反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

反映什么，如何反映？

教学反思的5个关键点和7条路径

叶澜教授说：“写一辈子教案的老师，不可能成为名师。一个老师写三年的教学感言，可能会成为名师。”

教学反思是教师以自身的教学活动过程和课堂教学实践为思考对象，在教学活动和课堂教学实践过程中做出的行为决策以及由此产生的综合、深入、冷静的思考和总结。行为。结果回顾与分析的过程是教师专业发展和自我成长的核心因素，是优秀教师成长中不可或缺的重要环节。

课后反思“五要”

教学反思能力决定了教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。那么，教师在教学反思中应该反思什么呢？

取长补短教案教学反思怎么写，发挥长处，发挥优势

对教师而言，每个班级总有自己的满足，也就是成功的地方。

或在教学过程中达到预定目的的方法，或课堂教学中的应急过程，或应用教育学和心理学中的一些基本原理的感受，或教学方法的改革创新，或是双边活动的体验，还是备课时不经考虑在课堂上迸发出来的灵感和火花，等等。

不管有什么好处，课后及时反省，让它们随着时间的推移积累和坚持，整理和完善，形成一些有规律的东西，供以后在教学中参考和使用，并在此基础上不断积累. 改进、完善、推陈出新，这对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革思路，形成自己独特的教学风格都有很大的帮助。

想想自己失去了什么，吸取教训，弥补不足

对于任何一堂课，即使老师精心准备课程，也不可能做到完美。如：教材处理不当、教学事件低估、对某一问题的解读有偏颇、对某一问题处理不力等。 回顾整理，深入反思和追问，使之成为教训。被视为警告。

只有敢于正视自己的不足，吸取教训教案教学反思怎么写，及时弥补，才能继续成功。因此，丧失思维不仅是教师对学生高度责任感的体现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

思疑解惑，深化研究，解疑解惑

这里的“怀疑”包括两个方面：

一方面是学生的疑惑。每节课结束时，学生或多或少都会有一些问题，有时在课堂上无法及时解决。教师记录学生的疑问反馈并仔细思考，有助于以后的教学和复习更有针对性。.

另一方面是老师的疑惑。教师不可能一下子就完全理解课本中的问题，有时甚至是矛盾的。通过课堂教学，教师自己会感同身受，写下来，鼓励他们以后进一步研究这方面的问题，把问题说清楚。

用心思考，突破困难，简单化

在课堂教学中，教材难度的突破关系到整个教学的成败。

所谓教材难点，是指教师和学生难以理解的知识点。如果我们在每一轮中写下教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，以及今后改进的教学思路，进行深入细致的分析、比较和研究。 ，长期坚持，将大大提高教师处理教材难点的能力，进而帮助学生突破难点，加深对教材的理解。

思考创新，扬长避短，精益求精

课后，教师要静思：探索了哪些教学规律，教学方法有哪些创新，在知识上有哪些发现，在组织教学方面有哪些新花样，在解决很多误区方面是否有突破？问题，灵感是否合适，培训是否到位等等。

及时写下这些得失，并进行必要的分类和选择，考虑如何改进这部分内容，写出新的教学设计，让教师扬长避短，力争上游完美。特别是在为下一年的教学提供极好的帮助的同时，少走弯路，提高他们的教学能力和教学研究水平。

课后反思的七条路是活、深思、深思、思透、思新进。

反思自己的教学行为，总结教学的成败，对整个教学过程进行回顾、分析和检验，只有形成自我反思意识和自我监控能力，才能不断充实自我品质，提高自我发展能力，逐步提高教学艺术，以实现教师的自我价值。

需要反思教学行为是否达到教学目标

新课程标准要求我们在确定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

现代教学要求摆脱知识主义的框架，进入知情和谐统一的轨道。因为对于学生的可持续发展，核心素养具有更广泛的适用性和更持久的持续性。

因此，核心素养必须有机地融入课程教学内容，有意识地贯穿整个教学过程，使其成为课程教学内容的血肉和教学过程的灵魂。

需要反思教学活动是否是“交流”和“合作”

