新课程标准明确指出，评价的认识和改进教学实践（一）

评价是根据一定的标准和相应的方法来判断一个对象的价值的活动。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重作用。新课程标准明确规定，评价的主要目的是充分了解学生的学习过程，鼓励学生学习，提高教师教学水平；有效促进学生发展、教师发展和提高教学实践。

一、 传统课堂教学评价的理解

在课堂教学评价研究方面，西方发达国家起步较早。早在1830年代，他们就在这方面进行了较为深入的探索和研究，并随着西方课程改革，形成了一系列现代西方评价思想、理念、方法或“模式”。例如，以美国为例，从全国各地到当地都有教师的教学评价标准。教师教学标准将现代教育理念体现在对教师教学行为的要求中，具有很强的可操作性和评价性。

80年代中期以来，我国对基础教育课程体系进行了初步探索，并在多方面取得了突破。在课程设置方面，打破了长期以来以学科和课程为主的单一课程结构。课程的多样性和灵活性得到了提高。在课程目标和课程管理方面取得了突破。但是，从适应21世纪发展、社会发展的需要，为促进每一位学生生动活泼、积极主动的发展，提高全体公民的素质和国家创新能力的要求，目前的课程设置还有一些不合适的地方。功利主义倾向，对知识的热爱，

1、 评价功能单一：过分强调筛选和选择的功能，忽视改进和鼓励的功能；有人形象地把现在的评价比作一个大筛子，学生被筛选在上面，筛选的结果产生两种人：一种在筛子上面，就是优胜者；另一个在筛子下面，就是失败者。

2、 评价标准单一：评价内容过分关注学生成绩，忽视综合素质评价和全面发展评价；目前的教育评价将教育评价定位于筛选功能，相应的教育评价内容以知识教育为主，知识技能为主，标准单一。这种单一的标准不仅忽视了学生的德育、体育、美育、劳动技术教育，也缺乏对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度和习惯的重视。

3、单一评价方式：过分强调量化和传统的纸笔测试方法，缺乏体现新评价理念的方法和手段。

4、 教育评价主体的“错位”：评价主体大多是单一来源，而忽视了评价的多源多向价值。在目前的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊和自信得不到。保护得好，学生的主观勇气就无法充分发挥。

这些不足就是在应试教育理念下产生的评价结果​​。随着新课程改革，这种评价观念将发生根本性的变化。新课程理念要求我们改变评价标准和方法，建立促进学生发展的多元化评价体系。

二、新课程课堂教学评价理念分析

教师的教学思想影响着其教学计划的设计和实施，而教学思想又影响着教学评价，进而指导课堂教学。那么我们应该明确新形式下课堂教学评价的指导思想是什么？由于新课程课堂教学的最大特点是以学生的发展为中心，新课程课堂教学的评价理念应以学生的“学”为评价教师的“教”。传统的课堂教学评价以教师为主体，教学以教学为主。对一堂课效果的评价也是从老师的角度出发的。什么是好的教学效果是模糊的。所以，为了使发展性课堂教学战略的实施真正落到实处，真正体现以学生为课堂的主体，必须改革传统的教学评价内容。“学与教”教学评价强调根据学生课堂学习状况对课堂教学质量进行评价，改变传统教学评价中以教师为中心、以教为本的局面。

为此，有必要在课堂教学评价中突出以下评价标准：

(1) 所有学生。这是提高整个民族素质的要求，使未来社会的公民能够适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础与发展的关系，使全体学生的能力得到普遍提高；第二，要因材施教，让每个学生都能在自己的基础上有所提高；三要保证学生参与 学习的时间和空间为每个学生提供必要的学习机会和学习时间。

(2)学生的全面发展。在课堂上，要培养学生的知识、能力和情感。

知识——为每个学生提供基本的知识概念和思维方法。

能力——提高学生的抽象能力、表达能力、应用能力，使每个学生的基本能力得到普遍提高。

情感——让每个学生用自己的情感体验，主动参与学习，增强学生的自信心。

（3）提高自主学习和自我发展的能力。教育的根本目的是促进学生的发展。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和自主能力的培养。为此，一要从学生的实际情况出发，使学生的学习是一个不断吸收新知识、建构新意义的过程。自主学习和获取知识的方法，以及学生通过自身主动参与实践的能力 操作活动的实践和主动参与学习。三要重视学生的发展。个性，培养学生的创造能力。

