2015年小学语文核心知识点归纳（二）：课文内容所选

文字内容分析：

本课选诗五首，其中古体诗一首（《饮》五），近体诗三首（韵律诗两首：《春王》五字，《雁门太守行》七字；绝句：《赤壁》 ”），一首诗（《渔夫的骄傲》），诗体形式多样，各具特色。引导学生充分理解。时间、晋、唐、宋，历史悠久，社会生活丰富，引导学生以“知人议世”的方式朗读诗歌，了解诗人的思想感情，进而了解当时的时代形势。

学术分析：

进入八年级，学生阅读并背诵了许多古诗词，掌握了一些古诗词体裁、历史朝代、诗人与生活平等的常识，对诗词有一定的浅层理解能力，因此具有一定的识字能力。学习本课程的基础。但是，学生学习古诗词的现状是背单词多，理解浅，背读音。听写错别字很多，连诗的字面意思都看不懂，更别说整首诗的意思、诗人的思想感情了。造成这种情况的原因可能是小学阶段。初中古诗教学只需要阅读、背诵、和不求见识的指导思想。我个人认为八年级对古诗教学的要求应该提高，读诗要明白“知人议世”的意思，就是了解诗人和他那个时代的社会生活。

另外，本课选择的“渔夫的骄傲”是初中课本中首次出现的词。学生虽然都知道“词”的概念，但不知道“词”的特点。词与诗，以及“古诗”与“现代诗”有什么区别。教师应引导学生梳理和理解诗歌的一般知识，避免胡须和眉毛出现歧义。

教学目标：

1. 梳理古诗体裁分类，整体了解古诗体裁知识

2. 感性朗读，感受不同体裁诗歌的不同韵律特点，背诵课文

3.结合时代背景和诗歌平静的生活，了解诗歌所蕴含的思想情感，学会“懂人、议世界”读古诗

4. 品味诗的语言，初步学会赏诗表达情感、表达意义的艺术技巧

教学重点：

1. 感慨地朗读，以“知人知世”的方法读古诗，了解诗歌的思想感情，并以此为基础背诵诗歌

2. 品味诗歌语言，初步学习诗歌表达情感和意义的艺术技巧

教学难点：

以“知人议世”的方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。

教学创意：

适当分类，推论，对比阅读，突出特色。

教学过程：

第一课时

一、鼓励有趣的进口

同学们，一节课能学几首古诗？（学生说）这节课我们要学三首诗。我们如何学习它们？

请翻开《五首诗》第24章，告诉我应该把哪三首放在一起学习，为什么？

学生说得很清楚：

从时间上看，都是唐诗，从体裁上看，都是现代诗：韵诗、绝句，同类诗可以类推。

（设计意图及教学建议：本课旨在引导学生对古诗进行分类，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上了解中国古诗丰富多样的特点；学会以类推古诗。 )

二、 专注学习《春天的希望》

（一）初读诗，整体感悟

1. 自由朗读，读准字音，读诗。

2.要求学生带着情感和诗意大声朗读。

（二）想象图，深刻理解

1. 第一副对联描述了什么场景？这些场景构成了什么样的画面？

学生说

清晰：国家（破碎），山河（静止），城市，植被（深），以及战后首都的荒凉凄凉景象。

2.重点欣赏与分析

明确：可以做出两种解释

这句话最能体现诗歌抒情表达的艺术特点，高贵、含蓄、不直白。

（三）知人知世界，准确理解

1.学生介绍安石之乱

2.学生或老师介绍杜甫当时的经历

明确：要学会“知人知世”的古诗读法，深刻准确地理解诗人借助诗词所要表达的思想感情。

（设计意图及教学建议：本课旨在教授学生古诗的解读方法。建议教师结合人物生平和时代背景，解读古诗词句和主题，使学生可以详细学习这个方法。）

排版设计

三、学习《雁门太守》

我们用“知人知天下”读古诗的方法来学“雁门知府”

1.学生介绍诗人李赫：

明：李贺（790-816），唐代中叶浪漫主义诗人代表，人称“诗鬼”，27岁病逝，常在诗中写战争，表达以死报国的决心和立功的志向。

2.介绍一下当时的社会情况

显然：在唐朝中期，边塞经常发生战争。

3.朗读诗歌，整体感悟

①学生说说这首诗写了什么，表达了什么？

三屏：

白天，城内敌军上空，官兵争锋。

黄昏的激战

深夜突袭敌营

②战争是艰苦的、悲惨的、悲惨的。赞美边防战士的英勇无畏和忠诚报国

4.品石诗句，重点欣赏

李河在写诗时总是借助想象，结合对这首诗的描写，描绘出各种新奇而浓烈的色彩。

学生说

清除; 这首诗几乎每一句话都用鲜艳的色彩，如金色、胭脂、红色。它们不仅明亮而浓密，而且黑、黄、白交织在一起，形成一幅色彩斑斓的画卷，更能表达感情。.

