【教师招聘】1.元认知内涵元认知（metacognition），就是对认知的认知

1.元认知内涵

元认知，简而言之，就是认知的认知。元认知过程实际上是指导和调节我们的认知过程，选择有效的认知策略来控制执行过程的过程。它强调人们对认知活动的自我意识和自我控制。

1.1 元认知知识

元认知知识是指个体对自己或他人的认知活动、过程、结果和相关知识。分为三类： ①个体元认知知识是指个体作为认知处理器对自己或他人的知识。主要分析个人认知特征的知识以及个人与他人认知特征的差异。②任务元认知知识，即关于认知任务的知识，是人们在认知活动中对任务要求的理解，分析任务中信息特征的知识，以及对任务要求和目标的理解。③策略元认知知识，是关于如何有效地运用策略来掌握知识。个体元认知知识、任务元认知知识和战略元认知知识密不可分，相互制约。只有将三者结合起来分析对外汉语教案教学反思怎么写，才能掌握元认知知识。

1.2 元认知体验

所谓元认知体验，是指伴随认知活动而来的有意识的认知体验和情感体验。

1.3 元认知监测

所谓元认知监控，是指个体在认知活动过程中，有意识地监控、控制和调整自己的认知活动，以有效完成认知任务。它是元认知的核心内容，深刻影响着认知个体认知活动的进程和结果。主要包括识别认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并相应地调整认知目标、认知策略和认知操作。

2.元认知理论在二语学习与教学中的应用

2.1 元认知与第二语言学习

二语学习是对学习者在二语知识习得过程中所获得的信息进行选择、加工和调节，并逐渐将其内化为自己的语言系统，从而习得语言的过程。第二语言学习与元认知密切相关。元认知知识使学习者明确自己的语言基础和水平，使学习者在学习第二语言的过程中认识到自己与其他学习者的差距；元认知体验使学习者能够了解第二语言学习的过程 感知自己语言学习中的问题并反思；

2.2 元认知与第二语言教学

元认知与第二语言学习之间的关系非常密切。它深刻地影响着学习者第二语言的学习过程，因此它对第二语言教学的影响是不言而喻的。认知过程的有效性在很大程度上取决于元认知过程的操作水平。应引导学生发展元认知能力。通过训练方法，给予学生建设性的建议，让学生尽可能多地运用元认知技能。认知策略，从而达到提高学生第二语言水平的教学目的。

3.元认知理论在对外汉语教学中的应用

从对外汉语教学的角度来看，元认知是指学生在掌握的汉语知识基础上，对在真实汉语情境中获得的信息进行过滤和加工，并逐渐将其内化为自己的汉语系统，构建自己。中国的制度理解和调整，使其不断丰富和完善。

3.1 元认知与对外汉语语音教学

语音是汉语的四大要素之一。它是汉语的物质外壳，是汉语的基础。因此，语音教学是对外汉语教学的基础。如果教学不恰当，学生在学习汉语的过程中，发音总是带有外国口音，也会给他们的汉语交流带来障碍。学生在学习语音理论时，要注意避免孤立地学习某个音。学生在老师的指导下对外汉语教案教学反思怎么写，按照发音方法和发音部位总结汉语的所有音，注意拼音的整体发音。这也要求教师要注意语流教学。

3.2元认知与对外汉语词汇教学

使学生认识到汉语词汇的重要性，认真评估自己的词汇基础和汉语词汇运用水平，充分认识自己在词汇学习方面的优缺点，树立良好的汉语词汇学习目标，制定有效的学习方法。战略。在对外汉语词汇教学过程中，教师不仅要讲解词的表层含义，还要讲解词的深层含义。当然，他们不能说太多。教师应根据学生汉语水平的需要制定相应的教学计划，确定每个学生的学习任务。

3.3 元认知与对外汉语语法教学

学生在学习语法时，要把老师给的语法学习任务与自己的语法基础结合起来，分析自己语法的哪一部分有问题，咨询同学或老师，寻找解决办法，有意识地改正错误。他们会经常犯错误。语法结构改正后，用于作文和日常汉语交际，使用量会增加。然后通过学生已有的图解说明语法取向与语义取向不一致的原因，从而达到学生对语言的准确理解。

3.4 元认知与对外汉语教学

汉字是一种表意文字，难以记、写、认。因此，汉字教学​​成为对外汉语教学的一个难点。元认知强调将元认知知识、元认知体验和元认知监控相结合，培养学生的元认知能力。因此，教师可以要求学生在学习一个新的汉字之前，提前了解汉字的来源。在课堂教学中，教师可以把要学的汉字变成顺口溜，让学生认读记忆，活跃课堂气氛，调动学生积极性。

结束语

元认知在先进领域对人们的认知产生深远的影响，与教育学、心理学、语言学、计算机科学等诸多学科密切相关。在对外汉语教学中，善于运用元认知理论的教师可以加快教学进度，完成教学任务，提高教学水平。善于运用元认知理论的学生可以有效提高汉语表达能力，掌握汉语。因此，我们需要将元认知理论广泛应用于对外汉语教学的每一个细节，快速有效地完成对外汉语教学。（作者单位：中南民族大学新闻与传播学院）