【教师招聘】人教版义务教育课程标准实验（二）：活化语文

人民教育版义务教育课程标准一年级语文教材开学第一年，以崭新的面貌迎接小学生。老师和学生都爱上了这套教材。丰富多彩的插画、通俗易懂的内容、童趣十足的练习，不就是学生们的“美味可口”“开心一餐”吗？一些学生用书一拿到就从第一页开始阅读。转到最后一页。我，一个教书近30年的“老太婆”，抑制不住内心的喜悦。她一遍又一遍地阅读，并一遍又一遍地推荐给她的同龄人。印象最深的是实验课本上写的汉语拼音。整合，这部分内容整合”

一、激活语言，激发兴趣

六七岁的孩子特别好动好动，自制力差，难以持续关注。实验教材尽量考虑这些特点。每节课都配有精美的插图，并编排了一些童谣，为教师运用不同的形式和方法来激发学生学习汉语拼音提供了广阔的空间。例如，在学习a、o、e三个单元音的课时，教师可以利用课本上的生动图片生动地讲述故事：这是一个绿草如茵、溪流清澈的美丽村庄。一天，孙老爷子还没爬上山坡，小女孩站在小溪边唱了一首词｜1a3a5a1a｜1a3a5a1a｜，一只大公鸡听了唱：｜1o3o5o1o｜1o3o5o1o｜，他们的歌声吸引了大白鹅。伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它一转身，就发现了小溪里自己的倒影，不由自主地叫了一声“e、e、e”。几只刚学会了 水中游泳的小鸭子跟在后面凑热闹…… 孩子最喜欢听故事，听了这么美好的故事，没有孩子会无动于衷。这样，学生在轻松的氛围中理解a、o、e的发音和形状，被老师讲故事中的美所感染。几只刚学会了 水中游泳的小鸭子跟在后面凑热闹…… 孩子最喜欢听故事，听了这么美好的故事，没有孩子会无动于衷。这样，学生在轻松的氛围中理解a、o、e的发音和形状，被老师讲故事中的美所感染。几只刚学会了 水中游泳的小鸭子跟在后面凑热闹…… 孩子最喜欢听故事，听了这么美好的故事，没有孩子会无动于衷。这样，学生在轻松的氛围中理解a、o、e的发音和形状，被老师讲故事中的美所感染。

二、训练思维和发展语言

汉语拼音在实验教材中的融入，使学生积极主动地发展，最终获得成功的喜悦。例如，在教首字母“ch”时，老师先拿出挂图问：“画上画的是谁？他们在做什么？” 学生说：“画上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。”另一名学生补充说：“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面而且吃的很好吃！” 我刚肯定了这童稚的语言，又有一个学生站在旁边。他起身说道：“他们都吃得津津有味。” 不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，语言得到了丰富。之后，我引导学生仔细观察图片，看看有没有新的发现。学生连忙说：“小刺猬蹲着的身体是‘c’，小男孩坐的椅子是‘h’，合起来是‘ch’，还有吃苹果的‘吃’ “读起来​​更短。'ch'的声音消失了。” 在观察图片启发思维、发展语言的过程中，学生不仅掌握了最初“ch”的音形，而且体会到了学习方法，产生了轻松获取新知识的乐趣。当组合起来时，它是“ch”，吃苹果的“吃”读起来更短。‘ch’的声音消失了。” 在观察图片启发思维、发展语言的过程中，学生不仅掌握了最初“ch”的音形，而且体会到了学习方法，产生了轻松获取新知识的乐趣。当组合起来时，它是“ch”，吃苹果的“吃”读起来更短。‘ch’的声音消失了。” 在观察图片启发思维、发展语言的过程中，学生不仅掌握了最初“ch”的音形，而且体会到了学习方法，产生了轻松获取新知识的乐趣。

三、以人为本崇尚独立

“学生是学习和发展的主体。汉语课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡独立、合作、探究的学习方式。 ” 课程标准所倡导的概念是设计和编制的。它以“我能读”、“我能写”、“我能连接”、“我能摆动”的形式出现，“我会认识”和“我会思考”。在学生喜欢听和看的情境中学习汉语拼音，有利于调动孩子的自觉性和学习积极性，有利于培养孩子的自主性和自信心。在对全班学生学习拼音进行了深入了解后，我发现有些学生在幼儿园就学过拼音，并以“我教你”或“我帮你”的心态要求他们重新学习汉语拼音。他们并不厌倦。另外，辅音和元音是记录汉语拼音音素的符号，本身没有意义，单靠死记硬背迟早会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用声音和元音说词造句，赋予字母以意义幼儿园拼音教案怎么写，是帮助学生记住发音的好方法。在我的拼音教学中出现了“我会说话”“我会化妆”“我会说话”……这不仅有助于吸引孩子的注意力和兴趣，还能让学生思考和用语言来描述字母幼儿园拼音教案怎么写，同时进一步锻炼孩子的思维，丰富语言的积累，这也是汉语课程标准对汉语教学的基本要求。

四、多重设计综合启蒙

教材力求体现语文学科的综合性，让入学的孩子接受更全面的启蒙教育。例如，在汉语拼音阶段，出现合适的词、句和童谣。学生在学习拼音的同时还能认识一些汉字。将学习拼音、认字和发展语言相结合，不仅增加了乐趣，尽快获得了成就感，而且培养了提高学生汉语综合素养。这种“多元设计、全面启蒙”的教材编排，为教师的创造性教学和学生的学习开辟了广阔的空间。例如，当我教第四课 d、t、n 和 l 时，我不是先教怎么认拼音，怎么读拼音，怎么写拼音。识别字符，然后学习四个声母：d、t、n 和 l。由于老师不断的创作影响了学生，下课后，学生们聚在一起认真动脑筋，并在《小兔子追马图》中加上了一首相关的童谣：“小马装满了饭，米粒散落一地，小兔子追了上去，劝它停下。” 孩子们的“诗”完全来源于教材的多重设计。由于老师不断的创作影响了学生，下课后，学生们聚在一起认真动脑筋，并在《小兔子追马图》中加上了一首相关的童谣：“小马装满了饭，米粒散落一地，小兔子追了上去，劝它停下。” 孩子们的“诗”完全来源于教材的多重设计。由于老师不断的创作影响了学生，下课后，学生们聚在一起认真动脑筋，并在《小兔子追马图》中加上了一首相关的童谣：“小马装满了饭，米粒散落一地，小兔子追了上去，劝它停下。” 孩子们的“诗”完全来源于教材的多重设计。

总之，新一年级语文教材致力于全面提高学生的语文素养。教材内容体现时代精神，编排符合汉语学习规律。自主、合作、探究的汉语学习方式是构建开放、动态的教材体系的关键。