（设计意图及教学建议：本环节旨在让学生学会运用“识人读古诗”的方法，学以致用，注重学生活动，教师适任教学）

四、学习《赤壁》

让我们以一个小组为单位，用我们刚刚学过的古诗词“识人识世界”的方法来学习绝句“赤壁”。

教师准备以下问题以帮助学生和测试：

1.如何理解“东风不和周浪，桐却春锁二乔”？

2.学生讨论：诗人想通过这个表达什么思想感情？

显然：周瑜得到了孙权的赏识和重用，在历史上立下了汗马功劳，但这位诗人却没有得到任何人的赏识古诗教案怎么写，他对自己的才华感到失望。

3.老师介绍诗人杜牧：

诗人是宰相的孙子：自尊心很高，喜欢用兵，对自己的军事才能很自负，有为国家做贡献的心，但总是郁闷.

4.诗人为什么不直接说出来？（用讨论直接表达情绪）

学生说（教师提示，比较两个陈述）

清：不叫诗或缺乏诗意。诗歌比较含蓄，避免直接曝光，即诗歌用意象来传达感情。

（设计意图及教学建议：采用小组合作交流的方式，让学生深化“知人知世读古诗”的学习方法。很多学生在小学就可以背诵这首诗，但他们不会真懂。教学重在释诗，含思想感情。）

五、课堂总结

这节课我们通过三首唐诗学习了古诗读法：一是“懂人知天下”读古诗；二是通过意象来理解诗的情意

六、课堂作业：这三首唐诗在课堂上背诵。

七、 作业，预习本课的另外两个。

二等舱

一、导入

同学们，上一节我们学习了三个唐琴，他们的体裁是什么？韵律诗（五字、七字）、绝句。

在本课中，让我们学习“饮酒”的第五课。我们先读一下，再想想它和上节课所学的韵律和绝句的区别。

二、比较，了解古诗词知识

让学生说：四句绝句，八首押韵诗（四连），“喝”（它的五）十句话。然后“喝”（它的五），这首诗叫什么名字？）

清除：

古诗分类：

古诗：宋、兴、寅（又称古诗、古体）四字、五字、七字、杂字诗

现代诗（现代风格诗）：以唐代以来形成的格律韵律为约束的诗歌：韵律诗、排韵、绝句。

古诗韵律自由，不矛盾，平淡，押韵，篇幅不限。有四字、五字、六字、七字和混字的句子。不受度量约束的一切都是古老的诗歌。

因此，“饮”（其五）被称为古风城歌星

（教师可准备PPT并作简要说明）

（设计意图及教学建议：根据第一课“古诗分类”环节，引导学生学习分类（体裁视角），帮助学生形成完整的古诗体裁知识体系）

三、学习“喝酒”第五部分

（一）朗读诗歌，感受韵律

清：这首诗是一首古诗，韵律和音韵都比较自由。

（二）懂诗，懂诗。

1、 请五位同学用两句话解释这节经文的字面意思（翻译）

清除：

生活在喧嚣的世间，却听不见车马的喧嚣，为何能如此？（因为）灵魂避世，自然觉得自己住的地方僻静。在东篱下采菊花，无意中看到了南山的美妙景色。傍晚，山色秀美，鸟儿一同归巢。人生的真谛就在其中。想区分清楚，又不知道怎么表达。

2、对情绪的深度阅读和理解。

（把握关键句，以“知人议世”读古诗词）

设计以下问题：

①你现在如何理解“休闲”？它写的是作者什么样的心情？

学生说：

明：“约然”形象生动地描绘了诗人远离尘世、投身自然后心灵的自由、闲适和惬意。情绪通过举止来描述并抽象为图像。

②“这里有真义，我忘记分词了”这句话中的“真义”是什么意思？全诗表达了什么思想感情？

同学们讲了陶渊明和陶渊明时代的社会状况，教师可以酌情填写。

陶渊明，东晋诗人、作家。二十九岁在江州任酒祭，不久归隐。四十一岁，迫于生计，成为彭泽县令。八十多天后，他弃官而去，回归田园生活，写诗作词。

陶渊明为官时，东晋官场十分阴暗腐朽。他看透了，所以写了《桃花源记》。再加上陶渊明的性格和世人不一样，五斗米也不至于让他妥协。田园，写诗作曲，成为田园诗的“鼻祖”。

