文言文设计论文,关于高中文言文课堂教学设计探微相关参考文献资料

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（兴化市大营中心校,江苏 兴化 225767）

【摘 要】文言文是高中数学的重要组成部分,文言文教学不需要作为大学数学阅读教学的“软肋”,初中数学老师应该在文言文课堂教学上多动点心思,让文言文教学作为大学数学阅读教学的亮点.初中数学教授要精心设计教学提问,细心营造问题情境,让困惑有效牵动整堂课的课堂过程,从而使教师爱上文言文阅读课,乐于动手,乐于探究.

【关键词】初中；文言文；课堂教学；问题设计；探微

文言文是高中数学的重要组成部分,文言文教学不需要作为大学数学阅读教学的“软肋”,初中数学老师应该在文言文课堂教学上多动点心思,让文言文教学作为大学数学阅读教学的亮点.《语文课程标准》指出“要加强激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的认知,培养想象力,开发创造潜能,提高学生看到、分析跟解决难题的素养,提高语文综合应用素养”.初中数学教授要精心设计教学提问,细心营造问题情境,让困惑有效牵动整堂课的课堂过程,从而使教师爱上文言文阅读课,乐于动手,乐于探究.

一、注重文言文课堂教学问题设计的整体性

教师在教学上抛出的一系列问题不是杂乱无章的,更不是东一榔头西一棒子,让学生无所适从、不知所云.文言文课堂教学问题设计要以一个大问题串起整篇文章,引领若干个小难题,问题之间应有关联和主次,要非常重视核心难题的设计,反复推敲、拿捏,以问题为鼓励,促进师生在学生指导下主动地、富有个性的学习.譬如苏教版八下《马说》这篇文章,通过反复推敲,我确认了这节课的核心难题.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遇到,寄托了如何的观念感情?以这一个大问题串起整篇文章,引领若干小难题.我精心设计了这种几个小问题：1.文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?2.本文在表现手法上有哪些特征?3.千里马都得到了这些不公平的待遇?4.食马者的愚昧无知表现在哪里?5.当今社会如何做到多出人才、人尽其才?通过核心难题和小问题的探讨,帮助学员走进文本,激发师生的学习积极性,从而使教师喜欢上文言文阅读课,增强民族文化的认同感,继承跟弘扬中华民族优秀文化特色.

二、文言文课堂教学问题设计要加强引导学生感受语言,通过问题设计鼓励学生反复诵读

《语文课程标准》指出“诵读古代诗歌,阅读浅易文言文,能通过译文和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和利用,提高自己的赏析品味”.文言文课堂教学需要回归文本,引导学生反复吟诵,推敲揣摩,品味语言.通过一系列问题的设计,让学生在切实主动地认知和感情活动中,有所思,有所悟,受到心灵的熏染和观念的启发,从而消除学生对文言文学习的胆怯情绪,感受文言文语言的韵味.譬如苏教版九上《桃花源记》这篇短文,我设计了这种三个环节：1.初读课本,走近文本；2.再读课文,疏通大意；3.三读课本,合作研究.通过反复的诵读,帮助教师加深对课本的理解,体会课文遣词造句的精妙.在问题设计上,我非常重视引导学生感受语言,精心设计了这种几个问题：1.桃花源美在哪里?从文中找出相关词语赏析.2.结合时代背景考量,陶渊明为我们展现了这个美丽的世外桃源用意何在?3.合作研究：从课文中找出好词、好句、好段进行评述,以小组为单位推荐一位代表发言（提示学生能从词语的揣摩、修辞技巧、表现手法等视角进行评述）.通过这几个问题的探讨,引导学生反复的体味推敲语言,感受课文内在之美,回归语文课堂的本真,让学员在解决难题的物理实践中学习怎样利用语言,从而掌握英语学习的规律.

三、文言文课堂教学问题设计要紧扣课程标准跟考试考纲,构连生活,新颖有变化

初中数学教授要扎实钻研课程标准,领悟课程标准的精神实质,要改变文言文课堂教学死记硬背、机械练习的状况,鼓励教师主动参加、勤于动手,通过对一系列问题的探讨,培养学员搜集跟处理信息的能力、分析与缓解问题的能力,在教学上,老师应格外注重培养教师良好的语感和整体把握的素养.考试考纲是高中命题的重要根据,教师应吃透大纲,研究考点,根据学情,合理设计课堂问答,让文言文课堂教学问题设计更有针对性、实战性,更好的服务于学生的中考.在设计难题时需要注意问题的独特和灵活多变,要构连生活,避免闭门造车,避免问题设计陈旧、生僻,与生活匮乏,教师应走到学员中间,了解学生的实际,要多设计一些学生感兴趣的疑问,接地气的困惑,让学员乐于研究,勤于动手.譬如苏教版九下《愚公移山》这篇文章,我设计了这种一个题目：你对愚公移山这种做法赞不赞成?为什么?根据学生的探讨,我把学生分为正反两方,让人们说出各自的原因,同时我引导学生大胆说出从这篇短文中受到的背面和反面的启示,通过问题引导,让学员发展了认知,培养了语感,丰富了语言积累.

初中文言文课堂问题设计是文言文阅读教学如何顺利的一个重要原因,通过课堂问题的鼓励,有效牵动整堂课的教学步骤.课堂问题的设计是学生教育智慧的展现,教师要克服课堂问答的随意性,在回答艺术上多下功夫,引导学生怀疑、调查、探究,促进教师主动地、富有个性的学习.

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