叶澜教授曾指出：“人的教育活动源于传播，教育是一种特殊的人的传播活动。” 教学活动是教育活动的一部分。“没有交流，就没有教学。” 没有沟通的教学是失败的教学。

教学是一种密集的、高密度的、多结构的交流活动。一个成功的教学过程应该形成多样化、多层次、多维度的交际情境和交际关系。

教学过程是师生互动、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系；教师不再是特权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师生相互敞开心扉、相互理解、相互接受的对话过程。

在成功的教学过程中，师生要形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的成员参与到学习过程中，进行心灵的交流和心灵的交融。没有交流，没有互动，教学就不存在或不发生。那就是“假教”，只有形式的教学，没有实质性的互动。

反思课本是否被创造性地使用

教材一直被作为课程的基础。在新课程理念下，教材的首要功能只是教与学的重要资源，而不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的程序性权威文本，而是一个参考提示。自然出现，向学生展示多种学习方式和多种学习参考资料。

同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念还属于实验性质，不是定论，不是新教条，也不是不能质疑的结论。它们需要在实践中进一步测试、开发和完善。因此，我们在创造性地使用教材的同时，可以将其作为专题内容记录在“课后反思”中，积累经验，为教材的使用提供建设性的建议，让教师、教材、学生在教学中成为和谐统一的整体。课程体。

教学过程中是否有“内伤”需要反思

一定要反思一下，我们是不是刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节的“领头”、“凤尾”、“铜腰”都是精心打造的，教学方式是“电媒” ”和“声音媒体”。“光媒体”是必须的；同学们踊跃讨论，答疑解惑。

这样的“好课”看似无可挑剔，但学生有没有思考的余地？集体合作学习只是一种形式吗？讨论是否富有成效？是否有“满屋”之嫌？您是否关注学生的情绪、态度和价值观的变化？学生的创造力是什么？这些“内伤”必须仔细审视、仔细梳理、深入反思、狠狠分析，才能找到对症下药，才能找到改善策略。

教学过程中是否迸发出“火花”需要反思

教学不仅仅是一种讲述，更是如何引导学生在情境中去体验、体验、感知、创造。

在教学过程中，学生往往不经意间产生“奇思妙想”和创新火花。教师不仅要在课堂上捕捉、重组和整合这些细微之处所揭示的信息，还要借机引发学生的讨论，给课堂带来兴奋，给学生带来信心。

多用课后反思去捕捉和提炼，既积累了教学研究的第一手资料，又拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。记录下来可以作为研究和分享的宝贵教材。

需要反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。一个成功的教育体系，一个成功的教育者，一定要因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，因材施教，充分发挥个性与才能，让不同个性的学生相互竞争。互相引导。让每个学生都有施展才华的天地和机会。

换句话说，成功的课堂教学应该让基础好的学生“吃得好”跑得快，让中级学生“吃得好”跑得顺，让学习困难的学生“吃得好”而不跑得快。落后。

因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是疑问的解读，都应在多层次、多维度、多维度、多维度地开展“面向全体学生”的教育活动。多个渠道。因为教育的最大使命是尊重学生的个体差异，尽可能创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维素质，促进全体学生的发展。

教学过程中是否存在“假问”需反思

有些探索性学习只表现在对问题的探究上。只要老师提出一个问题，几个学生立即组成一个小组进行小组讨论，无论小组成员的组合是否合理，或者问题的价值是否需要讨论；几分钟后，老师给了高五，同学们的讨论戛然而止；然后“老面孔”和群里的高材生开口了。

至于其他同学，特别是学习困难的同学，真的有足够的讨论精力吗？你真的学会了你应该学习的方法、技能和知识吗？就是不知道。

这种“神散不散”的“伪探究”，隐藏着人格差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、提问、发言的权利。那么解决了多少“疑难杂症”呢？有多少学生真正参与其中，体验了学习的乐趣，获得了心智的发展？

《转载中国教师，看新课》