：喜欢水清的，说说喜欢的原因，读一读。盛：漓江的水清澈见底。师：漓江有多清澈？我们可以将一枚硬币放入水中，透过水可以看到河底的硬币上的字。你应该怎么读？健康：阅读要活泼、跳跃。师：喜欢读这句话的同学应该读读这句话。（学生学习） 师：喜欢水清的，说说喜欢的原因，读一读。盛：漓江的水清澈见底。师：漓江有多清澈？我们可以将一枚硬币放入水中，透过水可以看到河底的硬币上的字。你应该怎么读？健康：阅读要活泼、跳跃。师：喜欢读这句话的同学应该读读这句话。（学生学习） 师：喜欢水清的，说说喜欢的原因，读一读。盛：漓江的水清澈见底。师：漓江有多清澈？我们可以将一枚硬币放入水中，透过水可以看到河底的硬币上的字。师：漓江有多清澈？我们可以将一枚硬币放入水中，透过水可以看到河底的硬币上的字。师：漓江有多清澈？我们可以将一枚硬币放入水中，透过水可以看到河底的硬币上的字。

如何大声朗读？为你最喜欢的同学读一读。学生： 老师：请同学们点评，他们是怎么读的？（老师指导，句子要读得流畅，然后全班再读一遍） 师：老师也喜欢这一段。现在老师读句子的前半部分，你读后半部分。（师生读） 师：这句话的特点是什么？学生：句子的后半部分强调前半部分。师：这是一个比较。作者最初写的是水。他为什么要提到大海和西湖？学生：对比，对比老师：这是什么效果？（展示课件：壮丽的大海和西湖的图片） 【点评】老师在指导本段阅读理解时，最棒的是阅读指导到位，阅读细致，尤其是阅读漓江的时候。阅读与理解相结合，根据学生学习的反馈及时调整教学状态，让学生及时反馈和评价，利用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境。课外材料的补充可以引导学生认识风景。各种态度都有很好的效果，可以更好地让学生在朗读时体会自己的感受；教师的激情阅读和引领阅读极具感染力，对学生的情感阅读起到了很好的展示作用。缺点是学生朗读缺乏个性，而漓江特色的三句都是关于丽江之美的。应指出每个小句前半部分和后半部分的关系，以便学生更好地理解。将这些意义相近的句子排列成一系列结构相同或相近的句子，增强了气势，给人以生动深刻的印象。这样的句子称为平行句。这加强了势头，给人以生动而深刻的印象。这样的句子称为平行句。这加强了势头，给人以生动而深刻的印象。这样的句子称为平行句。

建议：女生读第一句；男孩读第二条；男孩女孩一起读第三句，逐渐加强语气，体会平行句的作用。片段二：朗读心得：自由阅读第三段，与朗读方法交流。师：这部分自由阅读，读出作者写山的特点。（先读名字） 师：读这一段，指出你喜欢哪些句子？群交流段和之前的写法有什么区别？盛：深情朗读。（个人阅读、评价、背诵、挑战阅读） 师：分享对以上文章感受最深的词句，谈谈你的感受。盛：这一段写得非常好。例如山的写法“各不相连，形状各异。6 7 6 7”表示山多，形状各异。盛：“如骆驼，如巨象，6 7 6 7 奇峰列列”，说明山势千姿百态，阵阵炫目，令人目不暇接。师：这也就是说有很多不同形状的山。你能想象这座山是什么样子吗？盛：像宝塔；像一尊大佛；像一个巨大的轮子。师：（课件展示桂林山水图片）学生看图想象桂林山水之美，谈谈与文章中描述的美的异同？【点评】本段教学中，教师尊重学生独特的阅读体验，在学习过程中以课文为载体，引导修辞技巧，提高写作能力。同时，通过前后两段写作的对比，总结出放手前的学习方法让学生自己学习，从而给他们更多的自由发挥空间，自我想象，自我理解，形成有自己的见解，发扬积极探索的精神。

