教师资格证考试教学设计的基本要素有效方法是什么？

一、什么是教学设计？

教学设计是为了获得优化的教学效果，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，采用系统的方法来分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略，尝试解决方案，评估试点。结果和修改计划的过程。

二、 新课改背景下的教学设计应该如何？

以前和现在

就是完成经理的任务（应付检查）。是促进教师自我专业成长的途径，是提升设计、观察、评价能力的有效方法

是抄袭教材或抄袭教师用书、教案。是根据特定的教育对象和条件，对“新教材”进行加工和再创造的过程（是一种文化重构）

教师有必要参与校本课程（校本课程）过程

在过去

现在

是完成经理的任务（满足检查）

是促进教师自我专业成长的途径，是提升设计、观察、评价能力的有效方法

是抄教材还是抄教师用书和教案

是根据特定的教育对象和条件，对“新教材”进行加工和再创造的过程（一种文化重构）

这是教师的必要信息

是校本课程（school-based course）流程的一部分

三、 教学设计、教学案例和教学计划不能混为一谈，必须正确区分这三个概念。

教学案例：一般用于交流或自我经验积累，指包含一些决策或疑难问题的教学情景故事。一个好的教学案例是一个生动的故事和一个精彩的评论。

教学计划：是教学设计中最重要的部分。它是教师在课堂上使用的，也是备课的基础。教学计划和教学设计是课前预设的教学思路。它们是对要实施的教学措施的描述，是在教学之前写成的；教学案例是对已经发生的教学过程的总结，是在教学之后写成的。

四、教学设计的基本要素

教学设计一般包括以下五个基本要素：教学任务和教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。任务与对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互关联、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1、 教学任务和对象分析

在新课程理念下，课堂教学不再只是知识的传授，所有的教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展，培养他们的能力，是现代教学思想的一个基本焦点。因此，教学已经从教材转变为使用材料。过去，教师主要关注“如何教”的问题，而现在教师首先要关注“教什么”的问题。也就是说，要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。

教学内容分析

教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。过去，我们只专注于教科书分析。在这个分析过程中，教师以课本为主要依据。教材分析基本上关注教学的重点、难点和考点，更注重显性教材的使用，而忽视隐性教材的挖掘和利用。, 较少关注与教材内容密切相关的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，教学的重点和难点只是阐述内容，而不是进一步分析。在新课程改革的背景下，

教学对象分析

学生是教学任务分析中必须考虑的因素。分析学生的目的是帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。我们的老师需要做到以下两点：第一，在教学活动开始之前，我们必须了解学生在认知、情感、态度等方面达到了什么水平。这个级别表明学生可以做什么、说什么和思考什么。你明白了什么？这是学生掌握新学习任务的起点。二是了解学生在教学活动结束后在认知、情感、态度等方面必须达到的预期状态。对这种状态的把握最终会转化为明确的教学任务和具体的学习目标。

2、 教学目标设计

教学目标是教育者在教学过程中希望达到的要求或变化的结果，也是教师完成教学任务的归宿。

在对教学目标的理解和表述上，与以往传统的教学计划相比，应该有很大的变化，具体体现在目标维度和目标表述的主体上。

教学目标的主体与维度

教学目标以学生的学习目标为基础。学习目标以学生的学习为导向，也可作为学习效果的检验标准。因此，为学生制定准确、合适的学习目标非常重要。

新课程标准从关注学生的学习入手，强调学生是学习的主体，教学目标是教师和学生在教学活动中所追求的，而不是被教师操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。在传统的目标设计教学计划中，体现的主体是教师而不是学生。从教学目标的设定来看，也比较全面。它确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。这是发展性教学的核心内涵。它和传统的课堂教学只注重知识。接受和技能培训是完全不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重知识与技能的追求、过程与方法、情感、态度与价值观的有机融合，突出过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，知识与技能、能力、情感态度等都是要考虑的。传统教学计划中，目标的设定更注重知识技能的培养教案教材分析怎么写，缺乏能力和情感领域的设计。

