教师招聘考试《小壁虎借尾巴》教学反思稿

“小壁虎借尾”教学的思考

一、课本分析

《小壁虎借尾巴》的童话故事，讲述了小壁虎向小玉姐姐、黄牛叔、燕子姑姑借尾巴的故事。他们没有借他们的尾巴，因为他们的尾巴很有用。说一只小壁虎会“借”自己的尾巴，这在常人眼里是闻所未闻、难以置信的。然而，这个绝妙的创意恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这部知识童话形象地介绍了鱼、牛和燕子尾巴的不同功能，特别是壁虎尾巴的自我保护功能和再生特性。本课有三幅插图和六段文字。课文通篇使用“借用”一词，重点放在他们的对话上。

二、教学反思

在《小壁虎借尾巴》的课程中，为了有效激发学生的学习积极性，让他们主动学习，自主学习。教学讲童话故事的教案怎么写，我深有体会：

1 古人云：“读百遍，意不言自明。” 只有多读，才能真正理解课文内容，掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解和理解的外在表现。因此，朗读应该具有强烈的个性。因此，在教学中，我没有要求学生模仿老师的阅读，而是让他们从自己的理解中学习。表达作者表达的思想和感受。在整个阅读过程中，我根据学生的实际情况和课文的特点，采用了自由阅读、引导阅读、同步阅读、竞赛阅读、角色阅读、表演阅读等多种形式。不要觉得累，同时不要追求统一，只要求学生真正投入。而我自己也在不断变换角色：有时是他们的向导，引导他们说出阅读请求语气的方法；有时是他们的学习伙伴，与他们一起体验文本中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露他们，找出他们平时在阅读中遇到的问题，激励他们流利地阅读，读出他们的感受；有时是他们的学生引导他们表达他们已经意识到的感受。刻意揭发，找出他们平时在阅读中遇到的问题，激励他们流利地阅读，读出自己的感受；有时是他们的学生引导他们表达他们已经意识到的感受。刻意揭发，找出他们平时在阅读中遇到的问题，激励他们流利地阅读，读出自己的感受；有时是他们的学生引导他们表达他们已经意识到的感受。

2.表达是培养学生思维和语言能力的重要途径。在教《小壁虎借尾》时，在了解鱼、牛、燕尾的功能时，这三段在形式上是相似的。我用了“小壁虎爬到哪里去了？你看到了什么？你说什么？它为什么不借用Tail？” 这些问题帮助学生弄清文章的写作思路和表达方式，为口语写作打下坚实的基础，并留出时间和空间进行延伸阅读，展示学生和老师收集的材料，表达动物的尾巴. 每个都有自己的功能；在此基础上，学生可以根据个人喜好自由选择内容进行表达练习。教师创造各种表达机会，激发学生的表达欲望。这样，学生就会乐于表达，有内容可说，积累语言表达方式。

三、不足

前半节课，同学们表现不错，但是后面学习课文内容的时候，同学们就没有状态了。原因是我的设计没有关注学生已有的认知，没有抓住学生的兴趣点。“以学生为主体”备课，却忽略了学生的主体，只考虑老师怎么教，不考虑学生。因为同学们已经做了足够的预习，课文的内容基本就明白了，“小壁虎爬到哪里去了？它看到了什么？它说了什么？它为什么不借尾巴？” 思考这个问题没有任何价值。教学重在“阅读”，让学生进入角色，充分练习阅​​读，然后交流和评论。在阅读的过程中，他们能感受到小壁虎的礼貌、焦虑和悲伤；他们能理解语言的表达方式。

课堂上应该少有问题的语言。正文的3、4、5自然段是平行结构。这时候我们可以把重点放在第3段的教学上，比如老师可以通过“谁遇到了小壁虎？小壁虎尾巴？为什么？” 这个问题来到第三段。而下面的4、5段与第三段的格式相同，我们是否也采用相同的问题模型？不是说不是不可能，而是同样的形式缺乏新意。学生也学这个简单的问题很无聊，完全没有必要重复，因为答案一目了然。

教师要了解学生现有的认知，进而提高讲童话故事的教案怎么写，有一定的培养空间，要善于把握学生的兴趣，让学生跳得动，得其所，学以致用。

以上是《小壁虎借尾》教学后的一些感想。我会在以后的课堂实践中不断提高和学习。