通过情境创设，让学生身临其境，让学生渴望表达对桂林山水的赞美，从而实现情感、态度、价值观的有机统一。个性可以张扬，让学生享受生活化的语言，带给他们快乐。同时，本段还注重对学生口语表达能力的培养，或模仿课文中的句型，或自由表达，为学生的语言发展提供空间，实现积累、理解的语言实践过程。 、转化和应用。片段3：从一个比喻中学习其他三种方法：略读第四段，以及老师的引语：第三段写桂林山水整体之美。山河一体，天-（云雾），山-（绿树红花），河流-（竹筏小船），让人仿佛走进了连绵不断的画卷，真的——（船在碧波上行，人在画中游。） 师：想一想，山河之美是什么？（学生默读课文） 师：这么美的山，这么美的水，引起了这么多的文人墨客。难怪大诗人何敬之看到这美妙的景色，不禁感叹。让我们一起阅读最后的自然段落，看看我们能读到什么。你还知道什么？盛：山水倒影真美！老师：最后一首古诗是什么意思？学生：（答案略） 师：这首诗不仅是作者的感受，也是全文的总结，呼应了第一段的内容。师：这节课我们去漓江泛舟，赏桂林山水。让我们一起阅读文字，回忆桂林之美。（学生阅读）【评语】在本段的教学中，教师可以引导学生把握关键词句，把握景物描写，同时适当运用多媒体，让学生参与多感官的学习，不仅拉近了学生和课文的距离。距离。这首诗不仅是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。师：这节课我们去漓江泛舟，赏桂林山水。让我们一起阅读文字，回忆桂林之美。（学生阅读）【评语】在本段的教学中，教师可以引导学生把握关键词句，把握景物描写，同时适当运用多媒体，让学生参与多感官的学习，不仅拉近了学生和课文的距离。距离。这首诗不仅是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相呼应。师：这节课我们去漓江泛舟教案分析怎么写，赏桂林山水。让我们一起阅读文字，回忆桂林之美。（学生阅读）【评语】在本段的教学中，教师可以引导学生把握关键词句，把握景物描写，同时适当运用多媒体，让学生参与多感官的学习，不仅拉近了学生和课文的距离。距离。让我们一起阅读文字，回忆桂林之美。（学生阅读）【评语】在本段的教学中，教师可以引导学生把握关键词句，把握景物描写，同时适当运用多媒体，让学生参与多感官的学习，不仅拉近了学生和课文的距离。距离。让我们一起阅读文字，回忆桂林之美。（学生阅读）【评语】在本段的教学中，教师可以引导学生把握关键词句，把握景物描写，同时适当运用多媒体，让学生参与多感官的学习，不仅拉近了学生和课文的距离。距离。

更有利于学生体验文章的意境，感受语言的美。然后感受作者的情感，再次领略桂林山水之美，体会文中所描绘的意境，体会作者对桂林山水的赞叹。强调以人为本的课堂氛围。学生只有在享受学习的过程中，才能真正体会到作者的情感并产生共鸣。【简析】《桂林山水》是经典的写景佳作。本课的老师着重引导学生通过反复阅读，领略语言和写作的魅力。朗读不仅是感知课文内容的重要手段，也是体现学生阅读能力的重要特征。语言学习能力。注重朗读，可以充分激活学生的内心世界，激发个性，享受阅读教学的无限乐趣，使语文学习变得生机勃勃，精神振奋。朗读一旦进入充满情感的表达状态，就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平和想象力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力的发展，也为学生日后学习汉语打下基础。扎实的基础（二），先用相对权威的书籍或观点对案例涉及的理论进行讲解，然后列出教学片段进行评价和反思。例2：小学语文教学案例分析——欣赏与鼓励 《语文课程标准》的魅力指出：在实施评价时，要注意教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合。在新理念的引导下，教师还应重视学生的评价，及时调动学生的学习积极性。

