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小学教师的教学反思（6总）

作为一名优秀的教师，我们需要在教学中快速成长。借助教学反思，我们可以拓展自己的教学方法。教学反思应该怎么写？以下是小编整理的小学教师的教学反思（6总），希望对大家有所帮助。

小学教师教学反思1

1、兼具民族性和现代性，将信息技术有机地融合在一起。

《基础教育课程改革纲要》指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容呈现、学生学习方式呈现。 、教师教学方式与师生互动方式的变革，将充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强大的学习工具。我先展示一半学生生活中常见的对称特征，比如蜻蜓、蝴蝶、树叶、面部化妆等等，让学生猜我画的是什么？同学们都很感兴趣，积极参与，班级立刻活跃起来。然后我问：你想把它们拼出来吗？学生可以通过亲自识别完全相同图片的两半来组成过程，从而进一步感知对称图形的特征​​。我用多媒体演示将蜻蜓、蝴蝶、树叶和面部妆容沿着对称轴一一展开，让学生清楚地看到对称的人物对折后可以完全重叠。这是其他技术无法做到的。多媒体技术在课堂教学中的应用，让学生有机会验证自己的大胆想象。本课示例使用信息技术展示精美图片。除了直观的演示，它还使用信息技术作为学习工具，这很好地融入了学习数学的过程中。绘图软件的应用足以体现信息技术的工具性。在提高学生数学素养的同时，努力培养学生的信息素养。

2、真实生动的课堂，贯彻先进的教学理念。

让学生在生活中学习数学，一是学生有兴趣，“能学”，二是学有用或“学”。我在这堂课设计的数学活动是根据学生现有的生活经验，比如猜图、拼图、剪纸、折纸、画线等，学生都很熟悉，也很感兴趣。学生展示“我能学”，选择学生所见过和熟悉的所有学习材料，如蜻蜓、树叶、蝴蝶、衣服、长方形、正方形等，让学生感受到数学学习的价值和作用，并学生表现“我想学习”。

3、 改变了教师的角色，发挥了学生的主体作用。

近三分之二的课堂时间是学生活动，在学生从事数学活动的过程中，教师坚持发挥组织、引导、合作的作用，充分给学生施展才华的空间，学生工作艰难而大胆。她剪裁、折叠小心翼翼，流畅地表达思想，愉快地展示作品。它不仅展示了学生的聪明才智，也体现了学习方式的多样性。每个人都有不同程度的发展。

4、 重视对学生学习过程的评价，促进学生发展。

通过作品展示、语言鼓励、奖牌颁发、小组内交流等方式，运用多种评价方式，促进学生的最大发展。

5、引导学生体验数学之美，培养对数学的热情，热爱数学，热爱生活。

这些轴对称图形来自生活，它们很美。他们打扮环境，美化生活。课后，老师让学生从生活中的画面中感受美，培养学生的美感。

小学教师教学反思2

5月进入审核阶段。针对小学数学复习范围广、内容大、时间紧、任务艰巨、极易造成两极分化的特点，“循序渐进、循序渐进”的复习方式是一种针对性强的复习方式。针对性的复习教学使复习课更贴近学生的实际，从而在更短的时间内达到更好的复习效果。我和学生一路走来，摸索中不断进步。反映如下：

一、成功：

1、Review 侧重于基础、全面反馈、进一步改进和重新发现。

2、 贴近实际，复习题目，加强针对性培训，落实题目复习方法，对每一个突破点进行复习思路。

注重单元试卷、综合试卷、学生自评的反馈，将各章知识链接到复习，加强知识的连续性，调动学生复习的积极性，提高每次复习的效果班级。在这个复习阶段，要灵活选择时间进行题目测试。在对题目试卷的评价和分析的基础上，要求学生对试卷所反映的情况进行书面自我评估。排查补缺后，综合各单元反映的情况，进行综合考卷反馈，即针对性补缺、定向复习，发现问题，定向突破。培训要定时定量，追求速度与效果的统一，鼓励学员努力记录处理好的《错题集总复习》，灵活运用错题集，经常阅读分析，力求做到避免重复错误。着力补“短板”，真正提高审稿效率。

