张金秀名家谈|学科育人背景下的小学英语绘本阅读课程化建构

张锦秀

北京教育学院外国语与国际教育学院院长、教授、硕士生导师。英语教师培训师培养项目首席专家，教育部“国培计划”示范项目首席专家，北京优秀教师工作室主持等多项项目首席专家。

2015年起，北京教育学院外语与国际教育学院院长张锦秀教授带领团队开展阅读研究。6年来，积累了大量的教学成果和实践经验。

本期名言讲座，张锦秀教授将带来主题分享：学科教育背景下小学英语绘本阅读课程建设。从概念，到策略，再到具体的课例，全面讲解了英语绘本阅读课程建设的关键问题，为英语教师有效开展绘本阅读课提供参考！

一

绘本阅读课程的概念与背景

01

阅读的重要性

今天的读者是明天的领导者。说话前先思考，思考前先阅读。阅读塑造了我们的思维方式......

英语阅读能力对于读者赢得世界的重要性是毋庸置疑的。阅读是学习思考和表达的前提，也是培养思维的重要途径。阅读教学是培养学生核心素养的主阵地。因此，在小学阶段，从一年级开始，教师应不断补充自然拼读绘本，直至六年级，培养学生全面、长期、持续的绘本阅读能力。

02

绘本阅读与学科教育

通过英语教学培养学生的核心素养需要三种学习机制：

一是意义，要求学生与生活相联系，能够解决实际问题。同时，他们除了发展语言能力外，还需要发展认知和情感，以促进精神成长。

二是融合，强调连接。从整合的角度来看，学生的学习绝不能是碎片化的学习，而是将知识点点滴滴地连成网络，通过循环、渐进的方式使课与课。此外，整合强调情境，即知识的学习必须与情境相结合。学生在何时何地，用什么语言，用什么样的人来创造实际情况。

最后是查询。探究式强调知识不是由教师直接传授，而是通过活动经验和小组合作获得关键技能和基本性格。

与目前碎片化、单章分类的教科书相比，综合性、语境性和完整性高的绘本阅读在学生核心素养的培养上具有得天独厚的优势。

首先，整体阅读。一方面，绘本阅读基本具有完整、连续的故事内容；另一方面，绘本故事体裁多样，包括虚构故事文本和非虚构文本，帮助学生了解世界，扩展整个世界、社会和自我认知。

二是题材丰富。绘本故事从孩子的角度讲述，充满童趣，与孩子的生活息息相关，让孩子在绘本作品中看到自己，促进心灵成长。

第三，语言真实。语言比较地道，情景真实，适合回读，让学生不断发展语言能力，积累词汇储备。

利用绘本阅读，教师可以为学生提供丰富有趣的阅读内容，让学生真正享受阅读的过程，让他们乐于阅读更多绘本，积累更多词汇，更深入理解，最终成为好读者。形成良性循环。

03

绘本阅读课程

如何更好地发挥绘本阅读的优势？目前需要思考突破的主要问题：一是随机分散。绘本教学主要依靠教师主观意愿，统一规划组织有限。二是显示效果太强。一般来说，老师很容易把绘本课当作示范课和公开课，还没有将绘本课融入日常教学中。三是制度不健全。绘本教学还没有形成系统化、结构化、系列化的教学体系。

基于此，我们逐渐关注实用绘本阅读课程。绘本阅读课程化是将绘本阅读融入现有课程体系、明确课程目标、选择教材、设计教学流程、实施教学评价、辅助阅读教材实现课程目标的完整过程。在此过程中，教师以学生的阅读素养为课程目标，以高级、多类型的书本课文为课程内容，以精粗结合为教学路径，以成绩评价为评价手段。 . 总体设计为一学期一学年。，甚至是一个学年的全书阅读计划。

二

绘本阅读课程化的思路与策略

绘本阅读课程化主要包括课程目标、课程内容、组织实施、课程评价4个要素。具体内涵如下：

01

从学科教育的角度凝练课程目标

从宏观上看，中小学生英语阅读素养的发展目标是培养积极的读者，具有阅读素质和阅读能力。其中，阅读性格包括阅读习惯和阅读体验，阅读能力包括解码能力、理解能力和表达能力。

从微观上看，教师需要将绘本阅读的教学目标逐级分解，明确育人方向。例如，团队为1-6年级的学生设定了绘本阅读课程目标。根据每个阶段的课程目标，教师将能够清楚地了解一年级学生应该培养哪些基础，六年级应该掌握哪些能力。每个学校的课程目标都需要根据学生的实际水平进行调整，不断调整和变化。

