小学语文第八册稿《她是我的朋友教学后记_案例_教学反思》

文章摘要：本文主要内容是关于她作为我的朋友教学后记

《她是我的朋友》是六年制小学语文第八卷的精读课文。教完这门课，我对如何上中文课印象深刻。过程目标是新课程改革的三维目标之一。新的教学理念强调学生学习过程的重要性。因此，在教学中，我在培养学生的自我探究和合作学习精神方面做了一些尝试，使学生养成自己发现、分析和解决问题的习惯。对于本节课的教学，我主要有以下几点思考。

一、 建立以学生为主体的课堂教学。在新教育理念的指导下，我的教学更好地体现了学生自主探索、合作学习的教育理念，充分发挥了学生的个性和能力。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习、绘画、思考、讨论、报告……

加上充足的时间保证和民主的课堂氛围，学生在自由广阔的空间中得到了充分的发展。

二、关注学生的终身发展，培养他们的学习能力。如果我们想把学习的过程还给学生，我们就必须给他们学习的方法。我们常说应该教他们钓鱼，而不是教他们钓鱼。在教学中，我更注重对学生的教学方法。比如当时指导学生掌握阮恒献血时的表情和动作体验他的内心活动时，我就以课后思考题3为出发点，引导学生学会提问和寻找答案通过把握关键词。体验阮恒心理活动的方法。然后引导学生迁移学习方法，用这种方法学习其他关键句，体验人物内心世界。更好的学习方式，加上轻松的学习环境，学生对学习充满了兴趣。汇报交流时，他们争先恐后，思维的火花在课堂上一闪而过。

三、 让学生有一些感悟，激发他们的创新欲望。一堂阅读课成功与否，我觉得很重要的一点是看学生在学习过程中是否有自己的感悟和体会，有没有创新的愿望。占据大量的表象是创新的基础。在教学中，我首先给学生足够的时间阅读课文。通过对文本的深入研究，了解文本的内容，体验人物的情感变化。然后为学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导激发学生的表达欲望。例如，让学生通过阅读阮恒献血时的表情和动作，了解他的内心想法。我引导学生画和读表达阮恒献血时表情和动作的词句，并质疑表情和动作。,了解他内心变化的过程，从而体会到阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习和交流，有深刻的见解。比如有同学在汇报交流中说，从阮恒一再掩饰恐惧中可以看出，虽然他很害怕抽血会死，但他活着是为了让他的朋友可以尽快取血。下降，他忍着疼痛，坚持要给小女孩输血。另一个学生迫不及待地补充说，他不想让别人知道他害怕，因为如果医生知道他害怕，他就不会抽他的血，他的朋友会因为他无法得到而死去。及时补血。多么深刻的体验，他结合生活的现实，体会到了阮恒为朋友牺牲自己的思想品质。然后，我引导学生们通过观察课文插图（在课件中展示），再一次想象阮衡心里的想法，医生会如何安慰他，他会说些什么。学生结合课文内容，充分发挥想象力，创新思维得到充分展示。下课以后，我还安排了一个小练习笔来写对话。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，通过阅读与写作的结合，学生们不仅对阮恒当时的内心想法有了更深的了解，也达到了以读促写的目的。

在教学中，把学习的过程还给学生教案中的后记怎么写，把说话的舞台交给学生。只有这样，学生才能真正成为学习的高手，才能在语文课上有所收获。

内容概要：本文介绍了《她是我的朋友》教学后记，她是我的朋友，希望对大家有所帮助！

《新课程标准》强调转变学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。以下是对《坐井观天》教学片段的评述，以反思新课程标准的贯彻落实情况。

片段1：

老师引起了大家的怀疑和兴趣，介绍了新课：“为了帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧进入课文！请先自学课文。” 学生们立即在拼音的帮助下有条不紊地自由阅读课文，并由此诞生。单词是拼写的；然后在相同位置检查新字符的发音；然后在组长的带领下，一起读生词，小组交流哪些字容易读错。在此期间，老师参与了特定的小组学习，重点指导个别后进生。

