如何撰写教学反思对于教师来说，＂反思教学＂

如何写教学反思对于教师来说，“反思教学”就是教师有意识地以课堂教学实践为知识对象，进行全面深入的冷静思考和总结。是一种提高自身业务、提高教学实践的学习方法，不断深入反思自己的教育实践，积极探索和解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，逐步成长为称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究如何教，如何学。教中学，学中学，教。那么，如何写出好的教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：(1）, 写作成功会在教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共鸣效果；课堂教学中应暂时适当的措施；层次清晰，有条不紊的板书；某些教学方法的渗透和应用过程；关于在教育学和心理学中使用一些基本原则的感受；教学方法等方面的改革创新，要详细记录下来，供以后的教学参考参考时间的利用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新，达到辉煌的顶峰. （2），写作不足，即使课堂教学成功，也难免有疏漏和错误。系统回顾、整理、深度反思，对其进行探索和分析，使其成为今后教学中的一课，上一个台阶。（3），写教学诙谐课堂教学，随着教学内容的发展，师生思维的发展，情感交流的和谐，往往会因偶发事件产生瞬间的灵感。这些“火花”智慧”往往来得不由自主、突然，如果不利用课后反思抓住它们，就会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。而情感交流的和谐，往往会因偶发事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”往往不由自主地突然出现。如果不使用课后反射去捕捉它们，就会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。而情感交流的和谐，往往会因偶发事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”往往不由自主地突然出现。如果不使用课后反射去捕捉它们，就会随着时间的流逝而消失，令人遗憾。

教学组织上有哪些新花样；解决问题的诸多误区是否有突破；启蒙是否恰当；培训是否到位等。 及时写下这些得失，并进行必要的分类和权衡，再教这部分内容的时候再考虑应该怎么做，写“再教设计” ”，让你扬长避短，精益求精，把你的教学水平提升到一个新的水平和高度。总之，写下课后的教学反思，是宝贵的及时性、毅力、执着的追求。当你得到一些东西时，及时写下来。如果你有词，你会很长，如果你没有词，你会很短。用写作来促进思考教案的教学反思怎么写，思想促教学，长期积累，要有“收藏” 以上是作者对教学的看法反思，可能有很多错误。希望老师们在教学实践中批评指正。

笔者也会根据自己的教学反思认知和研究，进行深入的修改。课后反思“七要”新课标高度重视教师教学（含课后）反思。想就活，想活就深，想深才能透，想透才能新，想新才能进步。反思自己的教学行为，总结教学得失，对整个教学过程进行回顾、分析和检验，以形成自我反思意识和自我监控能力，不断丰富自我素质，提高自我发展能力，逐步提高教学艺术，以实现教师的自我价值。第一的，需要反思教学行为是否符合教学目标。新课程标准要求，在制定每个班级（或活动）的教学目标时，要特别注重培养学生的科学素养，即知识、能力、情感态度和价值观的“三个维度”。现代教学要求摆脱知识主义的框架，进入知情和谐统一的轨道。因为对于学生的可持续发展，能力、情感态度和价值观具有更广泛的适用性和更持久的作用。很多知识随着时间的推移很容易被遗忘，更何况今天知识更新得非常快。只要你有获取知识的能力，你就可以通过多种渠道获取知识。因此，情感、态度、价值观必须有机地融入课程教学内容，有意识地贯穿整个教学过程，使其成为课程教学内容的血肉和教学过程的灵魂。其次，要反思教学活动是否是“交流”和“合作”。叶澜教授曾指出：“人的教育活动源于交流，教育是人的一种特殊的互动活动。需要反思教学活动是否是“交流”和“合作”。叶澜教授曾指出：“人的教育活动源于交流，教育是人的一种特殊的互动活动。需要反思教学活动是否是“交流”和“合作”。叶澜教授曾指出：“人的教育活动源于交流，教育是人的一种特殊的互动活动。