我在教学中逐步实施师生互动评价，通过丰富的课堂阅读教学方法，引导学生在学习过程中正确地关注自己、认识自己。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。例：我在《人生》的时候，在阅读教学过程中有这样一段：老师：同学们，现在请大家读读第二段你认为最美的句子，与大家分享快乐. 好的？生1：我觉得“冲破坚硬的外壳，在没有阳光的情况下茁壮成长”这句话对我来说是最感人的一句话！老师：为什么？健康1：从“不屈不挠长大”，我能感受到哈密瓜种子对生命的渴望和顽强的斗争，所以我很感动！盛2：你说的太好了。我同意你的意见。哈密​​瓜种子顽强不屈，在艰苦的环境中茁壮成长，着实让我们感动。生3：你没事，但我想给你补充一点，“那颗小种子里蕴藏着多么强大的生命力啊！” 这句话也充分表达了瓜子对生活的渴望！老师：同学们，你们真聪明。你可以从不同的角度体验瓜子对生命的可贵和对生命的渴望。谁能用朗读的形式表达瓜子对生活的渴望？（一名学生朗读） 学生1：你读得很好，我也想读。师：你们两个读得真好，让老师感受到瓜子里对生命的渴望！生2：老师，他们朗朗上口。我似乎看到瓜子在恶劣的环境中屈服于生长。我想和他们比较。

健康3：你的朗读水平提高了很多，可以用不同的语调朗读句子中的几个关键词。师：学生不仅读得好，而且评价也很好。你们都很棒！有没有一句话打动你？生4：“哪怕只活几天”这句话也写得很好。师：你的眼光很好，我觉得这句话写得很好。什么是好事？生4：我觉得“即使”这个词用得很好。老师：为什么？告诉大家。盛1：我说不清楚，但我只是觉得“即使”用得很好。师：不知道怎么说是正常的。你可以感觉到“即使”你用得好，它已经很了不起了。大家想一想 还有什么词可以用“偶”这个词代替？盛：偶，虽然，偶，偶，就算`````` 师：你的小脑袋好灵活，字好丰富！仔细阅读并亲身体验。你觉得还有哪些词写得好？盛：“唯”字也用得好！（就是这样来来去去，下课铃响了） 【分析与反思】新课强调：充分调动学生的积极性，给他们更多的发展和表达的机会，促进教学民主。“群烟堂”倡导多方位的信息交流。在《生活》的教学环节，充分发挥师生之间、学生之间的互动评价方式。老师给学生鼓励的眼神和激励的话，比如“

欣赏是一种真诚、真诚的赞美。面对学生精彩的回答，老师们应该由衷的感谢，这对学生来说可能是一次难忘的鼓励。学生互评在这个环节使用的非常频繁。小学生喜欢模仿老师评价别人。这种相互评价的方式，帮助学生相互学习长处，改正不足，锻炼自己的对错判断能力和口头表达能力。发展和完善自己。例如，学生在朗读时，可以评论同龄人的阅读：“你读得真好，我也想读。你读的语气很美，我想和你比较。你的阅读水平有改善了很多。” 在评估中，学生们学会了朗读，学会了竞争，锻炼了各种能力，促进了全面发展。在整个教学片段中，我非常注重每一位学生的感受，着眼于激励，敏锐捕捉闪光点，及时给予肯定和表扬，让学生感受到老师和同学们真诚、实事求是的评价。鼓励学生积极思考，营造温馨、轻松、和谐的学习氛围，引导学生评价，调动全体学生关注评价，参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习教案分析怎么写，并在评价过程中进步，共同改进，全面发展，使课堂评价能有效促进学生的发展。（三），教学环节记录加反思分析 例3：抓纷争促生成【案例】教学“金鱼钩”，老师要求学生以一定的速度阅读课文，完成一个填空题：这是__________的监视器。

