【衡实教育】康平县含光小学李桂红《英语课程标准》

《我如何教授英语讲故事》康平县含光小学李桂红《英语课程标准》指出，在基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生能树立自信，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写能力，形成一定的综合语言能力；培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，开阔视野，培养爱国主义，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展奠定良好的基础。而这也正是故事教学要达到的教学目标。所谓故事教学，就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生的学习兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生自主学习和会话交流的能力。为了让故事在教学活动中得到充分发挥，除了教师生动的讲解外，更要注重学生的参与，形成师生互动、学生互动的局面。一、找到合适的？Story Eye?，成功激发了学生学习英语的兴趣。人们常说？眼睛是心灵的窗户吗？以同样的方式，学习一个故事以找到正确的切入点。我称这个入口点为“故事之眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方。有时可能是第一张图片，有时可能在故事中，有时可能在故事结尾，有时是一张图片，有时是几张图片。

“故事眼”的确定是基于学生的兴趣，站在学生的角度。上课前，我有时会随机问孩子们：“你最喜欢这个故事中的哪张图片？或者？你最喜欢哪个角色？” 这样，教师就可以准确地知道学生对故事的兴趣所在，从而准确判断“故事眼”。例如，在《丑小鸭》这堂课中，学生最喜欢的就是望向水面的丑小鸭。他发现自己是一只美丽的天鹅的照片。我选择了这张图片作为“故事之眼”。展示完这张照片后，我问学生丑小鸭怎么了？请同学们猜一猜丑小鸭怎么了？同学们一下子被这个问题吸引住了，发挥了丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个故事的教学角度和教学设计不同，“故事眼”的选择也不尽相同。比如《巨人的花园》这堂课，我分析了教材，发现整个故事都是以《巨人的花园》为背景的。我选择了巨人的花园作为“故事之眼”。一开课，我就拿出书的封面“你知道这个故事吗？你对这个故事有什么了解吗？” 这导致了这门课的主题，巨人的花园。在巨人花园的课上，我分析了教材，发现整个故事都是以巨人花园为背景的。我选择了巨人的花园作为“故事之眼”。一开课，我就拿出书的封面“你知道这个故事吗？你对这个故事有什么了解吗？” 这导致了这门课的主题，巨人的花园。在巨人花园的课上，我分析了教材，发现整个故事都是以巨人花园为背景的。我选择了巨人的花园作为“故事之眼”。一开课，我就拿出书的封面“你知道这个故事吗？你对这个故事有什么了解吗？” 这导致了这门课的主题，巨人的花园。

激发学生对这个故事的好奇心，让学生带着极大的兴趣开始学习这个故事。由于不同的故事，不同的教学角度，甚至不同的学生在教学中的学习水平，每个故事的“故事眼”的选择都会有所不同。在故事教学中，我首先研究课本，仔细分析学生，从学生的兴趣点出发，选择正确的“故事眼”。这是我的故事教学的第一步。二、创造空间，提高孩子的思维能力和发展能力（一）利用情境理解词句的意思。对于学生来说，不知道或不知道的东西或多或少是多或少的”不读。我看不懂单词和句子。如何在故事教学中处理这些词句，是我故事教学的重要组成部分。我在故事中教这些单词和句子，依靠故事，让孩子们猜测句子的意思和意思。大大提高了教学效率。例如，在丑小鸭的课程中，丑是一个新词。如果分开，分开解释，学生会难以理解。我靠故事选了黑色小鸭子和另外三只可爱的小鸭子。让孩子读故事，根据图片的意思猜单词的意思。同学们赶紧猜猜“丑”是什么意思？这也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一块激起波浪的石头，让学生张开嘴，主动表达意思。在英语故事教学中，最有效的问题可以看作是接下来会发生什么？为什么？（会发生什么，为什么？）。