“教学活动是教育活动的一部分。没有交流就没有教学。”没有交流的教学是失败的教学。教学是密集、高密度、多结构的交流活动。成功的教学过程应该形成多种、多层次、多维度的交际情境和交际关系，教学过程是师生互动、主动互动、共同发展的过程，教学中的师生关系不再是“人？物”的关系，是“我？你”；老师不再是特权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师生开放的对话过程，相互理解和接受。在成功教学的过程中，师生应形成一个“学习共同体”。他们都以平等的成员身份参与学习过程，进行灵性交流和灵性交融。没有交流，没有互动，就没有教学，也就没有教学，只是“假教”，没有实质的互动，表达的教学形式。第三，要反思课本和教材是否被创造性地使用，一直作为课程的基础。在新课程理念下，教材的主要功能只是教与学。它是一种重要的资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的程序化权威文本，而是作为一种参考提示出现，向学生展示丰富多彩的学习参考资料；同时，教师既是教材的使用者，又是教材的建设者。因为本次课改中的一些改革思路还是实验性的，不是定论，不是新教条，不是不能质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。

因此，在创造性地使用教材的同时，可以将其作为专题内容记录在“课后反思”中，积累经验，为教材使用提供建设性的建议，使教师、教材、学生在教学中成为和谐的统一体。课程。身体。第四，要反思教学过程中是否存在“内伤”。我们必须反思，我们是否刻意追求所谓的“好班”标准：教学环节中的“领头”、“凤尾”、“铜腰”都是精心打造的。在教学方式中，“电媒”、“声媒”、“光媒”缺一不可；同学们踊跃讨论，答疑解惑。这样的“好课”看似无可挑剔，但学生有没有思考的余地？集体合作学习只是一种形式吗？讨论有成果吗？“满屋电话”是否涉嫌替他人超车？您是否关注学生的情绪、态度和价值观的变化？学生的创造力是什么？这些“内伤”必须仔细审视、仔细梳理、深入反思、狠狠分析，才能找到对症下药，才能找到改善策略。第五，要反思教学过程中是否有“智慧的火花”。它不仅是一种讲述，更重要的是如何引导学生在语境中去体验、体验、感知和创造。在教学过程中，学生往往不经意间产生“奇思妙想”和创新火花。教师不仅要在课堂上捕捉、重组和整合这些细微之处所揭示的信息，还要借机引发学生的讨论，给课堂带来兴奋，给学生带来信心。

多用课后反思去捕捉和提炼，既积累了教学科研的第一手资料，又拓宽了教师的教学思路，提高了教学水平。记录下来可以作为研究和分享的宝贵教材。第六，要反思教学过程是否适应学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的。一个成功的教育体系，一个成功的教育者，必须以学生的个性和优势为基础。一定要因材施教，因材施教，因材施教，充分发挥学生的个性和特长，让不同个性的学生相互竞争，引领潮流。, 让每个学生都有施展才华的天地和机会。也就是说，成功的课堂教学应该让基础好的学生“吃得好”跑得快，让中级学生“吃得好”跑得顺，让学习困难的学生“吃得好”而不跑得快。落后。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现教案的教学反思怎么写，无论是问题的设置，还是疑点的解读，所有的教育活动都应该在多层次、多层次的“面向全体学生”中进行。立体、多渠道的教育活动。因为教育最大的使命是尊重学生的个体差异，尽可能创造条件发展学生的 思维能力，培养学生的思维素质，促进全体学生的发展。第七，要反思教学过程中是否存在“伪探究”。有些探究学习只表现在对问题的探究上。只要老师提出一个问题，几个学生就会立即组成一个小组进行小组讨论，无论小组成员的组合是否合理，是否需要讨论问题的价值？几分钟后，老师给了一个高五，学生们的讨论戛然而止。然后是群里的“老面孔”——高材生在发言。有没有必要讨论这个问题的价值？几分钟后，老师给了一个高五，学生们的讨论戛然而止。然后就是群里的​​“老面孔”——高材生们发言了。有没有必要讨论这个问题的价值？几分钟后，老师给了一个高五，学生们的讨论戛然而止。然后是群里的“老面孔”——高材生在发言。

