【精华】4篇教学主题：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）

【精华】4个识字教案

作为一个专门教书、帮人解谜的人民教师，他经常需要编制教案。教学计划是教学蓝图，可以有效提高教学效率。写教案要注意什么格式？下面是小编为大家整理的4个扫盲教案。欢迎阅读收藏。

扫盲课程计划 1

教学课题：

义务教育课程标准实验教材语文（中文出版社版）

建议时间：

2课时

教学设计：

一、 教学目标

1、 指导学生阅读流利的课文。

2、 认识13个新单词，写9个单词。

二、内容分析

这篇文章是一个有趣的小故事。这个故事讲述的是，明朝有位富翁将一篮枇杷送给袁志贤，却因不识字，将“枇杷”写成“琵琶”，开起了玩笑。重点难点：认识13个新单词，写9个新单词。

三、学生分析

区分同音字也是二年级学生识字的一大难点。如果只教如何区分同音字，课文会显得枯燥乏味，也不会引起学生的兴趣。课文通过一个非常有趣的故事，告诉学生同音字容易混淆、容易闹笑话的原因，让学生树立正确区分同音字的意识。学生们觉得它生动有趣，但他们也受到启发和教育。

四、设计理念

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事和讲故事可以丰富孩子的知识，发展他们的语言，可以有效地激发孩子的识字兴趣。本课的教学设计侧重于“听故事-读故事-认汉字-讲故事”等语言实践活动，让孩子在反复阅读三五遍故事中认识新人物。这可以加强刺激，帮助记忆生词识字教案怎么写，训练大声朗读，帮助内化语言。它还允许学生通过独立、合作、探索和游戏来认识新角色、编写新角色并巩固新角色。

五、教学过程

第一课时

一、介绍兴奋，揭示问题

1、 同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个有趣的故事：“枇杷”与“琵琶”。一起阅读题目。学生边听边想：题中两个词的异同点是什么？

