一小学五年级语文教案、填空题，值得收藏！（建议收藏）

五年级语文教案，填空题

1、 语文课程的基本理念是五年级语文教学计划：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建一个开放和动态的课程。

2 五年级语文教学计划的统一性、工具性和人文性是语文课程的基本特征。汉语课程应致力于学生汉语素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3小学五年级语文教学计划，《语文课程标准》阶段目标从“识字”、“阅读”、“学习”（小学1-2年级为“写字”，3- 6个等级是“学习”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合学习”的要求，加强汉语课程与其他课程和生活的衔接，促进学生听、说、读、写等语言技能的全面进步和协调发展。

4、中文是一门非常实用的课程。应注重培养学生的汉语实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是汉语实践。刻意追求一套完整的汉语知识体系和完整的五年级汉语课程计划是不合适的。

5、汉语拼音可以帮助学生学习汉字，帮助学生说普通话，帮助学生阅读。

6、 识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

7、 口语交际技能训练不仅要注重口语交际课的教学，还要有意识地锻炼学生在汉语教学和日常生活各个方面的口语交际能力，全方位、多方面地培养学生的口语交际能力。角度。

8、阅读教学过程是一个学生、教师、课文对话的过程。

9、 《汉语课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易写、乐于表达。要引导学生关注现实、热爱生活，表达自己的真实感受。

”

10、 综合语言学习应以活动为主要发展形式，课堂内外交流，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

11、“综合目标”不会出现在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这些明显的提示中，但它的每一点目标却融合了两个——三维甚至三维目标非常好。

最大的优点就是写起来方便。清晰明了是描述教学目标的灵魂。

12、 《汉语课程标准》在评价建议中指出：“评价学生口语交际能力应注重考察学生的参与感和情感态度。评价必须在具体的、具体的交际中进行。情境，让学生承担实际的交际任务，反映学生真实的口语交际水平。

”

13、 语言素养从低到高，由简单到复杂分为六个层次：一是必要的语言知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的语言技能，四是良好的学习习惯，五是文化素养深厚，六是言行举止优雅。

14、 课程资源可分为校内资源、校外资源、网络资源三类。

二、基本概念问题

1、语言素养P1

语言素养是以语言能力为核心的综合素养。其要素包括语言知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

2、探索学习P5

在教学中创造类似于学术研究的情境，通过学生自我独立发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索性活动，获取知识与技能，培养情感态度，培养探索精神和创新的学习方法和过程。

“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究的过程中培养主动探究的意识，获得探究的乐趣。

3、课堂实时评价P41

在实际语文课堂教学中，对学生学习的定性评价称为“课堂即时评价”，也称为“语境评价”。

4、人本汉语课程资源P50

以人为本的汉语课程资源。

包括教师、学生、家长和社会利益相关者。

5、语言课程P1的基本思路

汉语是最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。基本概念主要集中在四个方面：（一）全面提高学生的语言素养。（二）把握语言教育的特点。

（三） 积极倡导独立、合作、探究的学习方式。（四） 努力建设开放、充满活力的中文课程。

三、简答题

1、 新课程中教师的角色应该如何定位？

答：新课程强调建设民主、平等、和谐的师生关系。教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等的首领”；新课程将教学过程视为师生在交流互动、共同发展的过程中，教师的角色由指导者转变为促进者；新课程提出要高度重视课程资源的开发利用，构建开放、动态的语文课程，将教师的角色从课本使用者转变为语文课程开发者。

2、 《汉语课程标准》对口语教学提出了哪些要求？《中国课程标准》P14

答：《汉语课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达和反应的能力，使学生具备文明、和谐的人际交往能力。口语交际是听与说的互动过程。

教学活动应主要在特定的交际情境中进行。注重口语交际的文明态度和语言修养。尽量选择贴近生活的话题，灵活组织教学，不需要传授太多口语知识。鼓励学生在各类学科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。

3、什么是阅读教学？阅读和阅读教学有什么区别？P15

答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、课文三者对话的过程”。

阅读是收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

通过阅读教学，让学生学会阅读和理解；通过学生、教师、课文之间的对话，训练学生收集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，提高学生的感受能力、理解能力和欣赏能力，使学生有能力终身学习。

“阅读教学的重点是培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。”

4、与以往的教学大纲相比，《汉语课程标准》对小学教学提出了哪些新要求？《中国课程标准》

答：①写作教学要贴近学生实际，让学生容易写作和表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感受。

②在写作教学中，要注重培养观察能力、思维能力、表现能力和评价能力，要求学生讲真话、讲真话、讲真心话，不说谎、不说空话、不说成语。激发学生的想象力和幻想，鼓励他们写出他们想象中的事物。③ 为学生独立写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的约束，鼓励自由、创造性的表达，鼓励学生自我提出问题，少写命题作文。

④写作知识的教学力求精准实用。要把握材料的获取、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，并注意引导学生在自我修改的过程中提高写作能力并相互修改。

5、“可分解目标”和“组合目标”有什么异同？P29

答：（1）区别：可分解目标：根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况列出若干副标题。

这种叙述方法清晰、具体且易于操作。

混合目标：叙述中没有出现明显的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等字眼，但其每一个目标都将二维或三维目标混合在一起。优点是书写方便。