3、体现了以学生为主体的原则。

去伪存真，表里行间分析总结整理，以学生为主体，发现问题，提出新问题，引导思考，讨论，总结，灵活运用，发现全局和学生已经掌握的局部缺陷。有效提高学生的综合素质。

二、 不足：

1、我太相信学生了。毕竟学生的自控力很差，没能督促检查自己是否掌握了错题集的主体。

2、我没有耐心忽略一些学生。

3、 不那么概括。

三、未来的努力：

总结学生做题时犯的错误，并严格要求。不时检查错误的题组，让他们有意识地学习。对学生要有耐心，让他们取长补短，积极学习上一个台阶。

小学教师教学反思3

《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和现有知识经验的基础上。教师要激发学生的学习积极性，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的一系列的数学活动经验。本课程基于上述教学理念，以数学实验活动为载体，搭建学生自主学习、合作交流的平台。

一、源于自然的引入，将知识同化为学生原有的知识。本课从学生对圈子知识的回忆开始。从学生已有的知识和经验出发，让学生用手触摸圆的周长来感受圆的周长，让学生需要学习圆的周长。.

二、 为交流合作提供充足的时间和空间，培养学生的合作意识和能力。在教学设计中，教师为学生提供进行数学活动的机会，创造时间和空间，让小组练习，探索圆周长与直径之比的规律，展示小组合作的成果，揭示圆周长的比值。意义。让学生体验学习数学的乐趣，在数学活动中获得丰富的经验。

三、 动手实验让学生体验Pi的研究历史，渗透数学文化和数学思想。在教学设计中，让学生通过动手实验发现圆的周长总是大于其直径的三倍，然后介绍祖冲之的研究成果和现代圆周率的研究成果。在这个过程中，学生们体验了圆周率研究的历史，渗透了数学文化和数学思维方法。同时，使学生产生情感共鸣，丰富情感体验，发展情感、态度和价值观。

四、学以致用，让学生体会到知识的价值。在教学设计上，让学生帮助教师运用知识解决生活中的实际问题，让学生感受到数学知识在生活中的应用价值，进一步激发学生对数学的兴趣和爱好

五、 缺点，教学语言不够精致，圆周长的概念没有扎实讲授，没有强调圆周长与直径的比值，而是用来描述圆的周长与其直径的比值。, 上课时间安排不够合理。Pi的介绍是因为语言重复浪费时间，导致没有准备练习，就让学生做书中的样题等等，这也是我在以后的教学中应该注意的问题。

小学教师教学反思4

上世纪末，为全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入国家高等教育系列，完成了从三级师范学校向高等师范学校的转变。二级师范学校。小学教师的培养开始由中专水平向大专和本科阶段转变。在转型过程中，一方面，小学教育师资培训开始向更高层次发展，提升了小学教育专业的学术性，使其具备了高等教育的基本内涵，成为各高校建设初等教育专业的共同追求。另一方面，以强化“教师素质”为基本特征的中学教师培养模式逐渐被边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中逐渐失去了自身的专业特色和专业品格。这种变化体现在教学中，理论教学受到重视，而实践教学却没有得到应有的重视。这种情况的后果是，基础教育的专业发展与小学的实际需求正在渐行渐远。因此，必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探索相应的对策。而初等教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中逐渐失去了自身的专业特色和专业品格。这种变化体现在教学中，理论教学受到重视，而实践教学却没有得到应有的重视。这种情况的后果是，基础教育的专业发展与小学的实际需求正在渐行渐远。因此，必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探索相应的对策。而初等教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中逐渐失去了自身的专业特色和专业品格。这种变化体现在教学中，理论教学受到重视，而实践教学却没有得到应有的重视。这种情况的后果是，基础教育的专业发展与小学的实际需求正在渐行渐远。因此，必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探索相应的对策。而实践教学却没有得到应有的重视。这种情况的后果是，基础教育的专业发展与小学的实际需求正在渐行渐远。因此，必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探索相应的对策。而实践教学却没有得到应有的重视。这种情况的后果是，基础教育的专业发展与小学的实际需求正在渐行渐远。因此，必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探索相应的对策。

