[关键词]任务驱动教学法的内涵和模式,

浅谈任务驱动教学法在广告心理学课程中的应用作者： 王 佳

[摘 要]本文介绍了任务驱动教学法的内涵和方式,并预测了该原则在广告心理学课程中应用的涵义,详细论述了任务驱动的推动过程及推行中要留意的一些问题。

[关键词]任务驱动教学法 广告心理学

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动法是中国教育家杜威以实用主义为教育理论基础而强调的教学方法,它是指将任务驱动的课堂方法与教师实践性学习的方式结合上去,让学生在任务的驱动下,利用相关的学习资源,以缓解问题为导向,通过自主学习的方法取得知识。任务驱动教学法转变了特色的以传授知识为主的课堂理念,树立起以缓解问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式;将再现式教学转变为探究式学习,让每一位学生都可按照自己对难题的理解,积极地运用所学知识跟自己的心得提出解决方案。

二、任务驱动教学法的应用意义

《广告心理学》是广告学专业的一门主要选修课程,该课程将心理学的基本原理运用于广告之中,通过平台地对消费过程中消费个体与消费群体的心理跟行为规律性的剖析与探究,培养教师树立起以消费者为中心的广告策划与设计模式,提高学生对消费者心理跟行为的分析能力和鼓励控制能力。由此可见,广告心理学不同于其他理论课程,它必须与社会实践密切结合。但鉴于客观条件的限制,在教学中最难为学生提供长期的时间与场所进行考察和实践。因此,在特色的《广告心理学》教学过程中,常规的方式是学生借助讲授的方式将具象的专业知识内容传递给学员,学生仍然无法记住那些具象的专业知识,但不知道如何在实际工作中采用。这种教学方式不符合广告教育的规定和观念,也促进了教师学习的自主性和创造性。

鉴于广告心理学知识面宽泛、理论较为抽象,实践性较为复杂的特征,运用任务驱动的教学方法具有重要的意义:

1. 任务驱动教学法能够充分发挥学生的主体作用

任务驱动教学法本质上是借助“任务”来引起、加强跟维持学生的创造意图。成就动机是教师学习跟完成任务的真正原因。传统的讲授方式教学中,教师进入课堂活动的主导地位,教学过程基本上是根据常识的系统性进行讲授的,考核的主要是学员的记忆力。在整个教学过程中,学生进入被动的地位,既缺乏主动性,也能够取得成就感。而在广告心理学教学中使用任务驱动法,教师精心设计每个任务,让学员以组队的方法切实主动地构建各种解决任务的方式,并且选取最佳方案,完成任务。教师还可以借助“优秀小组”的评比、最佳方案评选等,以物质跟精神奖励等方法来促使教师自我提升的内驱力,使教师体验到荣誉感、自尊心,体验到学习的幸福。在这个过程中,学生是学习过程的主体,教师也是该过程的设计者和组织者。

2. 任务驱动教学法能推动理论与实践的一体化教学

任务驱动教学法以任务为线索、以“子任务”为模块,能摆脱长期以来理论与实践二元分离的窘境,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。在课堂过程中,教师精心组织课堂内容,根据实践必须设计任务,使其依照学生的思维特征,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论常识,提高学生看到问题、提出疑问、分析问题跟解决难题的素质,促进教师心理机能与专业技能全面发展。

3. 任务驱动教学法有利于学生综合素质的培养

在任务驱动的课堂中,教师把新知识的传授隐含于每一个任务中,强调让学员在紧密联系学习、生活跟将来工作等有含义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,提高素质。教师通过鼓励学员进行探讨交流,并适当地给以点评,既调动了学员的积极性,提高教师预测问题跟解决难题的素质,又培养了人们的变革精神和合作观念。学生借助任务驱动式的学习,不仅可提升在所学专业领域的实际应用素养,也有助益自己综合素质的强化,如自我管控和自我发展,与对方合作共事、交往和联络,安排任务跟解决难题,科技的应用跟设计、创新等几方面的能力。

三、任务驱动教学法的实际应用

任务驱动教学法的指导观念是课堂方面提出的是任务驱动,而针对学生学的

方面则指出完成任务,因此教学内容的选取和课堂实施的方式是其中最为关键的。结合广告心理学课程的特征,可根据下列程序展开教学:

1. 根据课程规定,设计任务

在任务驱动教学法的应用中,任务的设计是十分重要的环节,也是能够顺利的关键。需要学生统筹安排教学内容,精细设计每个任务,考虑任务的韧性和开发性。因为教师对任务的设计能否难易适中,是否具备完整性和能操作性将直接制约学生的积极性和课堂效果。以广告心理学的课堂为例,教师能将教学内容整合为下列任务:结合相关广告案例,分析消费者对信息加工的一系列心理过程(注意、知觉价格、学习与记忆、态度产生)是怎样进行的;研究消费者的接受心理,分析在广告信息传达时该怎么进行设计跟编码;结合热点案例,分析消费者具有什么样的购买动机;对于没有形成购买动机的消费者,其背后的深层次原因究竟是何种,该怎么引导。

2. 合理分工,组织协调

任务设计好以后,教师必须对学员进行合理的分工,锻炼其队伍合作能力。分工的方法是又应充分发挥学生的主体性,又要防止少数学生的混水摸鱼。在广告心理学课程中,教师可以规定学员自行分组,实行组长负责制,由队长进行详细的任务分配和过程控制,组员则根据自身的兴趣跟特长选择队伍。此外广告心理学教案下载,教师还可以借助考核方式将同组学生的利益进行捆绑,使其可团结一致,为了一同的目标一起努力。同时,在任务实施过程中,教师必须当做引导者的作用。比如,帮助小组选择准确的题目、指导学员掌握项目内容、确定任务的目标,以及审核工作计划与安排。在对整个任务有了基本预测以后,再由学生动手去推进。比如,要求学生对伊利牛奶的一则户外广告进行点评,分析其信息设定的优缺点,接下来提出自己的思路跟主张,形成具体的平面作品或电视广告脚本。

3. 反馈与调控,科学考核

由于在任务驱动式教学中,学生的自由度很大,且许多任务实施的时间较长,因此教师必须做好过程控制,及时了解学生任务的完成状况,根据实际内容进行调控与反馈工作。如规定校长做定期汇报、教师巡查、通过中期的作业了解状况。如有问题,可以作出迅速的调控,以确保整个教学过程的有序进行。此外,设计合理的考核方法也有保证任务驱动教学法顺利推行的重要保障。传统的考核方法通常都非常注重学生对概念的掌握,而忽略对实际能力的考评,期末笔试的卷面成绩占总名次的总量往往超过80%,这样不利于提高教师的积极性。在广告心理学教学中,教师能这么进行考核:任务一跟任务二提案分别占25%,期末考试占50%。其中任务提案的分数能由师生代表跟学生一同进行评比,两者各占50%,为了激励团队中体现比较优秀的成员,教师还可以按照实际状况,给予一定的加分。

四、结语

通过一段时间的课堂实践,在广告心理学课程的课堂中使用任务驱动法,课堂教学气氛明显活跃起来,学生的积极性也大有提高。尽管在推进过程中,也发生了一些弊端,如过程控制不够严格,任务设定与教学内容联系不够紧密,延伸度较大等,但任务驱动教学法改变了特色的课堂结构,是“教师主导广告心理学教案下载,学生主体”的课堂理念的倡导,可以很好地表现建构主义学习理论的观念,注重教师综合素质的培养,是以“能力为本位”的,很有再次实践的意义。

参考文献:

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[3]秦宇新:任务驱动式教学法在广告设计教学中的应用[J].科教文汇,2009(5)

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