《语文课程标准》明确指出：识字法练习（二）——自编儿歌

学习阅读的五种方法

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础识字教案怎么写，是第一阶段教学的重点，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注重心理以孩子的特点，学习学生所熟悉的语言，以因素为主要材料，结合学生的生活经历，引导他们利用各种机会积极识字，努力做到识字与使用相结合。” 笔者在低年级识字教学实践中，尝试运用多种识字教学方法和直观直观的教学方法，创造多种教学情境，提高教学效率。

一、趣味“儿歌”识字

“王先生，白先生，两人坐在一块石头上。” 小时候，老师在教“碧”字的时候，就教过我们这首童谣。从此，“碧”字铭刻在我们心中。儿歌朗朗上口，易学易记。与传统的加一减一减一换一的识字方式相比，儿歌识字深受孩子们的喜爱。

童谣识字法不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了自主学习的意识和能力，引导学生掌握识字的方法。因为汉字多是音节，即使是一个从未见过的汉字，也可以分成几个部分，在作文中可以找到认识和记忆的规律和方法。比如在教“pin”这个词的时候，我先引导观察“一、人、一、牛”这个词的构成，然后给学生看牛郎图，启发学生学生写一首儿歌来记住”“引导”这个词。学生们有一个很大的想法。有的编造：“一个人手里拿着一根绳子，

自编儿歌已成为学生学习单词的流行方式。例如，在学习“椅子”时，编一首童谣：“木椅真奇怪”。学习《篮子蓝调》时，编了两首儿歌：《竹》前缀是篮子，砍掉竹子做成竹篮；草前缀是蓝色的，花草颜色漂亮。”学习《相片》时，他说：“一个日本人用刀杀了一个人。，流了四滴血。“让学生自己编故事。自编的内容虽然不一定是对称的或押韵的，但可以增加学习汉字的兴趣，激发学生动脑去认识和记忆。” 记忆效果明显。识字的目的就达到了。

二、有趣的“故事”识字

低年级学生很年轻，注意力持续时间很短。如果想让学生在整个识字过程中保持对学习的兴趣，可以抓住学生喜欢听故事的特点，把识字教学放在生动的故事中来完成。

记得在教“米”字的时候，我跟同学们讲了一件我经历过的事情：有一天，我在做饭的时候，因为火太大了，锅居然着火了。伴随着“滋滋滋”的一声巨响，火光迅速窜起。我吓得不知所措。怎么做？（教室里没有声音。看来孩子们都在为我流汗。）这时候我心急如焚，连忙拿起锅盖，啪的一声放在了锅上。哈哈，火焰一下子没了，火就灭了。（孩子们高兴地拍手）所以，我在黑板上演示：（）用“一个”东西盖住“火”，就可以“灭火”。这是一个——“熄灭”。从此，班上没有一个学生忘记了“

在我的影响下，学生有时会编造自己的故事来帮助记忆新单词。如果他们学习“傣”字，他们会说：“一个人张着嘴，一动不动，就像一块木头，原来他是愣住了。” 再次学习“Broken”二字时，有同学也谈起了自己的亲身经历：“有一次，我在和一个孩子比赛时，不小心摔倒，被路上的一块小石头划破了皮。” 根据人物塑造的特点，不仅充分利用了故事情节。结合学生的想象，更间接地揭示人物创作的原理和音、形、意的关系。不就是一石二鸟吗？

三、有趣的“对话”识字

我在网上看到过这样有趣的汉字对话：

“庄”对“按”说：“不要犯错，犯错，永远翻不过去。”

“广”对“常”说：“站得高，看得远。”

“燕子”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头顶了？”

“鸟”对“吴”说：“如果你没有眼睛，在你面前你能不黑吗？”

这种汉字对话生动有趣。我看过，笑过，牢牢记住。考虑到这一点识字教案怎么写，我在识字教学中经常使用这种方法来帮助孩子记住相似的字符。比如我在苏联教育版第二册《乌鸦喝水》第二册讲“渴”和“喝”两个词时，首先让学生理解“口”和“喝”的意思。 “氵”，然后用汉字对话的方式帮助学生加深印象：

“喝”对“渴”说：“你有水了，怎么还这么渴？”

“渴”对“喝”说：“嗯，我和你不一样，我没有嘴，怎么喝？”

在课堂上，男孩和女孩按角色阅读对话。学生们边读边笑，这两个词很容易记住和区分。像这样的汉字对话，讲的是形与相似字的区别，字的意思也很明显。学生学习在对话中阅读和在识字中理解。

四、有趣的“情境”识字

语文教学要贴近生活。识字是汉语学习的一部分。扫盲教学应该贴近学生的生活。要把扫盲教学融入生活学习、生活学习、情境学习。在我的课堂教学中，我经常使用情景教学法来学习汉语。

学生们在学习江苏教育版一年级第二册《司马光》的课文时，都说司马光很聪明。我马上问学生：“你们也想做聪明的孩子吗？” 学生们异口同声——“是。” ，我在黑板上写下了“从”这个大字。“那我怎么变聪明？答案其实就藏在这个词里。” 在我的启发下，学生们在一个又一个的词中发现了“耳、口、心”。我又问：“那‘嘴’这个词像什么？”“像眼睛。” “真是一群聪明的孩子。” 得到表扬的孩子们都很开心。我借机指导：“上课时，能听、能看、能说、能心，

比如在学习“bo”和“po”这两个容易混淆的词时，我就创造了这两种情况。《泼水节》：泼水节来了。有人在你的头和“头发”上泼了“Splash”。哈哈，你的头发被“泼”湿了。这是“飞溅”；“博”：有一天，你在打球的时候，不小心把“皮”球掉进了“氵”里，是的，水面上形成了一圈涟漪，这就是“波”。

五、有趣的“进化”识字

汉字有两个突出的特点，一是“由意构筑”，二是“从画到字”。在教学过程中，利用古文字、图片、动画等形式更形象地分析汉字，让学生形象地从字面上感知汉字的演变，初步了解汉字的制作方法，感受汉字的演变过程。汉字具有丰富的文化内涵。感觉就像“声音”这个词，它是一个由理性构建的词。教学时，我先引导学生观察字体的形状，然后利用课件呈现一个人用耳朵听门外声音的动画，形象生动。提出构词的意义，

又如江苏教育版出版的二年级图书《文学7》。有两组相对相似的部首：“桤木和阮”。学生尤其容易混淆。为了让孩子们区分它们，教师在教学时必须追根溯源，让学生了解部首的演变过程。有位老师曾经这样教过《十子编》：先讲“师”本意为神，写成“T”，横为天，竖为神从天而降，然后在横的上面加一个横，这意味着在天空之上；底部增加了两个竖条，变成了三个竖条，代表日月星三神。这个部首中的大部分人物都与上帝有关。

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