一、概念定义

高等师范教育有两种途径：一种是理论教学，一种是实践教学。所谓理论教学，就是通过理性的灌输和启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学，是指学生在教师的指导下，以实际操作为基础，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的结合。作为高等师范教育的实践教学，它包括各种技能课程的教学、社会调查、社会实践、教育研究、教育实习、教育实践等。

由于教育是一门实践性和应用性的专业，所以需要经过“临床”实习。在教师教育中，由三级培养体系向二级培养体系转变。在将其内涵扩展到教师教育和专业化之后，实践教学已经成为教师教育的重要组成部分。成为与理论教学齐头并进的教师培训方法。实践教学改革已成为当今教师教育专业改革的关键。

二、实践教学在小学教师教育中的作用

实践教学在师范院校中发挥着非常重要的作用，它可以极大地提高师范生的教育能力，使师范生在踏入工作岗位后迅速转变为教师的专业角色。具体在：

1、 强化职业意识，培养职业情感，树立职业信念。

培养优秀的小学教师，首先要让学生对小学教师这一职业有清晰、全面的认识，在真实的教育教学情境中感受教师职业的平凡与高尚，表达对小学教师职业的深厚感情。学校教师。，树立为之奋斗的信念。这种心理准备显然不是系统的理论知识所能给予的。从康德开始，情感和信念就被排除在认识论的范畴之外，属于实践范畴。因此，要完成师范生对教师角色的心理准备，实践教学是必由之路，也是必由之路。

2、 加深学生对专业理论知识的理解。

理论教学是从课堂到课堂，从书到书，学生很难理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面可以大大提高：加深学生对专业理论知识的理解和掌握，并在此基础上综合运用所学知识，使所学知识形成一个整体，即形成知识群，要成为一个合理的知识结构，而不是孤立的、理论上脱离实际的知识。

3、提高学生的教育技能和技能，丰富个人实践知识。

仅仅依靠传授已有的知识而不发展知识是无法培养出所需的人才的。优秀教师或经验丰富的教师不仅仅是现有知识的解释者，而是善于根据不同对象对所传授的知识进行科学的选择和解释，丰富现实教育教学情境中的个体实践性知识形成个性化的教学智慧。正是理论体系知识与个性化教育智慧的综合，造就了教育工作的科学性和艺术性。

4、 可以培养学生的创造能力和实践能力。

师范教育最重要的任务之一是让学生学会创造性思维和独立工作。实践教学不仅是形成教育能力和技能的一种手段，也是未来教师获取知识、培养创造性思维的途径之一。通过实践教学，使师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料的基础上。在参与教学实践，掌握必要的专业技能的同时，他们的思维能力也在不断发展。

综上所述，实践教学对师范生的培养确实有很大的作用，尤其是在大学生实践能力的培养越来越受到重视的今天，实践是创新的基础。彻底改变传统教育模式下实践教学的从属地位。构建科学合理的培养方案的一项重要任务是为学生构建合理的实践教学体系，统筹规划每个实践教学环节。这种实践教学体系与理论教学平行，但又相互协调、相辅相成。

三、我国高等师范教育实践教学现状

教育实践教学活动是目前我国师范教育的薄弱环节。从概念到实践都存在一定的问题。主要表现如下：

1、实践教学活动内容和形式较少，排期较晚。

目前，大部分高校的教育实践教学活动还仅限于一次惊喜教育实习和少数教育实习和参观活动。教育实习是教育实践教学活动的主体，往往集中安排。上学期的最后一年甚至一个月。师范教育的课程规划也遵循传统的做法，倾向于将师范教育的不同部分一一安排：通识教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这相当于向学生表明，理论学习和实习是两个截然不同的活动，从而保持了以“模仿”训练为基础的教育实习的原有理念。这种方法产生了一个问题，即难以将学生所学的理论知识与教育实践相结合。因为这样的安排背离了实习生教育实习的另一个重要目标——为实习生提供反思、检查和修改技能的机会，以完成在工作中教书育人的职责。直接的后果是，即使实习生在教育实践中发现问题，也只能带他们去上班。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，没有一定的实践经验，也给教育实践带来了很多困难，影响教育实践的效果，不利于师范生教学能力的培养。并改进。