小组讨论结束后，学生代表发言。盛：这是一个为别人牺牲自己的班长。盛：这是一个诚实守信的班长。学生：老师，我反对。老班长没能诚实守信。盛：老师，这篇课文是讲老班长牺牲自己，成就三个小战士的。与“诚实守信”无关。…… 师：我建议同学们先不要急躁，你们都冷静下来听听他的理由，好吗？盛：老班长答应教官，再怎么辛苦，他都会把三个小兵从草丛里带走。可就在距离草地二十多里的时候，老班长却死了。所以我说他没有兑现他的承诺。而老班长临死的时候，自己却说：“我还没有完成党交给我的任务。” 师：老师很喜欢听你的观点。它表明你仔细阅读和思考。这种方法值得所有学生学习。生命诚可贵。老班长不是愿意让自己活下去吗？请同学们再读一遍课文，边读边想，为什么老班长不喝救命鱼汤呢？（学生学习思考） 盛：从“死”二字就知道老班长快要死了。他知道即使喝了鱼汤也活不下去，所以他说不要浪费东西。他没有喝，因为他想存起来，让三个小士兵喝。盛：正如文章前面提到的，这位老班长不到40岁，“有点驮着，颧骨高，脸上有皱纹，鬓角发白”。感觉老班长经常营养不良。，生命走到了尽头。

盛：老班长之所以变成这个样子，是因为他总是把吃的东西给三个小兵。书上说得很清楚，“我从没见过他吃一点鱼。” “他端着一个搪瓷碗坐在那里，嚼着几根草根和我们吃过的剩下的鱼骨。” 盛：老班长解释的很清楚。他说：“眼看着你的身体一天比一天虚弱，只要一天吃不下东西，可能就起不来了。有一个缺点，我怎么能？向党报告？可以吗？”我说，‘6.7教官，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难。’6.8”盛：这让我想起了“小红军”一文中，不管是小红军还是老班长，都是那种多为别人着想，少为自己着想的人。师：现在我们回到原来的话题。老班长是正直的人吗？盛：我觉得是。他答应教官把三个小士兵从草丛里送出去。事实上，三个小士兵平安地走出了草地。老班长照他说的做了。盛：如果老班长有点自私，每次做鱼汤都自己喝，那他就不会死。为了兑现对导师的承诺，他付出了生命的代价。盛：老班长和《军神》里的刘伯成一样，威风凛凛。…… 【解析】通过把握课堂上与众不同的声音，教师可以让他们的课堂充满无法预设的兴奋。这时，老师的即时评价成为画龙点睛的一笔，而课堂的重头戏则是老师的即时评价出现在后面。

当学生发生争执时，教师不必过早发表意见，毕竟教师的“权威”在一定程度上始终存在。学生仔细研读课文，体会字里行间的因果。难能可贵的是，这是学生自觉主动的参与，由此产生的教育意义与老师的直白解释大不相同。在这里，要求教师不仅要熟悉课文，还要敏锐地意识到问题的价值，一旦问题展开，教师要公正把握其动向，妥善处理。否则，胡乱抓萌点，目标不明确，或方向不明确，或方法不当，可能导致语文教学特色的丧失，导致无效生成。在实时评价用得好、生成情况好的课堂上，学生可以“敢说”、“敢说”。经过这样的练习，学生可能会“说得好”和“闻到气味”，或“演讲者雄辩”、“演讲者雄辩”。转载仅供参考，版权归原作者所有。祝你开心，满意，请采纳这个答案被提问者和网友采纳 经过这样的练习，学生可能会“说得好”和“闻到气味”，或“演讲者雄辩”、“演讲者雄辩”。转载仅供参考，版权归原作者所有。祝你开心，满意，请采纳这个答案被提问者和网友采纳 经过这样的练习，学生可能会“说得好”和“闻到气味”，或“演讲者雄辩”、“演讲者雄辩”。转载仅供参考，版权归原作者所有。祝你开心，满意，请采纳这个答案被提问者和网友采纳