华东师范大学课要写的教案就对教师成长没有多大意义吗？

华东师范大学教授、新基础教育实验研究主持人叶澜强调了教学反思对教师成长的价值。那么每个班级写的教案对教师的成长意义不大？如果教案价值不大，何必让老师写呢？

教案对于保证每节课的质量和教师的专业成长都具有重要意义。在现实中，如果教案失去了价值，那一定是教案的编写方式和教案的管理。

从新课改开始到今天，关于备课、编写教案、如何进行教案管理改革的讨论从未停止。

老师们普遍对编写教案没有什么好感，认为编写教案的作用主要是应对学校检查。老师常说：教案是“死的”故事怎么写教案，课堂是“活的”，怎么能按照教案教学呢？

民意调查

研究

2018年，河南省西夏县阳城镇中心学校董国雷老师在河南省承担应用研究项目，考察学校师资队伍的培养情况。

结果显示，76.8%的教师认为“备课是好课的前提”故事怎么写教案，只有21.7%的教师认为“备课不一定是好课”。与好好上课有关”；29.6%的教师选择依靠《教师用书》备课，28.2%的教师选择依靠《万能教案集》备课，26.8% 的教师依靠“只有 15.4% 的教师通过阅读材料“独立备课”。

这项调查的结果非常有趣。大多数教师都知道备课对于理解很重要，但他们在备课行动中表现出一种“应对”状态。

海南省澄迈县澄迈中学胡继云老师参加八校联盟组织的“同班异类”课堂示范活动。他两天听了8节英语课，发现8位老师的课几乎没有自己的教学个性。也就是说，同样的教学侧重点和难点，同样的教学设计，同样的教学理念，同样的教学方法，甚至课堂练习的题型和试题都出奇地一致。他推断，很可能有几位老师在备课时过度依赖网络资源。

浙江省校长周惠兵受邀担任多场不同级别优质班级比赛的评委。他还发现，参赛选手的课堂流程、活动设计、教材都一模一样。

了解情况后，他了解到，参加精品课程竞赛的教师，大多没有认真了解课程要求、深入分析教材、选课后的学科知识，而是跃跃欲试。在 Internet 上查找与该主题相关的教学。设计、课件及相关资料，然后“整合”、“修改”完成本课的设计。

对此，他感叹道：如果优质班的备课还是这样，那可想而知平时老师们是怎么备课的。

从这些现象可以推断：中小学教师普遍受到编写教案的“折磨”，但同时备课质量不高。

”

教案的价值

作为一位对基础教育有着深刻洞察的学者，叶澜教授从不否认编写教案的价值。

老师们之所以没有“写一辈子的教案”长大，是因为他们从来没有用自己的头脑认真备课，缺乏独立思考，教案的思想含量太低——这样的教案当然是“死”了。事实上，在这种备课、写教案的状态下，老师再怎么用心去反思教学，都是徒劳的。备课和编写教案的质量直接决定了教学反思的质量。

”

换个角度来说，如果不是担心有些老师备课不认真，什么都不做，为什么学校普遍把检查教案作为教学的日常管理项目呢？这个判断可能草率而简单，但并不是问题的核心。

真正应该激发渴望专业成长的教师，以及希望教师实现专业成长的学校领导，应该反思：如何备课，或者说，如何编写教案，才能帮助教师成长？

老师们在备课、写教案上，在理解和行动上差距这么大，是有原因的：

老师们每天的工作中都有很多线索。例如，在许多农村学校，教师往往要同时从事多项工作。与此同时，教师的“非教学工作”明显增加。准备课程并编写课程计划。

教案模式严重，格式固定单一，便于学校管理和评价，但导致教案与课堂教学实际脱节，加深了对教案应对的误解检查，并提示教师更加消极地对待编写教案。

商业资本利用人性懒惰的弱点，打着服务教师解放教师的旗号，把教学资源变成一种生意，不断诱惑和鼓励教师放弃独立思考，直接使用现成的备课资源从中获利。

这些客观存在的问题急需通过综合管理和教育改革加以解决。

回到老师身上，如果老师屈服于环境对其专业成长的干扰，那么自然会选择“最简单”的备课方式。

但与此同时，他的事业也难逃“工具化”的命运，“个性”和“精神”也不会“高贵”“自由”。

问

教师应该如何编写教案？

不妨从这里找到答案...

教师写作是让教育更美好的重要途径，也是教师职业幸福之路。

当然，这条路不是一帆风顺的，需要老师们付出大量的时间和精力。老师们在写作的过程中难免会感到疲倦和辛苦，难免会遇到头脑空虚无法继续写下去的苦恼阶段。

但要相信：文章在备课过程中，文章在精彩课堂中，文章在课堂反思中，文章在课堂对抗中，文章在阅读感悟中，文章在同学们心灵的呵护下……

写教学观后记

写“上学”

书写教育生活

写学生故事

编写和阅读附言

创作教育文学作品