2017年教师招聘考试备考：综合课专项技能课的性质

综合对外汉语教学一、 综合课的性质： ①从课程设置上看，综合课是教学模式中的核心课、主干课和其他特殊技能课基于技能的课程。有辐射和支持的课程。它具有“核心”、“主流”和“辐射”的特点。综合课程围绕汉语语音、词汇、语法和汉字的基本要素及相关文化内容开展听、说、读、写综合训练，培养学生综合运用汉语的能力。综合课程具有融合性特点，处于骨干和基础地位，是每门专业技能课程的纽带和核心。每个特殊技能课程都会突出一两个技能，使其深入发展。特殊技能课程在起步阶段具有相对独立性，但也受综合课程的制约，处于协调地位。在中高级阶段，专业技能课程的独立性特征突出。（二）从课程层次上看，综合课程可以分为初、中、高三个层次。但是，包括四年制本科生的综合课程，其性质属于广义的基础汉语。教学和培养学习者的综合语言能力是综合课程的核心任务。语言技能综合训练是其主要特点和主要表现形式。换句话说，即使是中高级阶段的综合课程，仍然是汉语技能培训课程。，既不能作为一门文学和文化课，也不能作为一门纯语言知识和语言分析的课程。（三）从课程任务来看，综合课承担了语言知识教学和语言技能训练的任务。基本特征是全面传授语言知识，综合训练听、说、读等语言技能，和写作。它既不能作为一门文学和文化课，也不能作为一门纯语言知识和语言分析的课程。（三）从课程任务来看，综合课承担了语言知识教学和语言技能训练的任务。基本特征是全面传授语言知识，综合训练听、说、读等语言技能，和写作。它既不能作为一门文学和文化课，也不能作为一门纯语言知识和语言分析的课程。（三）从课程任务来看，综合课承担了语言知识教学和语言技能训练的任务。基本特征是全面传授语言知识，综合训练听、说、读等语言技能，和写作。

在确定综合课程承担语言知识传授和语言技能训练双重任务的同时，“双综合”必须强调知识向技能转化的必要性和关键性，以及知识在知识转化过程中的服务和辅助地位。必须明确技能形成。在教学实践中，要根据不同阶段的教学特点和具体语言知识的特点，努力将语言知识转化为学习者真正的语言能力。（四）从课程模型的角度，也就是从教材的编写和文本处理，我们可以看出综​​合课程的一些特点。可以看出：传统的精读课强调课文的精心写作、课文的精心挑选、课文的细致分析、课文的细致处理。注重发音、词汇尤其是语法的细致讲解，注重语言模型——对课文的全面深入分析；注重语言形式的教学，通过机械练习，使学生养成正确的语言习惯。这种教学模式存在一定的不足。它忽略了语言课程的实用性。新定义文本精细加工和精细分析的内涵。这意味着教师在备课过程中要充分分析课文，认真仔细。分析文字，在透彻理解课文语言文化知识要点的基础上，精心选择课堂要教授的语言文化项目，设计相应的基于技能的方法和技能，而不是将所有语言都结合在一起规模和重要性。搬到有文化内容的教室。注意：1.综合课程的课堂教学不应机械地将语言知识的教学和语言技能的训练理解为综合性对外汉语教案教学反思怎么写，操作不应平均施展，而应根据阶段性特点和具体综合课程的教学内容以知识教学为重点、有目的性，技能培养分主次次进行。

2.综合课程基本上是实践课程，综合技能培训课程。培养学习者的综合语言能力是本课程的核心目标。要在技能培训和培养上强调知识教学的特点，在操作上强调知识教学的进步，在理念上强调服务对外汉语教案教学反思怎么写，在时间分配上强调知识教学的进步。小量化，功能技术化。二、综合课程要注意十大关系：1.综合课程与技能课程的关系2.语言元素教学与语言技能的关系3.听力和阅读 写作的关系4. 生词、语法和文本的关系< @5.说与练的关系6.生与死的关系7.对话与叙述的关系8.小组练习与个人练习的关系9.严与宽之间的纠错10.多媒体技术与常规教学方式的关系三、综合课程课程设计：七个教学环节：组织教学复习检查新词（语点）教学的教学语法课文和课​​堂总结作业。三、综合教案设计：（一）教学分析1.课本及教学内容分析目标学生的认知风格3.