三、新课程课堂教学评价内容

新课改开始了，很多老师也疑惑，“我现在该怎么教？” “什么样的班级好？” 在一些公开课上，导师的教学流畅无阻，对一些细节的处理也独树一帜。, 充分运用现代方法，学生发言积极。每个人都认为这是一堂好课，但也有人认为，在课堂上，学生被老师牵着鼻子走，没有时间思考。他们认为课堂上活跃的气氛只是一种以教师为中心的错觉，所以很多教师不知道如何评价课堂教学。这就要求我们首先要了解新的课堂教学评价体系的内容，建立评价指标，然后根据评价指标组织教学。

课堂教学评价要坚持教学评价与评价相结合，注重学习评价。因此，课堂教学的评价指标应包括教师的教学和学生的学习。

老师的教学

1 . 教育理念：教师的教育理念决定了教学行为的方向。这是一个非常重要的方面。因此，它的比例应该更大一些。主要包括坚持以人为本，促进人的全面和谐发展；坚持开放的教学理念；坚持学科与生活、其他学科的衔接与融合；坚持不断探索和创新。

2、人文素养：教师在教学中保持健康、良好的态度和气质，能自觉地与学生沟通，尊重学生，平等对待学生；能引导学生与他人和社会和谐相处；潜移默化地影响学生。

3、教学理念：教学目标与学生实际相结合，信息量科学、合理、全面、准确，体现单元要求，体现学科特色，具有较强的课程开发利用意识; 作业的分配适当、多样、开放和探索性；注重实际效果（学生想学并知道如何学习）；注重学生学习习惯的培养，定期进行课堂训练，注意读写姿势；引导学生学习学习。

4.学科知识：学科教学基本功（粉笔、铅笔、毛笔、国语、简笔画、适当运用各种现代教学媒体的能力）、教师自身的习惯和能力；创造性地理解和掌握教材的能力；知识传递的准确性。

5、组织协调：激发学生的学习兴趣，激发学生学习的自信心；课堂注重创造情境，生活不乱；课堂结构密密麻麻，各个环节紧密相连，学习积极主动。

6、教学机智：灵活处理突发事件；控制自己的不良情绪；善于尊重学生、发现学生、欣赏学生、包容学生、鼓励学生、与学生进行情感交流、心心相印

学生学习

1、关注状态

我们可以看到学生的目光是否跟随老师或演讲者的一举一动；学生的回答是否针对问题；听力是否全神贯注等。

2、参与状态

我们可以看到学生是否参与了整个学习过程；他们是否在积极思考或说话；阅读和讨论是否热烈；我们也可以看到有没有一些学生参与教学，比如在小组学习讨论中给别人提建议，或者大胆地向公众发表不同的意见；还可以看自己是否有意识地练习，比如语言：听、说、读、写；数学：运算、演示、推理、计算等。

3、通讯状态

我们可以看到学生在学习过程中是否有友好的合作；还可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、欢快、活跃；我们也可以看出师生之间、学生与学生之间的互动是否是建立在相互尊重的基础上的。

4、心态

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的话来解释所学；观察学生思维批判性时，看学生是否善于提问和提出有价值的问题；创意等。

5、情绪状态

可以通过捕捉学生表情的细微变化来分析和判断他们在课堂上的活泼和愤怒。当学生单独回答问题时，也可以观察其他学生的反应进行调整。比如摇头否认，表示有分歧；如果他情绪化，渴望尝试，说明他有独到的见解。我们还可以看到学生是否能够自我控制和调节自己的学习情绪。例如，学生可以从激烈的争论转变为专注的聆听，从知道“笑”转变为安静和沉默的思考。这说明学生已经进入了一种自发的、能干的、自我控制良好的情绪状态。

6、世代状态

我们可以看到学生是否全身心地投入到学习中，是否在独立、合作、探索的过程中不断提高自己的知识；是否伴随着满足、成功、喜悦等经历，对后续的学习更有信心；我们还可以看到学生在课堂教学中是否有什么独特的表现，是否提出了深刻的问题或得到了不寻常的答案，学生的个性是否出现。

四、 课堂教学评价应注意的问题

1、公布课堂教学评价的目的和意义，调动教师参与评价工作的积极性。

课堂教学评价的形式包括教师自我评价、同行评价、管理人员评价、教研人员或专家评价、学生评价等。在许多评价活动中，教师是主体。教师只要充分了解课堂教学评价的目的和意义，就可以乐于接受并积极参与课堂教学评价，开展课堂评价、研究班、观察班等课堂教学活动，提高课堂教学水平。的质量。

2、 评价者要提高自身素质，尽可能消除评价错误。

评价结果的客观性和公正性一方面受评价指标体系的制约，另一方面受评价者主观因素的影响。这就要求评估人员要熟悉课程标准和教材，了解教学规律，掌握评估标准和方法，提高公正处事的自觉性和责任感，消除光环效应错误，中央评估中可能出现的趋势误差和系统偏差误差。, 时差效应误差等。