（2） 同点：无论是“可分解的目标”还是“组合的目标”，它们都将目标的“三维”有机地融合在一起。

目标导向的学习过程和目标导向的学习结果都是可操作的、可观察的、可衡量的。

6、新课程提倡什么样的学习方式？P5

答：新课程积极倡导独立、合作、探究的学习方式。

自主学习是相对于接受学习而言的。是指学生有学习的目的，自觉地、自主地控制自己的学习内容和学习过程的一种学习方法。

倡导“自主”学习，关键在于引导。要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

合作学习是在学生自主阅读、独立思考的基础上，在有自己的意见后进行“合作”。通过学生之间的“合作”学习，取长补短，不断充实自己，加深理解，提高认识，获得深刻体会。

探究式学习是指“在教学中创造类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等，获得知识。和技能，情感和态度的发展，探索精神的培养以及创新的学习方法和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。

要培养小学生积极探索的意识，让学生在探究的过程中获得探究的乐趣。

7、 在您看来，当前课堂合作学习存在哪些问题？P55

答：当前新课程初期，小组合作学习不同程度存在“花样”和“假繁荣”的问题，主要表现在以下几个方面： 一、合作学习没有明确的学习目标，学生之间没有明确的学习目标。生产与合作。

其次，合作学习没有明确的分工，任其发展，不能有效提高学生的合作能力。三是合作学习时间得不到保障，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，合作学习的使用过于随意，无论合作的时机如何，都容易得手。五、围坐在一起装修，集体学习是不真实的。第六，角色轮换周期长，以“优生”和“独舞者”为主。

七、留文谈迁徙，抛开一切，无边无际，学生在预习中失去支持，有的甚至上政治课。八、座位设置相同，不采用分组学习的学习方式。

四、意见问题

1、谈谈你是怎么理解“语言素养”的？P1

答：汉语素养是以语言能力为核心的综合素养。其要素包括语言知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

《汉语素养》的内容从低到高分为6个层次，从简单到复杂：一是必要的语言知识。轻易否定汉语知识对汉语学习的引导和促进作用，很容易导致汉语教学出现不合理的误解。二是丰富的语言积累。语文学习的主要内容是具体的范文，这决定了语文教学必须让学生具备一定量的感性语言材料，并在数量积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言能力。熟练的技能在一定程度上成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学一定要牢记叶圣涛先生的名言“教是为了不用教”。五是文化素养深厚。六、言谈举止优雅。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明行为。可见，《课程标准》中语文素养的内涵十分丰富。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明文化。是个人融入社会、发展自己不可或缺的基础修养。

2、 在正在进行的课程改革中，很多老师认为新课程在三维目标中强调“过程和方法”、“情感态度和价值观”，这意味着“知识和能力”并不重要向上。

你怎么看这个问题？P29

答：这种理解是错误的。教学目标强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。它们不是简单的并列关系，而是相互渗透、融合，统一于学生的成长和发展。发展。在这三个维度中，知识和能力是基础和核心，是实现过程和方法两个目标维度的载体，是情感态度与价值关系的载体。

过程和方法是连接知识技能和情感态度价值观两个维度的桥梁。情感、态度和价值观是教学中知识和技能、过程和方法的升华。语言素养的核心是语言能力。如果将语言素养比作由三维目标构成的建筑，那么知识和能力就是建筑的基础。

3、您认为如何做才能使各种学习方法更有效？请选择一种学习方法进行阐述。

答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导独立、合作、探究的学习方式，形成整体的学习方式，互动。具体教学要注意以下几个方面：（1）正确认识合理使用。（2）注意方法的引导。（3）加强过程的引导。 (4）@) > 充分关注学生的情感体验。

比如合作学习：

（1） 把握教师在“小组合作学习”中的地位，充分发挥教师的主导作用。

使小组合作学习真正发挥作用，教师必须充分发挥教师的主导作用，认真做好课前准备，根据学生情况和教学内容进行选择，避免一些形式主义、提高小组学习的效率。在课堂上，学生在合作学习时，老师不会等待、观望，更不用说自己做其他事情，而是深入小组了解学生合作的过程、讨论的重点等，为下一步教学环节做好充分准备，承担更大的管控责任。

（2）规范“集体合作学习”行为，营造良好的合作氛围。

课堂氛围是合作学习成功的关键因素。营造良好氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。（简答题7）

（3）形成“合作学习”评价机制，促进合作习惯的养成。

课堂小组合作不仅是为了完成学习任务教案怎么写小学语文，更要培养学生的合作意识，让学生在小组合作学习中学会如何与他人合作。

首先，学生要学会倾听，处理好急切和虚心倾听的关系。二是让学生学会思考，处理好独立思考与合作沟通的关系。三是让大家积极参与，特别关注在小组学习中保持沉默的学生。

4、 有人说汉语课程的建设和汉语课程资源的开发是课程专家的工作。我们只需要按照课本讲完课本就可以了。此外，我们在基层（农村）也没有中文课程资源。

你认为这个观点正确吗？为什么？P50—54

答：这种观点是错误的。因为我们很多一线教师对“课程资源”的理解比较模糊。他们一直认为汉语课程资源的建设和汉语课程资源的开发是课程专家的事情，我们只要按照教材讲完书就行了。其实，这也是对课程资源开发利用的一种误解。

汉语课程资源是教学的基础，是汉语实践的必要条件。语文课程资源是校内外有利于学生语文素养的形成和发展，为语文教学服务的一切课程资源。对于小学语文课程来说，可以开发利用的资源很多，可以开发的材料也是丰富多彩的。如：语文教材、学校图书馆、实习基地、教师、学生、家长及社会相关人士、语文课堂生成资源、师生生活体验、校园跨班文化等。