以此引出以下内容。比如刚才的巨人花园课，在处理第三到第四张图片时，学生在前三张图片中已经了解到，巨人在花园周围筑起了高墙，以防止孩子们进入他的花园。然后我问：“想象一下，巨人和他的花园旁边会发生什么？”巨人和他的花园会发生什么？这就引出了这个故事的核心内容。让学生思考。在这个过程中，学生不断地输出他们所拥有的知识，同时也发展了他们的思维和想象能力。通过老师的提问，学生们正在努力观察和猜测。这有利于每个孩子的学习，不同层次的教师可以让不同层次的孩子受益。讲完故事后，一定要让孩子完整地听和读故事。让孩子的心灵加深故事中的文字和图画。（三)接触生活，培养学生的情感。我讲故事时，我紧紧围绕教材。接触生活及时激发学生爱同学、爱集体、爱自然、爱生活的情感。对于比如在《My In the course of day》的教学中，在了解Kitty忙碌的生活后，我问“你意识到了什么？”以激发学生热爱生活，珍惜每一天的情绪。巨人花园，让学生?快乐一定要与人分享，才能有快乐的情感体验。一定要让孩子完整地听和读故事。让孩子的心灵加深故事中的文字和图画。（三)接触生活，培养学生的情感。我讲故事时，我紧紧围绕教材。接触生活及时激发学生爱同学、爱集体、爱自然、爱生活的情感。对于比如在《My In the course of day》的教学中，在了解Kitty忙碌的生活后，我问“你意识到了什么？”以激发学生热爱生活，珍惜每一天的情绪。巨人花园，让学生?快乐一定要与人分享，才能有快乐的情感体验。一定要让孩子完整地听和读故事。让孩子的心灵加深故事中的文字和图画。（三)接触生活，培养学生的情感。我讲故事时，我紧紧围绕教材。接触生活及时激发学生爱同学、爱集体、爱自然、爱生活的情感。对于比如在《My In the course of day》的教学中，在了解Kitty忙碌的生活后，我问“你意识到了什么？”以激发学生热爱生活，珍惜每一天的情绪。巨人花园，让学生?快乐一定要与人分享，才能有快乐的情感体验。接触生活，培养学生的情感。当我教故事时，我密切关注教材。接触生活，及时激发学生热爱同学、热爱集体、热爱自然、热爱生活的情感。例如，在教“我的一天的课”时，在了解了基蒂忙碌的生活后，我问：“你意识到了什么？” 激发学生热爱生活，珍惜每一天的情感。同样故事怎么写教案，学完巨人花园的课后，让学生？快乐必须与他人分享，这样才能有快乐的情感体验。接触生活，培养学生的情感。当我教故事时，我密切关注教材。接触生活，及时激发学生热爱同学、热爱集体、热爱自然、热爱生活的情感。例如，在教“我的一天的课”时，在了解了基蒂忙碌的生活后，我问：“你意识到了什么？” 激发学生热爱生活，珍惜每一天的情感。同样，学完巨人花园的课后，让学生？快乐必须与他人分享，这样才能有快乐的情感体验。例如，在教“我的一天的课”时，在了解了基蒂忙碌的生活后，我问：“你意识到了什么？” 激发学生热爱生活，珍惜每一天的情感。同样，学完巨人花园的课后，让学生？快乐必须与他人分享，这样才能有快乐的情感体验。例如，在教“我的一天的课”时，在了解了基蒂忙碌的生活后，我问：“你意识到了什么？” 激发学生热爱生活，珍惜每一天的情感。同样，学完巨人花园的课后，让学生？快乐必须与他人分享，这样才能有快乐的情感体验。

? 这样，在故事教学中，学生的情感就得到了不由自主的培养。（四）阅读，表演，激活学生的思维。表演故事是对故事内容的进一步理解和语言知识应用的过程。小学生天生爱故事，也爱表演。如果两者结合起来，对培养他们的英语很有帮助学习兴趣的作用不可估量。在教学中，我大胆地给学生留出时间，引导他们进行角色表演。学生完成默读和听录音的过程后，他们对整个故事有了一定的了解。首先，在进行假唱表演时，学生的情绪会立即上升，并积极参与到这项活动中。学生只有在理解和理解故事的对话后才能进行相应的表演。这样训练学生的英语听力和理解能力，通过表演，学生的自信心和学习积极性会相应提高。同时，学生也会对他们表演的故事中的对话产生浓厚的兴趣，这将鼓励他们在故事中更加积极主动地学习。词汇和句子。在此基础上，教师要引导学生的阅读和表现。首先，请几个学生和老师一起表演表演。如果可能，您可以佩戴头饰、道具和服装来营造逼真的氛围。老师在故事中扮演了一个角色。他既是演员又是导演。

然后，进入集体排练阶段。教师观察并指导各组的排练情况。最后请团员上台表演并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让班上的所有小组都参与表演，因为这是培养学生学习兴趣和合作能力的好机会。（五）修改再编故事，拓展学生思维教材的故事特征，为再编再编故事提供了条件。这也是拓展思维和语言运用的手段之一。再-编辑再编辑故事是为了鼓励学生创造性地改编故事内容，你只能改变故事的结尾，或者改编整个故事，或者继续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这不仅提高了练习的强度，也培养了学生的创造力。例如，在教完《巨人的花园》之后，可以让学生思考接下来会发生什么。编辑和行动。学生很乐意这样做。以上是我对故事教学的一些实践和思考，为了有效地运用它开展教学活动，达到提高课堂效率和培养学生综合语言运用能力的目的，我将进一步指导新课程标准，学生——在活动的每一个环节，引导学生积极参与故事教学。更能培养学生的创造力。例如故事怎么写教案，在教完《巨人的花园》之后，可以让学生思考接下来会发生什么。编辑和行动。学生很乐意这样做。以上是我对故事教学的一些实践和思考，为了有效地运用它开展教学活动，达到提高课堂效率和培养学生综合语言运用能力的目的，我将进一步指导新课程标准，学生——在活动的每一个环节，引导学生积极参与故事教学。更能培养学生的创造力。例如，在教完《巨人的花园》之后，可以让学生思考接下来会发生什么。编辑和行动。学生很乐意这样做。以上是我对故事教学的一些实践和思考，为了有效地运用它开展教学活动，达到提高课堂效率和培养学生综合语言运用能力的目的，我将进一步指导新课程标准，学生——在活动的每一个环节，引导学生积极参与故事教学。