02

围绕课程目标计划材料

围绕各年级阅读目标和学段特点规划绘本阅读材料，做好教材具体实施方案。例如，1-6年级每个年级的课堂学习内容安排、假期安排、对应的故事数量和词汇。

03

绘本阅读与阅读材料选择

图画书阅读分为自由阅读和共同阅读两大类。自由阅读是指个人根据自身情况选择阅读材料和阅读时间；合读是指老师安排统一的上课时间，让学生一起阅读一本绘本。

关于合读教科书，我们需要特别注意。并不是所有的图画书都值得走进教室。合读教材的选择应遵循四个要素：

第一，教育价值。选择学生感兴趣的、与学生生活相关的绘本和教科书。

二是语言难度。根据学生水平搭配语言难度适中的绘本。

三是学生的认知水平。考虑到认知水平的适应性，要兼顾语言难度和学生的认知水平，以防学生认为老师选书内容太少，缺乏阅读兴趣。

第四，文字类型。在选择文本时，小说和非小说都要兼顾，让孩子通过阅读学会阅读和探索世界。

在选书时​​，教师也可以组织学生参与讨论。例如，教师选择的八本书中的四本被选为该学期的总阅读清单。

04

课程实施

在课程目标的指导下，如何落实教学内容？具体操作如下：

营造校园绘本阅读环境，充分发挥隐藏课程的作用

营造阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。例如，设立图书角，让学生随时随地阅读绘本；开展绘本漂流活动，实现资源共享；引入家庭阅读活动，引导学生回家完成阅读任务；促进视觉学习以呈现思维和阅读过程。

图画书与阅读相结合

学生免费阅读

更有效的学生自由泛读活动形式是课堂连续默读。在课堂上进行连续默读需要准备工作：学生自己选择足够数量的书籍；设计阅读记录卡；制定简单易行的活动要求。

活动具体安排可操作如下：每节英语课前5分钟连续默读活动；学生选择自己喜欢的绘本开始阅读，但5分钟内不能更换新书；一次读一本图画书，永远读不完，下次继续阅读；若时间未到阅读结束，可反复阅读；老师和学生继续默读。

在连续默读活动中，教师的主要任务是引导学生合理选择书籍，教师可以根据五指原则引导学生选择与自己语言能力相匹配、感兴趣的绘本（书中任何一页生词不超过5个）进行自读；二是引导学生对自己阅读的绘本进行简单的评价和语言积累，制作连续默读读物英文绘本教案怎么写，提高阅读质量。

绘本免费泛读的引导策略包括：统筹规划、循序渐进；激发学生的积极性，改变教师的角色；使用高级阅读清单来培养阅读策略；组织多元化的评价展示活动，优化阅读体验。

精读教学设计：全进全出

共读一般采用整体进出的教学设计原则。通常分为两类，即输入内化类和内化输出类，以保证全输入、全内化、全输出。

绘本阅读采用阅读与写作相结合的方式来提高教育水平。阅读与写作的结合包含三点：一是意义的结合，即通过阅读和写作共同呈现文本的内容知识、结构知识、交际知识；二是语言结合，通过阅读和写作同时促进学生对语言的理解，丰富词汇和句型；三是教学相结合，采用显式教学英文绘本教案怎么写，长期看图画书，重视过程。

教学方式：以学生为主体的语用实践

创新阅读探究活动

探究活动主要有四种类型：一是思维探索，如头脑风暴、师生问答、学生提问、益智阅读、小组讨论等以思维为中心的探索活动；另一种是情感探索，如读者剧场、角色扮演、话剧活动、强调人物情感的探究活动，如与文字人物的对话；三是语言探究，如复述、访谈、归纳语法规则、语言练习、朗读等与语言准确性相关的探究活动；四是综合探究，如阅览圈、画廊、逛街、外出、制作小报、折有主题的书籍等。

提供程序结构查看工具学习表

一个可视化、多元化、开放的图形组织者为学习活动提供工具支持，即学生在阅读的同时完成相应的阅读结构查看任务列表，如总结故事大意的五指图，用于阅读不同角色的Circle任务列表，用于比较人物或故事异同的维恩图，用于小组展示的主题折叠书（Lapbook），以及3.2.1 外出文章（即让学生写出本课所学的3点、2个印象深刻的句子或短语、1个问题）等。

绘本阅读评价

绘本阅读评价主要包括三个方面：一是学习表，通过学习表评价学生的学习状态；二是图画书的复述或表演；三是绘本创作。学习图画书后，鼓励学生围绕同一主题创作新的图画书。

三

绘本阅读课程化案例分析

｜案例一：故事书｜

书名：我忘了

图书内容：《我刚忘记》选自美国畅销童书Little Critter系列。它有 24 页和 312 个字。这是一个短篇故事，涉及儿童成长过程中的有趣事件。

适合年级：5-6年级

全书的教学目标：

● 经过两个小时的整体学习，学生可以通过预测故事、自读、听读等方式理解故事的主要思想；

● 通过讲图、提建议、讲家人、复述故事等活动，组织和加深对故事的理解；

● 给绘本命名，结合自己的生活组，创作一个名为“我刚刚忘记/记得”的英文绘本故事，并与全班分享。

整体教学设计：

第 1 课

教学目标：

● 通过丰富多彩的阅读活动，了解绘本的总体思路，了解人物在日常生活中所做的具体事情；

● 根据个人兴趣选择和描述人物的生活片段，表达个人观点；

● 流利地、情绪化地阅读文本。

教学活动：

● 歌曲精彩，翻唱预测

● 初读：故事内容是什么？你觉得小动物每天过的是什么日子？

● 二读：圈出他记得的事情，在他忘记做的事情下划线。

● 三读：哪张照片让你印象深刻？哪张图看不懂？哪张图看不懂？你想对哪张图片说点什么？

● 大声朗读录音

● 模仿秀

课后作业：

● 大声朗读故事

● 完成阅读任务清单：列出你记得做和忘记做的事情。

第 2 课

教学目标：

● 结合个人理解，复述文本片段；