2、 让学生说说“枇杷”和“琵琶”这两个词的异同。

二、阅读故事，认识生词

1、学生在圈出出生词的同时阅读故事。遇到看不懂的单词，多用拼音多拼几遍。

2、同桌朗读课文，充当老师，帮助学生纠正不准确的发音。

3、认识和阅读新单词。

（1）群内交流：文中哪些生词你自己认识？有什么好方法可以帮助大家记住这些生词？

（2）汇报结果。（老师根据学生说的让学生担任小学老师。）

（3）你教你的同学认识了哪些生词？

（4） 开火车认读生词。

（5） 生字配新字，自由读，然后一起读。

三、阅读正文，熟悉故事内容

1、阅读正文并要求不要加词或丢词。

2、 按名字读故事，学生互相评价。

四、 讲故事，内化语言

1、 在群里用自己的语言讲故事，然后互相评论。

2、选择代表讲述这个故事。

3、 说说这个故事的主要内容吧。

二等舱

一、游戏评价和认可

1、“找朋友”认字：让学生拿出本课新角色部分的卡片，自由找小伙伴组合认字。

2、 拿出单词卡，老师读一张，学生把一张放在桌子上。（学生跟读，摇摆）

3、为新角色找到“家”；将带有“左右结构”、“上下结构”、“半封闭结构”的“小房子”卡片贴在黑板上，让学生根据结构对人物进行分类。

二、分组单词和句子

1、选择你最喜欢的新词，用它来分组几个词，看看谁说得更多更好。

2、群内交流。

3、全班交流群话情况。

4、用“枇杷”“琵琶”“特别”三个词分别练习口语。

三、写作指南

1、 观察要写的词，找出它们的共同点，并讨论任何其他发现。

2、一半帮助一半地方指导写作，尤其是把“侯”和“县”两个字写好。

3、学生描述红色并练习写一个。

4、展示学生写的字，师生共同讨论。

5、 复习后继续练习写作。

四、课后完成练习2、3题

1、 练习后的问题2。

2、 让学生阅读，然后比较“人”、“人参”、“珍惜”、“稀有”这三个词的异同。

3、比如我还知道哪些词是读音相同但意思完全不同的词。

4、全班交流。

5、 练习后的问题 3。

教学反思：

1、 本课的设计可以根据孩子对故事的兴趣特点，通过听故事-读故事-认汉字-讲故事来激发孩子的学习兴趣。

2、 设计体现了让孩子自主学习的特点，引导孩子一步步独立学习。

3、在保持孩子兴趣的前提下，更好的实现了教学目标，提高了孩子的识字兴趣。

扫盲课程计划 2

一、教材简介

这节课是关于秋天的三组四字词。这些词不仅描述了秋天的美景，还描述了秋天的气候特征和收获景象。三组词排列有序，押韵相同，读起来很轻松。

本课教学要注意运用多种方法复现生词，引导学生自主学习单词和合作学习。应注意引导学生反复朗读。在熟练和念诵的基础上，要与生活现实联系起来，边读边想象图画，理解文字的含义。《我会读书》中的单词具有积累词汇和巩固新单词的双重目的。引导学生在阅读中发现规律，如尽力而为，乐在其中；清爽、清爽、直白……写作时，要注意引导学生写字正确、优美。

二、学习目标

1.会认识11个生词。会写10个字。

2. 正确、流利地大声朗读课文。

3.有兴趣收集单词。

三、教学建议

本课的教学可以遵循“主动学习”的策略，激发学生积极主动地收集有关秋季的词语，培养积累词语的习惯。

（一） 识字和写作

识字班教学的重点是识字和字迹，在教学环节的设计和时间安排上应予以重视。

在引导学生识字的过程中，应提倡自主识字，注重生活中的识字。例如，让学生制作自己的词汇卡，在制作过程中学习单词；自己编字谜，在编字和猜字的过程中独立学习单词；自己收集和写下关于秋天的词，用学到的词来形容秋天。自然。

扫盲不能孤立进行。它必须在特定的语言环境中识字，在重复阅读中识字，在积累的单词中识字。

需要识别的单词应多次重复合并。认读时，注意提醒学生用鼻音平舌准确朗读“层、尽、染、升、青、凉、浓”四个字。学生熟悉后，应采取多种方式进行反馈和巩固，如玩词汇卡游戏、听写、阅读补充短儿歌等。

应注意引导学生找出需要书写的汉字的规则，根据规则分析字体，记住字体。例如，“易”和“施”在顶部有一个包盖儿。区别在于“义”下有“介”，“士”下有“头”。在学生记住了需要写的十个字符后，他们就会被要求写。应注意培养学生良好的写作习惯和教师示范写作的作用。注意引导部首和部位的位置，字写得正确，写得漂亮。

(二）大声朗读并理解

在本课的教学中大声朗读不仅可以帮助学生记住生词，还有助于积累单词，感受秋天的美丽。朗读的方式要多样化，每次的要求要清晰、有层次。

让学生先尝试分组阅读，互相帮助，争取正确阅读。例如，第一次驾驶火车阅读需要正确和流利的阅读；然后边想象边阅读，从整体上理解单词的意思；最后，美丽的阅读需要情感阅读。