具体教学目标的陈述

因为教学目标是规定学生在教学活动结束后，在认知和情感态度方面能够达到的新水平。因此，在表述教学目标时要具体明确，做到以下三点：第一，知识技能目标的表述要反映学生形成的具体行为。不宜在陈述中使用“理解”、“理解”、“掌握”等含糊不清、缺乏质量和数量要求的词语。必须使用可观察和可测量的行为动词来描述学生形成的具体行为。在认知层面，表述要具体、生动。二是使过程目标的陈述具体而明确。新课程标准着眼于“学习的过程，改变学习的方式和方法”。因此，过程目标的陈述应该是明确和具体的。第三，情感、态度和价值观的目标陈述应该明确学生应该参加的活动或体验的内容。学生应该从活动中获得。

3、教学策略设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，为完成教学任务而采用的方法、程序、媒介、组织形式等教学措施组成的综合计划。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面考虑：

教学组织形式

在课程实施方面，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发思维，开发潜能。可见，引导学生以多种方式参与学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新型课堂组织形式也成为教学设计中不可忽视的要素。

教学法

没有固定的教学方法；教学有规律。面对多种多样的教学方式，在教学设计中应该优先考虑哪些？这些方法应该如何有机结合？这些是制定教学策略的基本问题。教学方法应根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等多方面因素进行选择。

学习指导

我们不仅要注重学生学习兴趣的培养和动机的激发、教学过程的情感化，更要注重学生学习和创新能力的培养，更重要的是教学的有效性。因此，可以使用以下策略来考虑学习法律的指导。

（1) 制定教学策略，促进学生主动学习。即首先调动学生学习的内在动力，让学生在民主的民主环境中自由思考、探索、快乐创造。和愉快的课堂气氛。

（2)制定教学策略，促进学生自主学习。教师要从学生的经验和生活出发，创造一定的问题情境，引导学生发现、分析和解决问题，为学生的学习提供时间和空间。自主发展，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，培养自主学习的能力。

（3)制定促进学生创新学习的教学策略。在教学设计中，要考虑学生善于提问，善于发现和思考问题；学会探究，乐于进行研究型学习；学会评价教案教材分析怎么写，敢于表达不同意见和独特的见解；学会反思，敏锐地分析自己学习的得失，探索学习的规律。

教学媒体

媒体可以作为教学环境设计的一部分和教学活动中教学呈现的载体。它们在教学中不是独立存在的，而是与教学方法相结合成为教学策略的主要因素。

随着多媒体这种新型教育技术的引入，越来越多地进入课堂，媒体的设计比简单的黑板设计更加丰富和生动。因此，设计也需要更多的时间和精力，并且需要一定的专业要求。. 但是，我们不难发现媒体使用的设计问题。例如，选择或制定的教学媒体与本课主题没有适当的联系，浮华，吸引人群的注意力。它的形式非常生动和美丽。但是，内容无助于学生认知能力的发展；多媒体教学内容的节奏、速度和顺序把握不当，导致学生认知脱节。

尤其是作为一种传统的和常规的媒体，粉笔和黑板的黑板脚本在我们的教学中应该仍然占有一席之地，它也占有相当大的比重，所以在设计媒体时不要忽视黑板的设计。.

教学流程设计

教学过程是课堂教学设计的核心。教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合，都会在教学过程中得到体现。那么如何在新的课程理念下将所有因素很好地结合起来，是值得我们探讨的。

工艺设计意图

现代教学注重学生的主动参与，让学生在自主探索和情感体验的过程中学习知识，提升个性。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹是接受和掌握知识和技能；另一方面，教学不是在封闭的状态下进行的，教学往往以多维、开放的教学形式呈现。在这种新理念下，教学过程的设计与以往单一一、线性的教案编制有很大不同，主要设计教师的教学步骤和思维方式和写作格式的方法，它在每一次教学中link 同时还要考虑教学的意图，教学组织中的活动主体、教学行为与方法、媒体的使用、时间的分配、教学效果的期望等。因此，在一定的时间单位内，教学活动的过程是一种立体的或网络化的思维状态。教学要素在学与教的过程中并不遵循单一的“教”路线，而是朝着教学目标交错进行。

