如何设计英语课堂目标

教学目标是老师指导下教师学习活动预期的结果或所应超过的标准，既是教学的出发点，又是教学的归宿，它开创整个教学过程，可见其作用的重要。但现如今不少教师在设计教学目标时，仍存在下面问题：

那么要怎么设计教学目标呢？

各学科在制定教学目标时都包含知识与技能，过程与技巧及感情态度跟价值观三方面内容。在设计英语课堂目标时最好遵循《普通高中英语课程标准》，确定五维教学目标。

一、知识目标

知识目标，即借助学习获得语言知识，是综合语言采用素质的基础。语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题。《普通高中英语课程标准》分别对这五项做了详细的要求，教材编写中每个单元均以话题形式展开，拓宽了师生知识学习的视野，把语言学习放在一个更大的背景下进行。在语言内容上，教师能借助设计话题来组织活动，做到前后衔接，语言不再孤立存在，避免语言成分、语言结构、语言功能的割裂。所以，教师在培训前一定要注意先学目录，搞清楚本单元的话题教案教学目标怎么写，那么单词、功能语法就必定是围绕这一话题设计的。

二、能力目标

能力目标，即语言技能，包括听、说、读、写四个方面（《普通高中英语课程标准》中既提高了“看”）。这四种技能在语言学习跟交际中是相辅相成、相互推动、缺一不可的，每项技能很少被独立考查，一般都是考查综合素质。通过听和读，可以让内部语言内化，借助说和写，可以让外部语言外化，从而达到习得语言、表达观念的目的。所以，课堂上学生除了要传授知识，更应重视对学生素质和多元认知品质的培养。

《普通高中英语课程标准》对不同年级的技能要求是不一样的。以阅读的技能为例，七年级，能看懂浅显的独白和短文，抓住大意，使用简单的工具书等；八年级，会按照上下文猜词，能理解并解释图表提供的信息，会用英文词典等；九年级，根据上下文、构词法推断理解单词，理清段与段之间的逻辑关系，读懂常见体裁的读物等。因此，在设计能力目标时，一定要结合课标要求跟教材内容，确定各年级段学生要超过的技能目标。

三、情感态度

现代教育培育的是全面发展的人，突出强调个人修养、社会关怀、家国情怀、自主发展、合作参加、创新实践。英语课程标准中感情态度包括兴趣、动机、态度、自信、意志、祖国观念跟国际视野。课程设计模式确立告诉我们，五维目标不是相互独立的，是互相联系、相辅相成的，学习数学应加强培养教师积极向上的感情态度，通过语言来交流感情，培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野。作为非智力因素的感情态度，在学习中的作用是不可低估的。

教师经常在设计教学目标时没有深刻认识到情感态度的重要性，常犯类似于这样的出错：教了几个动物的词组，就写上“培养教师热爱动物”；学了一篇有关环保的文章，就写上“培养教师的环保观念”，岂不知这些哪里是一节课就能完成的。在培养感情态度时，要使教师有学习的兴趣，有自信心教案教学目标怎么写，能勇敢摆脱困难等，所以学生设计教学目标时要准确些，切忌牵强附会、生拉硬套。

四、学习策略

英语学科核心能力之一就是学习能力，学习能力不但包括学习方法和思路，还比如对学习的了解跟态度。其中学习策略是指在学习情境中学生对学习任务的了解、对学习方法的使用或者对学习过程的调控，包括思维、调控、交际、资源策略。过去校长非常注重培养教师的记忆能力跟语言模仿能力，而对教师能否学习语言关注得不够多，这是英语教学的一大弊病。其实研究学生的学习策略比关注常识的传授更重要。对学生来说，最重要的是学会学习。要学会学习，就要拥有一定的学习策略。对老师来说，设法提高教师的学习水平跟学习效率，使教师作为名副其实的终生学习者，更为重要。

在制定目标时，不要想象得很复杂。英语课程标准中要求得更具体。比如，通过预习的方式、个性化学习、彼此合作学习，利用工具书、磁带、图书馆资料或者小组之间的合作交流等。

五、文化意识

文化观念指对中外文化的理解跟对优秀文化的认可及对异域文化的宽容。语言是文化的契机，语言离不开文化，没有文化的语言是不存在的。语言需要借助文化的释放才能学会并应用，而文化只有借助语言能够得以长久保留，所以学习语言一定要了解文化。

在借助以上五个维度来设计教学目标中，语言技能、语言知识像双脚，体现语言学习的工具性；借助学习策略、文化观念这双手和爱情态度这个头脑，来使人体达到平衡，体现语言学习的人文性，最终达到培养教师综合语言采用素质，全面提升教师综合人文素养的总目标。

在设计教学目标时，要确立教学的行为主体是师生，而不是教师。教学目标不是简单陈述教师做什么，而要陈述学生的学习结果。若写成To teach students...，To train students...， Let students...这些都不妥，这样一来，行为的主体就成为了学生。我们了解老师的行为并不是教学目标描述的对象，教师的行为要放在具体的教学步骤中，应写成To master...by...，To understand...by...等。

结 语

陈述教学目标时，一定要力求明确、具体、易操作、易评估。教学目标是学生课堂教学的一个标尺，如果没有具体的、可测量的目标，教师就不能预测预期的教学效果。因此，在表述教学目标时，应尽量减少使用含糊的、不切合实际的语言陈述，比如，掌握、理解、应用等词语。可以用类似于“学生无法利用本课所学词汇跟语言结构，通过哪些方法或利用某种策略，完成哪个事情，能够超过何种水平”的陈述方法。遵循以上设计原则，掌握课标，吃透教材，一定可设计好英语教学目标。

作者：晋素芳（山西省长治市火炬中学）