“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践

“反思性教学”是指教师有意识地以课堂教学实践为理解对象，进行全面深入的冷静思考和总结。它是一种用于提高自身业务和改进教学实践的学习方法。下一个21世纪教育网为大家整理并提供了2016年高中历史教学反思范文，供各位老师参考！

中学历史是学生最不喜欢的课程之一高中政治教案怎么写，被视为“枯燥乏味的课程”。我个人认为，除了课本庞大、笼统、枯燥之外，教师未能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因。因此，激发和培养学生强烈的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础。它使学生​​具有持久的学习热情高中政治教案怎么写，为取得良好的教学效果提供了保障。新课改要求普通高中历史课让学生了解人类社会的发展，培养学生的健康人格，发展学生的个性。这些都要求历史教师从传统知识的传授者向能力的培养者转变，让教师在新课程改革中探索新的教学策略、教学方法和教学方法。毫无疑问，反思性教学是实现这一目标的好方法。

一、反思性教学内容

(一）课程理念反思

虽然我们实施了新课程改革，但教师在长期的教学实践中普遍存在固定思维。这种现有的刻板印象将深深植根于我们的习惯和经验中。如果仍然用旧的教学理念指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。因此，要改变传统的教学观念，首先要反思教学观念。例如，在高中新课程中，强调学生的主体性。在实际的高中教学实践中，我们往往更注重教师的主导作用，使学生的主体性得不到充分发挥。在反思新课改后的高中历史课程后，受湖南卫视《蜕变》节目的启发，我在高中课堂开展了一次“蜕变”活动，即让学生当老师。老师扮演学生的角色。这种“转化”的教学方式，不仅为学生提供了展示自我的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学大有帮助。

(二）备课反思

备课是教学活动的首要环节。在准备高中历史课时，通常需要一个详细的计划。制定这个计划的过程是一个反思的过程。在制定这个计划时，不能仅仅根据原有的经验来制定，而要考虑新课程与旧课程的区别。两本教科书对同一问题的叙述有何不同？为什么会有这样的差异？当然，以前的经验不能随便丢掉。在准备的过程中，除了要考虑新旧教材的区别，还要考虑以往教学过程中的经验。

(三） 教学方法反思

教学方法是顺利完成教学任务的保证。因此，教师必须反思自己的教学方法和方法，并在实践中加以改进。例如，目前高中历史教学的教师更喜欢使用多媒体。多媒体具有生动性、趣味性和直观性的特点。正确使用可以让课堂更加生动活泼。然而，现实中，教师往往走向另一个极端，如：质轻量重；内容轻，形式重；还是不注重学生的主观性，从原来的“个人灌输”变成“机器灌水”等等。反思这些不健康的现象，归根结底是忽视了教学的有效性。所以，在多媒体课件的制作中，要反复思考所用材料的典型性，是否具有说服力，是否有利于学生思维的开放。如果没有，他们应该过得更好。只有经过充分的反思，先进的教学方法才能真正为课堂服务。

二、历史新课改中反思性教学的实践研究

高中历史反思性教学不是通常意义上的“回顾”，而是对教学过程中存在的问题进行反思、反思和探索。因此，反思性教学需要不断的实践来证明和把握整个反思性教学过程。

(一）从发现问题开始

反思性教学以发现教学问题为整个过程的切入点，主要表现在以下两个方面：

1.反思性教学中的反思不应该简单地反思自己的教学情况，而应该反思一种自省的心态。

2. 科学解决教学过程中发现的问题，努力寻找更好的方法完成教学任务。这为教师提供了创造性思考和指导解决问题的宝贵机会。因此，我们必须安静地思考每个班级。例如，在教授“鸦片战争”课时，将《复兴之路》（央视专题片）中的三个段落插入到课件中。事实证明，它确实增加了学生的兴趣。但同时，我也进一步思考了其中的一些问题：什么时候让他们上课合适？发布后可以问哪些问题？在不影响教学进度的情况下，需要多长时间才能让学生有足够的感性知识？在教学过程中提出问题是反思性教学的第一步。

(二） 以积极改进为重点

反思性教学的目标是优化课堂教学。教师反思教学的主要目的是改进教学。因此，教师发现问题后，必须对发现的问题进行反思，并相应地调整教学方法。在《鸦片战争》课上，发现上述问题后，意识到视频播放的时间要合适，播放的内容要与课堂等相关，经过反思，教学有了改进如下： 在介绍鸦片战争爆发的背景之前，播放了一段5分钟的东西方局势分析视频。这种情况也造成了紧张的气氛。同时，在看视频之前，学生还被要求回答以下问题： 19 世纪，从英国到中国需要 4 个月。为什么相距如此遥远的两个国家爆发战争？以视频为直观体验，稍加整理后，学生可以思考政治、经济、军事、外交等。

(三） 以有效实践为立足点

教师是反思性教学的主体。要求教师在对教学实践活动进行客观反思后，形成更有效率的计划，然后才能进行下一次课堂教学。因此，反思型教师和操作型教师是有很大区别的。操作型教师喜欢问“如何”，只关心教学的结果，而反思型教师更关心“为什么”，试图找出教学过程中的成败点。反思性教学要求教师允许学生带着问题离开课堂。比如《中国古代科技》一课，一开始只注重基础知识的介绍，而忽略了一些隐藏的问题。反思后，

马克思在《机器、自然力和科学的应用》中说：“火药、指南针和印刷术是预言资本主义社会到来的三大发明。火药粉碎了骑士阶级；指南针引导人们走向世界并建立了许多殖民地；印刷加速了知识的传播。” 那么为什么中国的四大发明对欧洲国家资产阶级的发展起到了如此大的推动作用，而中国资产阶级的发展却如此缓慢呢?这样既可以开阔学生的思维，又可以有效地调动学生的思维。学习的兴趣。

(四） 坚持是基本点

反思性教学是一个长期的实践过程，通过教师对课堂教学的不断反思，来改善自身的教学行为。所以，要想达到预期的效果，短期内能见效，不是问题。它需要长时间的持续坚持。反思性教学是一个不断发现问题——思考——调整——实践——发现问题的循环。只有长期坚持，才能收到好的结果。

三、结论

新课改要求学生“学”，“学”要求学生独立思考。因此，学生的“学”离不开教师的“教”。“反思性教学”就是在这种背景下进入高中历史教会。为了更好地研究反思性教学在高中历史课堂中的应用，本文首先介绍了反思性教学的内容，然后根据作者多年的高中历史教学经验，对反思性教学的具体方式进行了反思。应用于高中历史课程。

俗话说：“教无定法”。在新课程改革中，反思性教学并不是万能的。本文仅以反思性教学为例，研究新课改下的高中历史教学，以期起到启迪思想的作用。

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