教师可以通过朗读感性的朗读，将识字与朗读相结合，让学生在朗读中提升素养。

让学生独立阅读“我知道如何阅读”中的单词，体现自主学习。学生可以用自己积累的词汇来形容秋景，鼓励学生在生活中学习。

(三）实践活动

《庆丰收》：秋天是收获的季节，农民收获五谷水果，我们收获了文字。将收集到的秋季词汇进行分组整理，在课堂上展示交流，看谁收获了词汇。

四、 教学设计实例

（一） 阅读素养

1.学生可以自由尝试词汇。

2. 分组朗读词汇，然后开火车朗读词汇。

3.展示生词，学生可以自己认读。

4. 开火车读生词。

(二）大声朗读并理解

1.教师阅读，学生边听边想图。

2.学生阅读和想象，与自然现实联系起来，从整体上理解单词的含义。

(三）巩固阅读素养

1.选词，读词。展示图片，选择本课中与图片上的风景相对应的词语，阅读。

2、分小组朗读《我会读》中的单词，巩固对生词的认识。

（四） 巩固应用中的素养

1.为生词（群词）找朋友。

2. 对本课生词的段落或短文进行补充阅读（由教师编辑或改编）。

(五） 巩固写作素养

五、资料袋

关于秋天的说说

一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人

秋风秋风萧瑟秋雨连绵秋收秋中秋

扫盲课程计划 3

适用范围：

本游戏适合每节课复习、定期复习和期中、期末复习。适用内容以识别为主，可以是拼音字母、音节、笔画、部首、生字、生字等。 游戏形式多样，可根据内容进行选择： ① 已识别内容在水果前面，学生随意摘水果阅读内容。读对了，带大家再读一遍，把摘下来的水果给他作为奖品；如果你读错了，从你自己的水果中取出一个，贴在大树上。②识别和阅读的内容在水果的前面。教师可以阅读一个内容并叫学生选择它。选对一个，带大家读一读，把摘下来的水果给他作为奖品；如果选错了 从你自己的水果上取一个，贴在大树上。③识别和读取的内容在水果的反面。老师点名，学生随意取。摘下后，阅读背面的内容。读对了，带大家再读一遍，把摘下来的水果给他作为奖品；如果你读错了，从你自己的水果中取出一个，贴在大树上。“水果采摘”游戏操作简单，应用范围广，学生兴趣浓厚。把摘下来的水果给他作为奖品；如果你读错了，从你自己的水果中取出一个，贴在大树上。“水果采摘”游戏操作简单，应用范围广，学生兴趣浓厚。把摘下来的水果给他作为奖品；如果你读错了，从你自己的水果中取出一个，贴在大树上。“水果采摘”游戏操作简单，应用范围广，学生兴趣浓厚。

游戏准备：

师生准备了几套用彩色纸或吹纸制成的水果（苹果、橙子和梨）。水果上的内容可以立即更换，水果可以作为小奖品反复使用。至于果树，老师可以做一棵永久的树，也可以临时在黑板上画个草图。

操作流程：

以第二种游戏形式为例

师：秋天到了，果子成熟了，谁来摘个大果子。──暖暖的暖暖的。

盛奇：我去摘个大水果。

老师：XX（老师叫名字，学生在台上摘水果。）

盛：摘水果读《暖暖暖》，全班又读《暖暖暖暖》。

识字课程计划 4

课本分析：

《识字3》是由介绍公园风景和设施的词组成的一组韵文。分为“自然美景”、“风景设施”、“儿童游乐设施”，归“公园”管辖。《模块》，对“扫盲3”教案设计的思考。编者可以通过诗句在上下文中学习单词，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力，还可以为以后的阅读和写作做必要的储备。此外，文字还附有相应的图片，生动地描绘了公园的美景和设施。图文对照也可以帮助学生识字和理解字义。

教学目标：

1、本课学习7个新汉字，认识3个新笔画，能够准确漂亮地在汉字领域画红和做笔记。

2、通过背诵-看图活动，介绍公园的风景和设施，深情朗读、背诵一串字。

3、初步培养学生创造和欣赏美的能力。

教学重点：

1、阅读单词，情绪化地阅读和背诵单词串。

2、 在天字格中正确且精美地书写了7个新字符。

教学过程：

一、邀请设计激发兴趣

1、小朋友们，你们玩过哪些好玩的地方呢？根据相机黑板的答案：公园。

2、教“公园”这个词。

3、谈话：你喜欢公园吗？为什么？如果你在学校建一个公园，你怎么看？今天老师请你做设计师，为学校设计一个公园，好吗？

二、类别集

1、谈话：你打算在小公园里设计什么？（小组合作讨论，让学生结合生活经验表达自己）

2、 集体交流，根据学生的回答展示相关图片，一起欣赏，请学生说说设计的原因。

3、 孩子们，你们为校园公园设计了很多美丽的风景，自然风光之美，各种造型设施之美，还有各式各样的儿童玩具。你能对它们进行分类和排列吗？一度？例如：这里有风景，那里有玩具，只要有意义，任何安排都可以。4、学生继续分组工作，对单词进行分类并报告分类结果。老师在黑板上写字。