3、 把握课堂教学的共性和个性，根据学科特点进行评价。

科美纽斯在17世纪提出的班级教学制度的教学形式一直沿用至今，有其规律和原则。评价指标根据课堂教学的共性确定。每个科目、每个年级、每个班级都有自己的特殊性。评价要注意学科特点和学生的心理特点，进行科学、全面的评价。

4、 课堂教学评价的连续性和完整性。

课堂教学内容丰富，方法多样。教师的教学能力和教学水平有时不能完全体现在一节课上。因此，教师的评价必须通过多次连续的评价，综合各评价的结果并反馈改进情况，综合评价一个教师处于完整发展阶段的课堂教学水平，更符合客观现实和动态。评估。原则上。

课堂教学评价是新课改的核心问题。当前家庭和社会评价方法的滞后性给课程改革造成了“瓶颈”。在新课程理念的影响下，我们越来越意识到教育评价应该摒弃只强调分数的“应试教育”的单一评价。我们要着眼于学生的全面发展，让我们加大学习力度，尽快打破课程改革的这个“瓶颈”，努力形成新课程理念下的教育教学评价机制。

《小蝌蚪找妈妈》课文引导学生了解小蝌蚪变成青蛙的过程。下面为大家整理了PEP版二年级图书《小蝌蚪找妈妈》的教学记录。欢迎阅读！

人民教育出版社二年级第一卷《小蝌蚪找妈妈》教学实录

教学要求：

1. 在本课中学习新单词和新单词。

2. 了解青蛙生长几个不同阶段的生理变化。

3.能看单张图片，理解文字的意思。

4. 副角色情绪化地阅读文本。

教学重点：

1.了解青蛙的成长过程和不同阶段的身体变化。

2. 副角色情绪化地阅读文本。

教学难点：

1、需要理解“欢迎”和“追逐”的含义。

2、青蛙在不同阶段的身体变化。

第一课时

一、教字词。

1.用新词标出新词。（读）

2.自生字。反馈：你学到了什么？

3、教师重在教学：

下蹲——划水的右半部分。

鲤鱼，蹲着——左半边的最后一个——笔是用来举起的。

鼓-左上边长下短。

王碧姑和白姑姑并肩坐在石凳上。（谜语）

4. 读带连词的生词。

5. 写生词和指导。

二、朗读课文：一定要正确、整齐。

二等舱

一、阅读问题并导入。

老师：同学们，今天我们继续学习——课文《小蝌蚪找妈妈》。

健康：一起阅读《小蝌蚪找妈妈》。

师：读好题目，《小蝌蚪找妈妈》。

盛：再读一遍《小蝌蚪找妈妈》。

二、复习单词。

老师：我做得很好。同学们，昨天我们学习了新单词、新词汇和课文。你还记得吗？

盛：我记得。

师：好，我们看词汇卡。

生：脑。

师：舒空的右半边。

生：点状、水平、倾斜、点状、垂直折叠、垂直。

师：对了，我们再看——

健康：包。

师：书的上半部分是空的。

生：斜、竖、横、斜钩、圆点。

师：看，下一个字难！

生：蹲。

师：数一数，右半边有几幅画？

生：12画。

师：有这么多对的一半，我们写吧！（学生写，老师板书）

生：鲤鱼。

师：写这个字要注意什么？

盛：左边鱼字旁边的最后一笔是提。

师：真的很好。看，鲤鱼和蹲有什么相似之处？

生：鱼和脚并列，最后一笔就成了提。

老师：黑板：鼓

生：鼓。

师：说一说。

生：吹气、击鼓、击鼓、击鼓。

师：真的很好。我们善于阅读生词。现在老师让大家读“在小火车上”。你想试试吗？

生：愿意。

师：我们来比一比，看看哪组“火车”最快、最好。

生：头、蹲、鼓、蝌、龟、鲤、短。

三、正文介绍。

老师：我读得很好。谁能告诉我蝌蚪长什么样？给你，我可以画吗？

生：蝌蚪头大，身黑，尾巴长。

师：是真的吗？

盛：不行，尾巴太短了。

师：哦，这样，可以吗？

盛：没关系。

师：奇怪。为什么书上不说“长尾”，而是多加一个“长”字就变成“长尾”了。

盛：因为长尾感觉比长尾长一点。

师：小蝌蚪有一条长长的尾巴，你看它是怎么“摆动”的。

生：（手势）。

师：哦，原来如此！看（指新的人物卡），你的动作和人物很相似。看，这个竖钩更像是一条尾巴！我们的汉字很有趣。再写一遍好吗？

（拒绝）。

师：字写得很好，老师还有一门手艺。你想学吗？