清除：

自然之美、自由、宁静、幸福等。全诗表达了诗人对官场腐败和黑暗的厌恶，对自然的热爱，对精神自由的追求。

（设计意图及教学建议：进一步引导学生运用“识人读古诗”的方法解读《饮》第五部。学生熟悉陶渊明，但可能不熟悉陶渊明的背景。次。老师可以好好准备，以PPT的形式提供给学生。）

四、学习“渔夫的骄傲”

（一）大声朗读深层文本，比较单词

同学们都知道《渔夫的骄傲》是一个“词”，第一次出现在我们的课本里。请与我们之前学过的四首诗进行对比，谈谈不同之处。

（让学生畅所欲言，教师要注意从句的数量、词的数量和每句的排列等，引导学生理解“诗”与“词”在外在形式上的区别）

清除：

词，又名诗语，长短句（独立于诗的体裁，其本质是诗）

词有品牌名称。词卡规定了词的数量、句子的数量、每个句子的词数，即：词有定语句，句子有定语字。词牌规定了词的格式，所以造词叫“填词”

在古代，词是用来唱歌的

字分小玲、中声（50-90字）、长声（90字以上）

字分豪放风流派

（数学家可以准备一个PPT做简要说明）

（设计意大利乡村教学建议：根据本课“分类古诗”链接，用比较的方法学习“词”的知识。到目前为止，我已经完整地掌握了古诗体裁分类的知识和系统的理解。比较也加深了对“词”特征的认识）

（二）首读诗歌，整体感悟

1.自己背诗！引导学生感性地体会词语在韵律和音韵方面的特点。

2.学生结合笔记阐明单词的字面意思，课堂上不明白怎么提问。同学们举手提问，师生们纷纷表示同意。

3.学生复述单词内容

学生说

清除：

我仿佛乘着小船，在翻滚的云海中穿越银河，仿佛回到了梦中帝王住过的地方，听着帝君关心的问我想回去哪里。

我回答说路还很远，可惜天快黑了，有诗才。要是能像大鹏一样飞九万里就好了。风，请不要停，吹我的船到三山！

（设计意图及教学建议：旨在让学生理解字面意思，为理解下列诗歌的主旋律打下基础。引导学生运用想象和复述。）

（三）问题探索，懂诗

让学生自由提问。教师准备以下问题：

1.天地“殷乐问我归何处”怎么理解？

2.如何理解“陆昌不日木”？“学诗有奇葩句子”？

3.诗人想成为神吗？如何理解“九万里凤鹏动，风止彭州吹三山”？

可以概括为一个问题：李清照写这首诗想表达什么？

突破这个难题。我们还是要用“知人议事”的方法来阅读古诗词。

老师可以先引导学生背诵《夏绝句》：“生为师，死亦为鬼。我还思项羽，不肯越江东。” 让学生谈谈他们对这首诗的理解。

清除：

李清照用项羽“不愿过江东”的寓言批评南宋皇帝弃地南逃、勾安江南的行为。

这首诗可以帮助我们理解这个词。

要深入准确地理解这句话，仍然需要“了解人，讨论世界”。要了解李清照的生平、思想和情感，了解当时的社会背景。

请学生谈谈李清照的生平、思想和感受。

请同学们谈谈当时的社会背景。

老师准备材料，

①李清照的生平、思想和感情：

重点是，后期，建炎三年夫赵明成的丈夫南都病逝于建康，国家灭亡，家破人亡古诗教案怎么写，孤身漂泊江南，孤苦伶仃。不甘于背井离乡的现实，感叹老弱女子只能写诗，有报国之志，伤国之志，不能改变。73岁病逝于金华，留下一首“留在国内，为子孙后代担忧”的诗句。

②南宋的背景，

宋钦宗景康二年，高宗建炎元年（1127年），晋兵南侵，“靖康之变”，北宋灭亡，五月，赵构，南宋，建炎元年，皇上愚蠢，叛徒掌权，投降，妥协，没想到夺回土地，勾安江南。

引导学生解读前题1、2、3

显然：“三山”象征着没有战争、分离、孤独和痛苦的幸福生活。

诗之诗眼：诗学中，有惊人之句。

① 感叹自己没有报国的才干和志向，却是个软弱的女人。我能做什么？

②回国来之不易，战乱年代诗文何用？

概括：

诗人饱受现实之苦。我不得不用梦想、神话和想象来表达他们对南宋统治者没有收复失地、不顾人民苦难、苟安江南的不满，对没有战争、分离的幸福生活的向往，和痛苦。

（设计意图及教学建议：这首诗是李清照独特难懂的一首诗。关键句（如诗的眼睛）结合“读古诗，识世界”的方法，突破难关。老师在“背景”处理要简洁明了）