5、谈话：孩子们太聪明了，一下子就做对了，教案“扫盲3”教案设计反思。（老师读字）这样的安排不好读。请阅读它，看看它有多美。

6、学生分组阅读和讨论。

7、交流讨论结果并说明原因。

三、一起欣赏

1、谈话：孩子们刚刚为小公园设计了这么多东西，现在我们把它们放在一起看看我们设计的公园是什么样子。

2、Talk：孩子们设计的公园真漂亮。新的人物卡显示“火、山、木、马”四个大字，并按名字读。你能把它们读得很漂亮吗？

Transition: 你设计了这么漂亮的公园。想邀请父母或好朋友到公园坐坐玩吗？他们真的不知道我们的公园是什么样的，那我们该怎么办？是的，向他们介绍我们自己设计的公园。介绍公园并不是一件简单的事情。你首先要记住园内所有的风景和设施的名字，并能用你的言行表达出来，让父母或朋友喜欢。愿意过来玩。

四、引导朗读、背单词串

1、分支指导。（让孩子充分发挥想象力，用自己的言行表达出来。）

2、学生一边阅读全文，一边想象图片中美丽的风景和设施。

3、 指定给前台试演。

4、播放轻音乐识字教案怎么写，背诵，集体表演。

五、 自编韵

1、小伙伴，你知道公园里还有什么吗？

2、我们可以用我们诗句中的词来代替这些词，比如：用戒指、碰碰车、洞穴代替第三行并在诗句下连接起来，这样你也可以把书编好。

3、学生组合作替换并继续写诗。

4、集体交流群的合作成果。

六、用双手和大脑延长课外活动

让学生做小向导，向同学、家人、朋友介绍美丽的公园。《识字3》第一册采用“字串”的形式，围绕儿童游乐场的景物或设施，将一组字组成一首诗，供学生认读。

内容为：公园绿树红花/小桥流水宝塔/转椅火车洞/滑梯、船木马/四组字迹齐读，押韵易记。课文配以相应的图片，不仅可以让学生通过韵律和情景图学习汉字，还可以帮助学生认字、认物、受美的影响。

图文并茂，边玩边学。本课中出现的单词可以在课文图片和单词对应的事物图像中找到。图片所描述的事物、单词的发音、单词的意思都是小学生的经历。考虑到在接触文字之前，他们所缺少的只是与上述三个字相匹配的符号。在设计中，我将需要掌握的单词与以上三点融为一体。在课堂上，我找到游戏与教学内容相结合的方式进行教学，让学生真正“动”起来，让他们边玩边学，边玩边玩。边玩边思考和创新。他们可以轻松识别文本中的新字符（单词）。直观具体的形象展示，伴随着优美的音乐，将识字与学生的实际生活联系起来，从而为学生营造温馨有趣的识字环境，让枯燥的识字变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。让学生在阅读时引人入胜，充满乐趣。

培养孩子的语言，为孩子积累词汇，为孩子日后写文章打下坚实的基础。在课堂教学中，我总是在教学中穿插语言训练。例如，让孩子谈谈他们在图片上看到了什么？有学生说：“我看到了绿树红花。” 我会激励他说：“它们是什么绿树？什么红花？” 花词，如：茂密的绿树、郁郁葱葱的绿树、郁郁葱葱的绿树、鲜艳的红花、美丽的红花……对于学生的语言问题，有必要及时指出，正如有的学生所说的“红红火火” ”。红花，我会告诉他这个词怎么重复，应该怎么表达。对于一些不太常用的词和很多孩子不知道的词，

扩展和延伸，让学生发挥自己的想象力。通过公园风景的介绍和对图片的直观感受，学生可以集中注意力，对学习更有兴趣，更爱学习，更愿意接受知识。

但是，这个类还存在不成熟的地方。例如，当要求学生想象公园里的事物时，他们没有给出具体的范围，这使学生像牧羊人一样思考。这使得提问的目标过于分散和凌乱。不利于学生教学目标的实现。

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