任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用(组图)

任务驱动教学法在基础护理教学中的应用 本文是基础护理的范文，是护理基础及教学方法与应用相关的硕士论文。

护理基础论文参考：

为研究任务驱动教学法在基础护理教学中的应用效果，选取2016年入学的154名我校护理专业学生进行分析研究。

一、信息和方法

(一)一般信息

2016年进入我校的154名护生采用抽签的方式分为观察组和对照组，每组77人。对照组男生5人，女生72人；最小的16岁，最大的18岁。学生平均年龄为（15.21+2.02) 岁。观察组男6人，女71人。例：最小的学生是16岁，最大18岁，学生平均年龄为（14.59+1.89)岁。两组数据对比学生数表示为(P>0.05)的差异无统计学意义，数据具有可比性。

(二)一般方法

在基础护理学习中，对照组采用传统的教学方式。观察组采用任务驱动的教学方式，运用理论与实践相结合的方法进行讲解。根据护理任务，将77名学生分成几个小组并分配任务，要求学生收集资料、研究资料，然后进行小组讨论。最后，导师会统一点评。在基础护理学习中遇到难懂的护理问题和医学知识时，学生可以自行查找资料，由老师负责指导和讲解。

(三) 评价标准

比较两组学生的学习效果和满意度。学习效果评价标准：通过答题考试和统一操作考核的形式，对学生的基础知识分数和实践能力分数进行考核。满分每项100分，分数越高表示学生掌握得越好，操作技能就越高。学生对课堂教学效果的满意度主要分为不满意、基本满意和非常满意。

(四)统计分析

使用SPSS20.0软件对本文154名护生的数据进行分析，两组学生的实践能力得分和基础知识得分为≮&plun;s)的形式，采用t检验，学生的满意度以n(%)形式表示，采用卡方检验，两组差异显着且具有统计学意义，采用P

二、结果

(一)比较两组的学习效果

采用不同的教学方式，在理论知识得分方面，观察组（90.21&plun;2.87)得分高于对照组（75.69+ 1.89) 分，两组比较（T=37.0770，P=0.0000)，统计显着；在实用性方面能力管理结果，观察组（88.69+2.45)分高于对照组（75.21+2.6< @9)分，两组比较，（T=32.5098，P=0.000)，有统计学意义，观察组学习效果更好高于对照组。

(二)比较两组学生的满意度

经不同教学方法后，观察组34例非常满意，41例基本满意，2例不满意；对照组中基础护理教案后记怎么写，非常满意23例，基本满意39例，不满意15例。观察组对课堂的总体满意度为97.40% 担心对照组8名学生0.52%，两组有显着差异，b2等于11.@ >1748，P等于0.0008），有统计学意义。

三、讨论

任务驱动教学法是教师提出具体问题并介绍解决方法。学生在完成任务的同时，可以提高解决问题的能力，增强师生互动，提高课堂教学效率。它是护理专业的重要内容。在基础护理中采用任务驱动教学可以有效提高学生的学习效率。根据本文调查，观察组学生的学习效果和满意度均优于对照组，说明任务驱动教学法是基础护理教学中一种有效的教学法，可以推广并用于教学。总之，

参考：

[1] 徐娇. 任务驱动教学法在护理基础实践教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育, 2018, 36(2):73-75.

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[3] 谭英利. 任务驱动教学法在基础护理教学中的应用[J]. 普通护理，2016基础护理教案后记怎么写，14 (5):516-517.

[4] 卢爱玲．探索任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用方法[J]. 中国继续医学教育, 2015, 7(31): 2-3.

综上所述：本文是关于大学硕士、本科毕业论文基础护理及基础护理教学方法及应用相关基础护理论文开学报告范文及职称论文写作参考资料。

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