至于其他同学，特别是学习困难的同学，真的有足够的讨论精力吗？你真的学会了你应该学习的方法、技能和知识吗？就是不知道。这种“神散不散”的“伪探究”，隐藏着人格差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、提问、发言的权利。那么解决了多少“疑难杂症”呢？有多少学生真正参与其中，体验了学习的乐趣，获得了心智的发展？反思教育教学实践？1. 反思的意义？什么是“反射”？简而言之，反思就是教师以自己的实践过程为思考对象，并检查和分析他们的行动、决定和他们产生的结果。它是基于自我外部批判性地检查自己的行为和情况的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定了他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。相关研究证明，成功和高效的教师往往会积极、创造性地反思自己职业生涯中的重要事情，包括他们的教育目标、课堂环境和自己的专业能力。因此，“反思”被广泛认为是教师专业发展的决定性因素。美国学者GJPosner非常简洁地提出了教师成长规律：“体验+反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。如果教师只满足于获得经验而没有深入思考，将极大地限制其发展。

反思教育教学实践，不仅要求教师从教育教学技术的角度思考、质疑或评价自身教育教学的有效性，还要求教师用反思的结果来纠正自己的不良教育和教学行为。教学行为，并在未来的教育和教学实践中使用它们。用。美国教育家JWBrubacher等人认为反思性教育教学实践可以分为三类：一类是“对实践的反思”；另一个是“实践反思”；三是“反思实践”。“实践反思”是指教育教学实践后发生的反思，“实践反思” 采访等，还可以使用音频和视频文件。等等。教研组和平行班教师要营造轻松、信任、合作的氛围，帮助教师在合作中发现问题。（2）分析问题。教师分析收集的数据，特别是关于他们自己的教育和教学事件的信息。

教师批判性地审视自己的思想和行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感、技术方法等，形成对问题的表征，厘清问题的根源。在这里，教师可以通过自我提问来帮助理解问题，或者通过合作（相互观察和分析）。（3） 建立假设。明确问题后，教师开始在现有知识结构中寻找与当前问题相似或相关的问题（或咨询专家、同事，或通过阅读专业书籍、搜索相关文档） Internet 等）信息以建立问题的假设解决方案。这种信息寻求活动是自我导向的，并且它产生的研究成果可以帮助教师形成新的和创造性的解决方案。（4） 验证假设。老师在考虑每个动作的效果后，开始实施解题计划。在测试的过程中，老师会遇到新的问题和新的体验，当这个动作的过程再次观察分析，开始新一轮的反思循环。？ 3.如何反思？教师应该如何反思自己的教育教学活动？国内外相关研究表明，以下反思方法值得借鉴:(1）课后备课。课后老师根据教学中得到的反馈信息，进一步修改完善教学计划，

一天的教育教学工作结束后，老师写下自己的体会，与教研组成员一起分析教育教学中存在的问题和不足。此外，教师还可以在课后和作业批改中积极征求和了解学生的意见，详细记录下课的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题、反思后的解决办法。写反思日记为有针对性地制定教育教学改进计划创造了良好的条件。对于新教师来说，有很多方法可以帮助他们学会反思自己，比如录制部分课堂教学内容，阅读录制的讲座后写下自己的看法，指出优点和改进之处，并提出改进计划。教师应在相应的培训过程中培养对新教师进行反省和探究的习惯。（3）课堂观察。学科组（包括校内和校际）教师相互观察课堂教学，详细描述观察到的内容，讨论和分析相关问题，最终形成最优解决方案。参与的教师在研讨会中将研讨会解决方案带回各自的课堂或学校，并将其应用到实际的教育教学场景中。（4）专家咨询。专业研究人员和教研室领导定期参加，后续讲座。不断发现课堂教学理念、设计和操作中的实际问题，通过共同探讨解决问题。（5）行动研究。为厘清在校遇到的问题本质，探索完善教育教学实践行动计划，校外教师与专业研究人员合作开展调查研究.

它不同于专业研究人员进行的旨在探索普遍规律的“科学研究”或旨在确立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅对改善教育教学实践具有重要作用，而且有助于在整个学校教师群体中形成良好的调查和反思研究氛围。总之，通过反思，鼓励教师主动将与教育教学行为相关的因素纳入自身教育教学活动的设计中，认真审视自己的教育教学活动所依据的思路，并积极寻求新思维、新策略来解决他们所面临的问题。经过一段时间的培训，教师会逐渐发展成为自觉有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。