工艺设计要考虑的因素

教学过程中考虑的因素和活动的主要对象更加具体明确。此外，在设计中加入了预期效果的因素，因为设计的引入是为了将现有的情况变成期望的情况，而寻求这种变化是教学设计的目的。教学设计是以目标为导向的，所以在教学过程中，目标的实现是通过教学过程中不断的反馈控制来实现的。预期效果的设计是实现反馈控制的关键手段。此外，教学设计的目的是使教师在目标的指导下进行合理的教学。因此，应充分了解各个环节的教学目的。所以，

教学设计的自我评价

在新课程理念下，教学设计的功能不同于传统的教案，它不仅仅是课堂的基础。教学设计首先可以鼓励教师理性思考教学，同时提高教学元认知能力。只有这样，才能真正体现师生双重发展的教育宗旨。

为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计不可或缺的因素。

如果把教学设计看成一个系统，它就是从开发、设计、利用和评价四个方面综合研究学习过程和学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为三个时间段，即备课设计、课堂实施中的重新设计（即生成）和课后反思设计修正。因此，除了教学任务、教学目标分析、策略制定和过程设计外，教学设计最后还要进行评价。这是教师必不可少的元认知活动。

教学设计的评价可以通过两种方式进行。一是在设计完成之后，在设计实施之前对自己的设计进行预测，可以帮助设计师更好地应对设计实施过程中的各种突发教学事件，更好地在教学活动中进行设计。学位创造。二是教学活动结束后对教学设计的评价，目的是总结设计的得失。因为任何设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中实现教学目标，完成教学任务。而且，设计和实践活动本身也会存在一定的误差。理论上合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。. 所以，只有通过这种反思性评价的设计，才能是一个完整、成熟、有效的设计。从传统教案的不同功能，我们也可以看出它与传统教案的不同之处在于它的教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时间和空间上更加开放灵活，更加先进。

五、教学设计的基本程序和书面内容

教学设计的基本程序

分析教学任务，阐述教学预期目标；

确定学生的起始状态，包括他们原来的知识水平、技能、学习动机、状态等；

分析学生应掌握的知识和技能，或学生从起始状态过渡到终止状态时应形成的态度和行为习惯；

考虑用于向学生展示学习内容和提供学习指导的方式和方法；

考虑如何引起学生的反应并提供反馈；

考虑如何科学地衡量和评价教学成果。

教学设计的书面内容

教学设计说明：写出教学设计的意图和总体思路（突出新课程特色）；

教学分析：包括教学内容分析和学术条件分析；

教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

教学策略（或学习方法指导）：选择教学方法、教学方法、媒体和黑板设计；

教学过程；

教学反思与评价。

写作说明：

（1)写作形式。教学设计的写作可以是文字、表格，也可以是文字与表格的结合。

一般的课文形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不适合直观地反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式可以更加简洁、全面地反映教学过程中教学因素的整合情况。

（2)教学设计的写作形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展示，不拘一格，写作个性，写作创意，写作风格。

（3）教学设计的内容和形式要根据需要确定。如果是为了同行讨论和交流而设计的，应该选择比较详细和有说服力的理论作为主要内容和相应的形式；如果是a 老师为了在课前理解和规划课堂，我可以相对淡化理论色彩，简化分析要素，更注重过程方法策略、教学过程和板书设计。

（4） 教学反思评价也是教学设计的重要组成部分。

3、 教学设计和教学计划的区别。我们比较教学计划和教学设计。可见，重点从“具体教材和教学方法的研究”转变为“促进学生学习的有效教学策略研究”，是从传统教学计划到现代教学设计的根本性转折点。 . 只有了解了两者的区别，才能真正理解和掌握现代教学设计的概念和技巧，才不会在教学设计中混淆两者。语境要“准确”——教学设计的“起点”；目标要“明确”——教学设计的“方向”；意图应该是“

教学设计形式及要求

【标题】

标题应该具体明确。一般格式为“**版本**等级**内容的教学设计”，一般不使用字幕。您可以设计一个班级、几个课时或一系列教学。

【签名】