三个新理念：教师备课有哪些新理念和技巧呢？

有人会说：备课？那不就是写一个教案吗？事实上，准备课程与编写课程计划不同。编写课程计划只是备课的一部分。

备课的过程首先是一个学生、教材、教师自身多维度融合的过程。它是教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。备课变得越来越重要，越来越需要教师的技能和独创性。那么备课有哪些新的思路和技巧呢？三个新想法

备课新理念之一：教师必须成为学习设计者。

教师有两大职业行为，即备课和上课。两者相比，备课更专业，更重要。备课的专业术语是学习设计。课堂革命的前提是学习设计的改进，常规备课不符合核心素养的要求。专业课程与学习设计直接相关。教案是教师专业化的重要体现。但是很多老师的教案不专业，不专业。

不专业和不专业体现在三个方面：不专业的形式，或几十年的套路，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；制作过程不专业，很多老师写教案不认真。分析具体情况，复制，甚至直接在网上下载；不专业，有老师不因人而异，不时变化，一个教案用了很多年。

专项规划的制定需要理论、规范、技术和工具的支持。学习过程中无过程随机播放的现象越来越普遍。教师必须成为学习设计者，掌握高质量的学习技巧，才能建设优质课堂，提高教学质量。

备课理念之二：永远从产品思维入手。

产品思维路线图是这样的：先行者路线-显式逆向设计，即期望什么样的产品交付才能达到自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。

后续路线——隐式导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋藏自己的情感、态度和价值观教案分析怎么写，无意识地导航用户的认知趋势。

错综复杂的交互路线——只有显性和隐性的紧密匹配，才能达到课程目标，也就是说，必须始终贯穿“用户需要什么样的产品”，也逐渐成为“我希望你能生产”这种产品”。“谐振”。

这个过程实现了理想学习的理想状态：学习是主体积极参与的源于内在需求的活动，它不断积累和打破经验，建立和改变范式，不断更新、丰富和发展自己。过程。

从立题开始，学生就有了产品化的期待。他们需要不断地了解谁会需要这样的产品，并在整个研究、解决问题和自我成长的过程中设计的一系列“玩法” 能力、态度和精神品质的锻造终于看到了自己的诞生产品，并得到广泛认可。当学生完成一次学习结束后，他们的内在动力再次被激发，学习的能量在高峰期存留。

备课理念之三：充分扩大关注学生差异的维度。

如何备课？需要考虑的维度很多，但备课最重要的一定是学业情况，学业情况最重要的是学生的差异，因为学生的客观差异是学习的基础。教学和学生发展的前提。

在备课时教案分析怎么写，我们需要充分考虑学生之间两个关键的认知差异：一是起点的差异，二是思维的差异。

为什么这两种认知差异至关重要？首先，个别学生的起点差异直接决定了教学起点的定位。就一节课而言，如果教师没有深入研究个别学生在课程上下文中的起点差异，就有可能确定教学的起点。过高或过低，甚至错位，都会影响教学实施的针对性。

除了思维上的差异，我们还要面对这样的现实，有的学生抽象思维发展得很快，有的学生形象思维发展得很好。抽象思维发展良好的学生学习数学相对容易；而有些学生没有实物就无法理解，这会显得非常困难。

针对两种不同的思维方式，我们在备课时要充分考虑学生的实际情况，为学生提供多种学习材料，设计多种活动供他们选择，使每一种思维方式和学习方式材料相互兼容。活动高度匹配。

四技能

Tip 1：经常听“老老师”课

所谓的“老老师”要么在所教的内容上有比较丰富的经验（例如至少教过两轮），要么在与所教年龄段的学生相处方面有丰富的经验（熟悉的学生理解学生）更好的）。听这样的老师的课，可以减少刚入行的年轻教师盲目探索的风险，从相对更高、更稳定的起点上，探索出更适合自己的路径。

首先，不仅要记录课堂过程，还要随时标出你关心的和思考的，比如对某些概念的深入讲解，对难点的具体处理方法，以及对学生问题的回应。具体反应。边听边主动总结，注意整体框架（全班的主线是什么，重点难点如何分配，高潮在哪里，如何处理）。

其次，只要条件允许，只要听过课，就尽量和听课的老师讨论，问问自己的想法和疑惑。可能会有意想不到的收获。当然，很多处理思路都是高度：经验的，可能一时无法解释清楚。在您亲自参加课程后，您可能会有进一步的经验。

技巧 2：逆向设计你的教学

美国学者将课程设计流程标准化，并将其命名为“逆向设计”。事实上，他们使用逆向思维来设计教学。

逆向设计过程包括以下三个步骤：

提示 3：使用思维导图备课

“思维导图”的表现形式虽然是地图，但本质还是思维。因此，在使用思维导图备课之前，教师应该阅读 5 次：

一是了解课程标准。课程标准是我们教学的指导原则。在设计教学时，我们不会在阅读和理解标准时与它背道而驰。如果我们理解标准的概念，我们的设计就可以更加创新、有效和开放。

二是了解教材。教材是教学的蓝图。只有阅读教材，才能更好地把握教材的现状、目标、重点、难点，才能创造性地运用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。

三是理解练习。练习由编辑精心挑选。每一个练习背后都有深刻的意义。关键是看老师能否理解意图并发挥其最大的作用。

四是要了解自己。包括我自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思我自己的知识水平：我目前的知识水平能否应付今天的课程？我需要什么样的知识才能学好这门课？

五是了解学生。学生是课堂教学的主体。我们教的一切都是为了学生的成长。在教学之前，学生不是一张白纸。课程标准明确规定：“教学活动必须以学生的认知发展水平和现有知识为基础。”

技巧四：创造性地使用教材

教材的创造性运用可以体现在以下几个方面：

教材的创造性运用主要表现在教材的灵活运用和课程资源的全面、合理、有效利用。这就要求教师要有强烈的课程意识，准确把握教材编写的意图和教学目的，避免形式化倾向。.

教材的创造性运用是教学内容和教学方法的全面优化过程，是课程标准、教材与学生生活现实联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。 .