：言语语言教学言语教学(2015.03.23)

论对外汉语教学中的“语言教学”与“言语教学”

【论文关键词】语音教学 语音教学

[摘要] 本文从索绪尔的“语言”与“言语”理论出发，强调“语言”与“言语”是语言学研究的又一交叉点。并以此理论来区分“语言教学”和“演讲教学”，并以国外教学为例，分析存在的经院教学忽视学生演讲能力培养的现象，从而提出语用规则和言语交际能力。课外教学中培养学生演讲能力的因素及建议。

索绪尔在《一般语言学课程》一书中首次正式、全面地描述了“语言”与“言语”的关系，强调这两者是语言学研究的第一个分支。这个理论给我们在语言上的启示，就是要区分“语言教学”和“语言教学”，尤其是对外汉语教学，更要重视“语言教学”。本文试图对当前对外汉语教学进行分析。并提出一些建议，希望对对外汉语教学有所帮助。

一、区分“语言”和“语音”

索绪尔在《普通语言学教程》中区分了“语言”和“言语”，指出“语言和言语活动不应混为一谈”，“将语言与言语分开对外汉语教案教学反思怎么写，我们会立即区分什么是个人的，什么是个人的。”什么是主要的，什么是从属的，什么是偶然分开的”“语言不是说话者的功能，它是个体被动记录的产物；言语是个人意志和智力的行为”言语活动具有个人方面和社会方面；没有这一面，就无法想象到另一面。”实际上，它指出语言和言语不是一个层次。

语言与言语的区别，不仅对语言语言学和言语语言学两个科学体系的建立至关重要，而且对第二语言教学，特别是对外汉语教学具有十分重要的意义。

基于“语言”和“言语”的理论基础，在语言教学中，也应该区分“语言教学”和“言语教学”，这是语言教学过程中的两个重要方面。具体来说，语言教学主要是让学生掌握语言规则系统，即语音、词汇、语法系统所进行的教学活动；语音教学培养学生运用所学语言规则系统创造和理解语音的能力。教学活动。这两种教学活动相互渗透、相互依存。前者为后者做准备，后者使前者的成果得以发展和巩固。在第二语言教学中，

二、对外汉语教学现状及建议

(一）现状

语言与言语的区分突破了传统认识，也推动了语言教学方法的改革。过去，许多传统的语言教学方法都是从语言本体的角度出发，即强调发音、词汇、语法三要素的教学方法。后来，在语言学和社会语言学的推动下，功能方法和交际方法应运而生，专门培养学生的听、说、读、写等言语能力。

对外汉语教学与其他语言教学一样。根本目的是培养学生使用汉语的能力，而不是教授语言学，提高学习者的语言知识和学习语言的能力。因此，衡量对外汉语教学质量的主要标准应该是学生运用汉语交际表达的能力。然而，在对外汉语教学中，语音教学长期以来并未受到足够的重视。许多教学仍然以语言系统和作品作为教学的主要方面。人们认为，对外汉语是纯粹的汉语教学，是自觉或不自觉地在实践中。存在强调语言教学而忽视语言训练的倾向。

(二）建议

如何加强对外汉语教学，培养学生的口语表达能力？我认为有以下几点：

1.语用规则：要提高学生的口语表达能力，仅仅教学生分析标准化句子，或多听多说是不够的。我们必须注意语用规则的研究，以避免出现语用错误。拿一些试卷分析，举两个例子：

(1）语气语用失误

你同学玉英昨天没来上课。今天你在路上遇到了她，所以你问：A.你昨天怎么没来上课？B. 你昨天怎么没来上课？

这道题的错误率为72.46%，大部分同学选B。他们不知道如果用中文问对方“why”，就是煽动批评的意思，还有同时，他们没有注意模态助词“ah”的调节作用。

（2）我不明白母语文化和中国文化在遵守礼貌原则上的区别

徐亮和情人张岚到朋友家做客。朋友表扬徐亮学习努力。张岚最有可能的答案是：A.真的，很多人都很佩服他的毅力；B. 他，他知道怎么在家看书，他什么都不知道。干燥。

这道题的错误率为44.93%。受到表扬时，更注重谦逊标准的中国人，往往会用“不”、“哪里”等词来回应；而那些强调正确标准的西方人可能会回答“谢谢”。B 遵守了谦虚的规则，是一个合适的答案。这说明即使你有全面的语言知识，在实际交流中仍然存在很多问题。因此，加强语用规则是培养学生语言能力的重要方面。

2. 演讲技巧和沟通技巧：演讲技巧是听、说、读、写的技能。言语技能基于语言元素，通过实践获得。目前开设的外文视听、会话、阅读等系列课程，突破了传统的以语法结构为纲的教学模式。除了演讲技巧的训练，还要有实际的沟通训练。语言规则决定讲话的正确性，讲话技巧决定说话者能否使用语言，实际的交际训练保证讲话的恰当性。它的目的是在什么情况下使用哪些规则来达到预期或更好的结果。它涉及语用学等，

当然，在实际的沟通训练中，语境是一个至关重要的因素。“语言总是在一定的交际中使用。因此，要分析一种语言现象，就必须联系它所依赖的语境。没有一定的语境，就很难判断这个语言片段的结构和意义。” 所以教学要注意设置一定的语境练习，让学生在脑海中逐步建立句法结构与相关语境的联系，进而将基本句转化为交际句，这将大大提高学生的交际能力。

3.文化因素：语言是文化的载体。由于不同文化、文化传统、生活环境的差异，不同民族的文化背景也不同。这些差异导致了不同的表达方式。因此，必须将文化因素的教学融入教学中，让学生真正用好汉语。

4. 课外活动：除了上述课堂教学活动外，对外汉语还应注重课外活动。无论课堂组织得多么好，这都是不够的。有的学生在课堂上可以和老师沟通顺畅，但一旦进入现实生活中，就发现很难。这说明无论预设什么样的语境，终究不如实际沟通有效。因此，可以为学生组织一些参观、访谈等活动，让学生在真实的语境中充分锻炼语言交际能力对外汉语教案教学反思怎么写，从而提高语言表达能力。

当然，我们强调语音教学并不是要放弃语言教学，而是强调通过生动的语音训练和广泛的语音活动，将语音教学最大程度地渗透到语言教学中，使语音和语言都是统一的，最后是语音能力提高语言能力，然后体现在语音能力上。

总之，语言与语音的结合是语言研究的另一条出路，“语言教学”与“语音教学”的结合也是对外汉语教学研究的另一条出路。

参考

[1] 索绪尔。普通语言学教程[M]．北京：商务印书馆，1996.

[2] 吕碧松. 对外汉语教学概论[M]．北京：北京语言大学出版社，1997.

[3]岑云强．语言学基础理论[M]．北京：北京师范大学出版社，1996.

[4]常靖宇. 语用学。语义。语法[M]．1996. 中文研究所协助出版

[5]张志功. 现代汉语[M]．北京：人民教育出版社，1982.

[6] 钱冠连．中国文化语用学[M]．北京：清华大学出版社，1997.

[7]何子然. 语用学概论[M]．长沙：湖南教育出版社，1988.

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