盛：对。

师：嗯，仔细看，不然学不会！（拿着卡片）我会用“长尾”说“长尾”。你们会吗？

健康：意志

师：好的，你们也试试2（出示卡片）大头。

健康：大头；

师：大嘴巴。

生：大嘴。

师：黑体。

健康：黑体。

师：你学得真快！看，老师画了多少只蝌蚪？

生：一！一！

师：你看（打开投影），有几个？

出生：十二！十三：

师：有很多很多，也数不清了。我们可以用什么词？

生：一群！

师：真能干！还有一个问题，你能做到吗？

学生：什么问题？

师：仔细看！（教师展示）池塘里有一群（）、（）、（）蝌蚪。

生：池塘里有一群小蝌蚪，头大、身黑、尾巴长。

老师：对！小蝌蚪在池塘里开心地游着，我们也开心的过来读书，读了第一段。

健康：（阅读）

师：听老师再读一遍，好吗？（读）你和老师一样，再读一遍。

健康：（阅读）

师：这次我读得很好。小蝌蚪游来游去。几天过去了——怎么了？

盛：长了两条后腿。

师：（师父画）是这样的吗？

盛：对。

师：好，下面的课文你自己看，想一想，他们找谁来问妈妈的，怎么找的？

健康：（读书画画）

师：你学完了吗？他们找到谁来询问他们的母亲？

盛：鲤鱼妈妈！

师：（向鲤鱼展示）我现在要做鲤鱼妈妈了，你做蝌蚪，你可以问我。

盛：我们的妈妈呢？

师：谁问我？

盛：我！我！（急着回答）

师：不急，一个一个来！

学生：（反复练习）

师：交流，你说鲤鱼妈妈，我说小蝌蚪。

（师生边读边做，边读边做）

师：谁要上来表演这一段！注意，所有动作都必须执行！

健康：（性能）

师：来，我们来评价一下。他们表现如何？他们的行动到位了吗？

盛：“应”还没有做。

师：“欢迎”怎么说？谁会尝试？

学生：（表演“欢迎”）

师：闻，这样面对面地聚在一起就是“欢迎”！（出示黑板）

师：再请几个小朋友表演。（现场表演）

师：这次表现如何？

健康：很好！

师：来：我们一起读这段话。

健康：（一起读）

老师：我读得很好。老师有个问题，为什么小蝌蚪会问妈妈关于妈妈的事？

盛：因为他们看到了……

师：快看书上的图。

盛：我明白了！小蝌蚪看到鲤鱼妈妈教小鲤鱼捕食，也很想妈妈，就去问鲤鱼妈妈！

师：你说得真好！小蝌蚪想念他的妈妈。我们是这些小蝌蚪，让我们再读一遍它们的话。

生：（读蝌蚪的话）

师：小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话，继续游泳。几天后——

盛：又长了两条前腿。

师：谁来在黑板上画画？其余的孩子在书上画画。（请单独上来画）

师：画对了吗？

盛：对。

师：为什么说它“重新”长了两条前腿？

生：长了两条后腿，后来又长了两条前腿，所以叫“又”，又长出两条腿。

师：真能学。然后老师让你自己研究下面的课文，并标出他们问谁母亲以及他们如何问他们。理解课文后，请自行表演，注意，仔细阅读。

学生：（学习）

老师：准备好了吗？

盛：好的。

师：我看，已经有很多小朋友在表演了。老师读一个句子，你跟着句子读，然后行动教案评价怎么写，好吗？

师：追得快？什么叫追得快。最后一个孩子，你跟在前面的这个孩子后面。（现场表演）

师：这部分谁来表演？（学生表现）

师：你表现得很好。让我们再读一遍这一段。

四、 总结布置作业。

师：鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈有四只脚，嘴巴很宽，乌龟妈妈说蝌蚪妈妈眼睛大教案评价怎么写，穿着绿色的衣服。她真的会抓虫子吗？谁是对的？

盛：都对！把它们放在一起就没事了。

师：那你告诉我，蝌蚪妈妈是什么样的？

生：四足，阔口，大眼，绿衣，捉虫嘎嘎。

师：其实蝌蚪妈妈是谁？

健康：青蛙。

师：刚才，你帮老师解决了很多问题。你有什么问题希望老师和同学帮助你解决吗？

健康：（问题）

师：请在题目下写出蝌蚪的特征，在题目上写出蝌蚪妈妈的特征。