基于地理新课程标准的教学目标设计之,(组图)

本文是基于课程标准设计教学目标的一篇教学目标范文教案的教学目标怎么写，可作为相关选题的参考和写作参考。

教学目标论文参考：

摘要：新课程标准取代了原有的教学大纲，成为指导中小学教育教学的纲领性文件，为教学发展提供了良好契机，当前地理教学中存在的诸多问题对教学改革提出了新的挑战。以课程标准为基础 教学目标的设计要注意理解三维目标的整体和局部实现；区分“技能”目标和“过程和方法”目标；明确“学生主体”在教学目标中的地位；明确教学行为的具体条件和表现水平。

关键词：课程标准 立体目标 教学设计

新课程改革以来，课程标准取代了原有的教学大纲，成为指导中小学教育教学的纲领性文件。如何根据新地理课程标准开展地理教学是中学地理教师的一大课题。通过视觉引导，通过调研和交流，我们发现绵阳市地理教师在教学目标设计上存在以下问题：部分老教师利用惯性教学大纲思维来理解和贯彻新课程标准，造成大量教学内容严重不足，课时严重不足；它们不能在课程标准中。它有效地弥合了教学目标之间的差距，教学目标不明确，教学目标不明确。这些问题虽然都起源于绵阳，却反映了我国地理课程改革的普遍存在。以《引起大气运动》课为例，探讨基于课程标准的地理教学目标设计中需要特别注意的问题。

一、《冷热不均导致大气运动》教学目标设计

绵阳L学校地理组根据新课程标准设计了教材中“冷热不均引起大气运动”课的教学目标。结果如下：

题目：第一节冷热不均引起的大气运动（第一课时）

①通过阅读图片，培养学生阅读图片和地理逻辑的能力。②通过实验观察，培养学生的观察、归纳和表达能力。③通过作业图，增强学生的绘画能力和解决实际问题的动手能力。(3）情感态度和价值观：通过阅读图片、绘画和实验，激发学生探索大气运动的兴趣和动力，培养科学探究精神。

上述教学目标设计成为本课程教学目标设计的典范，在绵阳市地理教学目标设计研讨会上，与会地理教师进行了热烈讨论。

二、基于课程标准的教学目标设计思考

（一）了解3D目标的整体实现和局部实现

针对上述教学目标设计，绵阳中学地理骨干教师发起了一场讨论，大家就是否必须在教学目标设计中体现三维目标展开讨论。主要争论点有两个：第一个观点主张教学中的三维目标应该整体实现，每个目标都必须包含在每一个教学设计中。新课程提倡“立体”目标，立体目标是一个完整的体系。如果缺少其中之一，则意味着课堂教学的总体目标缺失，意味着教师的教学行为不严谨、不完整，学生发展目标难以实现。第二种观点认为，教学中的三维目标可以部分实现，每个目标不能同时包含在一个教学设计中。有时设计是“二维”的目标也很合理，没必要包罗万象。

第一种观点在教学中看到了“立体目标”的各个目标之间密不可分的相互关系，值得肯定。虽然各个维度的目标都可以是学习的目标，但“三维目标”是一个有机的整体，相互渗透、相互融合，应该作为一个整体来实现，而不应该人为地分离[1]。在上述教学目标的设计中，设计者从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”入手。这个维度设计了“冷热不均引起大气运动”的教学目标，比较完整，体现了三者相互依存的内在逻辑。

第二种观点主张三维目标可以部分实现，从两个方面来说都是合理的。第一个视角，从课程目标与教学目标的关系来看，两者的层次不同，课程标准提出的目标实际上是本学科课程的总体目标，教学目标是为了一个班级的目标。本课程中的各种教学目标相结合，共同实现了本课程的总体目标。“三维目标”是课程标准提出的课程目标。它不是具体教学中的教学目标。对于单节课，可以根据具体的内容，设计一个立体的目标，也可以关注其中的一两个目标。在“运动”的过程中，设计三维目标是合适的，但如果某一课的情感、态度和价值目标不够明显，就只能设计“知识与技能”、“过程与方法”的目标。第二，从目标的实现上看，要有重点，要有突破。如果说“三维目标”同样重要，那么这种看似平衡的目标设计，其实是不切实际的。由于课堂教学时间有限，教师要在课堂上均衡地实现教学目标，必然会导致没有优先级和顺序的区分。为有效避免教学偏差，提高课堂教学效率，三维教学目标的表达应与中心紧密联系[2]，必要时可设计“二维”目标。或者“一维”目标，其他可以忽略。

从这两种观点分析，地理教师应充分考虑“立体目标”各个目标之间的密切关系，同时根据教学内容的具体情况灵活设计教学目标。 、教师、学生、学校，从而使最有效的 确定三维目标的“整体实现”或“部分实现”有利于促进学生的发展。

（二） 区分“技能”目标和“过程和方法”目标

与以往的“三大任务”相比，新课程提出的“立体目标”在两个方面发生了很大变化：一方面增加了“过程和方法”的目标，另一方面另一方面教案的教学目标怎么写，使用了“情感态度和价值观”。它取代了过去“德育”的任务。就第二个方面而言，“德育”主要是对学生的思想政治教育，而“情感态度和价值观”则是指学习兴趣、学习态度、生活态度以及个人价值观和社会价值观。 . 统一，从学生健康人格发展的需要出发，初步构建“以人格为本”的目标体系[3]。这方面的变化很容易被教师理解和使用，例如“冷热不均引起大气运动”。班级“情感态度与价值观”目标设计中提到“激发学生探索大气体育的兴趣和动力，培养科学探究精神”就是一个很好的体现。

对于第一方面的变化，大多数教师往往思想上迷茫，行为上不知所措。“过程和方法”的目标与“技能”的目标相混淆。例如，在上述教学目标设计中，除了“知识与技能”的目标外，教师还可以在陆地和海洋热流循环图上标出高低气压和大气运动方向为另外对于技能，另外两点是知识目标，知识目标和技能目标之间没有明确的区分。《过程与方法》目标中的表述“通过阅读图片培养学生阅读图片的能力和地理逻辑能力”，“通过实验观察，而“过程与方法”维度的目标是让学生学习。学生会学习，“情感、态度和价值观”维度的目标是让学生享受学习[5]。这些理论研究有助于我们从宏观的角度理解和认识“技能”目标和“过程和方法”目标。内涵和相互关系。此外，广大地理教师还应根据教学内容和学生情况，深入思考实现这些目标的具体策略。这些理论研究有助于我们从宏观的角度理解和认识“技能”目标和“过程和方法”目标。内涵和相互关系。此外，广大地理教师还应根据教学内容和学生情况，深入思考实现这些目标的具体策略。这些理论研究有助于我们从宏观的角度理解和认识“技能”目标和“过程和方法”目标。内涵和相互关系。此外，广大地理教师还应根据教学内容和学生情况，深入思考实现这些目标的具体策略。

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