老师说：“自习报哪个组？” 组长一起朗读生词后，小组报告提示易读错词的读音。

思考：

老师只提示“自学课文”，孩子们可以根据自己掌握的学习方法进行学习。二年级时，孩子们可以从预习课文的个人自学中学习，读正确的发音，同桌检查生字的发音，然后分组学习，循序渐进，主动自学。学习课文。这体现了新课程标准中自主合作学习的理念。低年级能够自动自学课文，扫除阅读障碍。让孩子们通过自己的实践，利用已有的知识来认识和阅读课文，通过孩子之间的相互帮助，合作阅读正确的课文，而不是按照传统的教学引导学生前进”

片段2：

在角色朗读过程中，老师设计了一个这样的链接：“同学们，青蛙说天只有一口井那么大，小鸟说天无边际，那么大！他们争论得很激烈，对吧？怎么办？能不能读好？一组，分角色朗读，想想怎么读好？” 孩子们三人一组朗读，态度积极认真，有的为了读好，还多练了几遍。孩子们练习阅读后，他们报告。听读的学生要认真听，然后说说哪些词读得好，具体哪些词读得好，并在学生之间进行欣赏性评价。

思考：

1、 应该尊重孩子们独特的阅读感受和体验。

“有一千个观众，有一千个哈姆雷特。” 三十个孩子有三十只青蛙和三十只鸟。他们可以也将会有自己独特的感受，他们的朗读可以表达他们不同的理解、经历和感受。老师摒弃了之前刻意追求的“标准答案”，一定要重读，一定要拖长或轻声阅读，而是给孩子足够的时间去自己探索教案中的后记怎么写，思考如何阅读。读好，让孩子“我说我心”，在实践中自己发现和建构，在互助中研究，在合作中探索，充分肯定孩子在阅读中的主体性和独立性。

2、 评价要注重促进学生的发展

评价是一个理解、教育和改进的过程。对学生进行评价，使学生在评价他人的同时，能够倾听、观察、分析、反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是学生之间的欣赏评价，激发了被评价的孩子的积极性，感受到了成功的喜悦；孩子在欣赏他人优点的同时，也在积极学习，积极接受。当然，欣赏性评价也可以是学生的自我评价。例如，孩子们的自我评价是这样的：“我想我可以读到‘我每天坐在井里，我不会犯错’。” 好好读书，我特别注意阅读。每一天，我们都能看到青蛙是多么自信。”这也能激发孩子们的自我反省。

3、注重教师指导与学生自主的有机结合

老师要注意给孩子学习的主动权，但同时又要体现老师的“引导”。在角色化阅读训练中，老师完全让孩子自主学习，但从学习效果来看，优秀学生和自学能力强的孩子自主学习效果明显，能够阅读不同的特点。角色。但对于一些不太先进的学生来说，效果有待提高。在孩子自学之前，老师可以根据每个学生的角色和个别学生一起朗读，然后在全班评价后让孩子们深入学习。老师可以设计这样的介绍：你能比他们读得更好吗？想一想怎样读书才能读得更好？这样既可以给孩子起到表率作用，又可以激发学生探究的兴趣。

4、让孩子有平等的训练机会

老师组织孩子们四人一组练习，但我们发现，孩子们练习的时候，往往是在练习自己喜欢的角色，接受的训练是单一的；有的孩子，因为怕看不懂角色，就单挑。把它当作叙述来阅读。活跃的孩子，阅读能力较好的孩子会“走进”角色，阅读能力较弱的孩子会“永远”讲述。这样就会形成一个不利于孩子发展的恶性循环。教师可以创造情景，让孩子们有平等的培训机会。让孩子在学习过程中多次练习，但不要每次都重复角色，轮换角色。这有利于孩子的全面发展。