千层之台，起于垒土，识字教学的成功关系！

我对高年级识字教学的看法《汉语课程标准》指出：“汉语是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。” 汉语基础 特点是工具性与人文性的统一。然而，许多资深的语文教师把教学的主要任务放在培养学生的读写能力上，而忽视了识字的教学，从而在课堂教学中淡化了单词的教学。结果，许多生词成为学生阅读和写作的障碍和绊脚石，严重制约了学生的语言素养。千层平台从基土开始。识字教学的成功与否关系到学生阅读能力和写作能力的提高。当然，细节是详尽无遗的，就像低年级一样，它们涵盖了所有细节。用前半段课来解决单词问题也是不切实际的严重浪费。因此，在高年级语文教学中，应注重识字教学和高效教学。这已经成为摆在我们面前的一个严肃的话题。“教学有法，但无固定法，最重要的是得法。” 课堂教学是一个不断发展和进步的动态过程。这个过程不仅有规律可循，而且具有灵活性、生成性和不可预测性。作为走在课程改革第一线的中国教师，我们要有创造意识，在创造中彰显我们的风度。下面我将结合自己的教学实践，谈谈几种实用的方法。1、课前预习，从学生的话。高年级的学生已经养成了预习的习惯。在预习环节，引导学生养成使用参考书的习惯，正确掌握生字的音、形、义。

每次准备课文时，学生都需要准备课文中的新单词和短语。还应引导学生在课文中找出生词、生词并作标记。例如，本课生词出现在哪个句子中识字教案怎么写，画一个圆圈，标出容易发音错误或写错的词。预习是学生第一次接触课文中的生词，应该留下深刻的第一印象。2、 在课堂上签到并记住新单词。教新课时，应适当检查学生对新单词的预习。当生词很多的时候，我会让学生分组交流，讨论预习中难认识的生词，然后让已经掌握的学生在黑板上写字，并用我自己的好方法提醒其他同学，让同学们教给学生，效果很好。3、 识字，重拨。关于强化扫盲，我想到了一个成功案例，值得多角度分析。这是余永正教授的《第一次拥抱妈妈》。（余老师在黑板上写出新单词“悦”，认识他的同学举手读“悦”。）老师：是的，翻山越岭。”也是一个新角色。（边说边写黑板）孩子们看着黑板，注意“转”字。右边的横折钩画在“米”的侧面。一起写“灵”字。“悦”来了。说什么？猜测。盛：“越”字意为“过”。师：穿越就是穿越。如何一起谈“翻山越岭”？盛：走很多路。

师：走过了很多路。越过山丘和山脊。这是字面意思，还有最难的词之一，看谁还记得。看黑板和我一起写，点一下，横着？？（黑板：“内疚”）这是什么性格？盛：这个字读作“jiù”。师：一起读。（学生齐读“jiù”）它在课文中构成什么词？一起说吧。盛：内疚。师：（边写边讲）竖心旁边怎么写？先两边，再中间。光说起这个“罪”，就是心里不安，很不安。“羞愧”？谁能连接一个词？生：惭愧。师：“羞”是羞愧，“罪”是不安，甚至有些疼痛。羞愧不安就是“内疚”，明白吗？由上可见，对于那些难写的字，教师必须重点引导，但也可以根据高年级学生识字能力高的特点，使用字串识字，保证阅读的流畅性和提高。语境理解。. 例如孙双金教授的《两泉映月》，把描写月光的词放在一起（月光如银识字教案怎么写，月光如水，幽影深，月光如水，水波映月）；形容阿冰身世的词语 拼凑起来（失明、经历坎坷、演戏、热爱音乐）；把关于音乐感受的词放在一起（委婉语，不断的跌宕起伏，高大的步伐，缓和的起伏），通过感性的阅读和想象体验月光下的宁静，让我更深刻地感受阿冰的惨痛经历。在这种识字教学中，教师要兼顾生字的音、形、义。

尤其是对关键词的评价还与对文字内容的理解和理解相结合，既加深了对优美文字的欣赏，又不露痕迹地完成了识字任务。同时，只有在相应的语言环境中，学生才能真正理解和理解这些词的意思。4、在课堂上签到巩固生词。课堂检查的目的是为了交流和纠正，让全班有一个清晰的认识。我通常使用一分钟的听写比赛。为了调动学生的积极性，我还对听写内容的形式进行了一些改动，从盲目的报词到使用描述性的解释或者上面适当的生词听写好的句子。听写完成后，同桌校对，然后自我纠正，最后交成绩复查。从默写论文中，我可以及时了解学生的掌握情况，并给予针对性的指导。这样做简单易行，既调动了学生的学习积极性，又加深了他们的印象。当然，我们也必须给学生第二次通过考试的机会。最后学生会写。这是我们的最终目标。5、编辑单词和编译单词，应用所学。在教授新词时，要坚持以旧换新，以新结合，学以致用。例如：学完《青海高原的柳树》的7个生词后，引导学生尝试说一段话或写一段话，并要求使用本课出现的生词或书中提供的词，越用越好。孩子们的想象力和创造力超出了我们的想象。他们会将看似无关的生词所携带的信息合理地排列在一起，不仅对生词有把握，而且对语言有发展。例如，学完一个单元后，复习学过的生词。, 引导学生自己尝试找出和总结一些规律，并与记忆联系起来，会更扎实。这样，学一学十，点线结合，才能达到综合巩固的目的。以上是我对高年级语文素养教学的一些看法。无论是课前，课中，还是课后，