2016年六安金安区事业单位面试范文7篇(一)

7篇校本培训范文

校本培训经历（一)

随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对师资培训的要求，校本培训已成为中小学教师继续教育的重要培养模式。

一年来，通过校本培训，我逐渐树立现代教育理念，努力优化知识结构，同时不断培养创新精神和实践能力，促进自身专业发展，努力工作。努力使自己成为品德高尚、素质优良、能适应新课改实验需要的教师，朝着反思型、科研型教师的方向努力。在校本培训过程中，有几个方面让我感触很深：

一、“主题式学习”的学习与研究

我比较认真地学习了《课程改革与学习主题的构建》一书，对里面讨论的学习主题很感兴趣。于是我通过多种方式研究了“主题学习”，并在新课程中进行了探索。所谓基于主题的学习，是指学生围绕一个或多个结构化的主题进行学习的一种学习方法。在这种学习方式中，“话题”成为学习的核心，围绕话题的结构化内容成为学习的主要对象。

主题学习具有“聚焦主题、组织有序、有利于探究”的特点。我认为在《信息技术》课程中引入主题学习，有利于学生自主、探究式学习，提高学习效率，提高学习效果，有利于新课程目标的实现.

“学科学习”在教学组织上有其特殊的要求。教学组织的成败直接关系到整个“主题学习”的成败。由于“主题学习”不再是单一学科或某一知识点的教学，合作也必然成为“主题学习”的重要形式。在教学中，我经常采用“半开放式”小组学习，即全班共同确定一个内涵丰富的共同研究课题，然后学生在课题类别下选择一个自己感兴趣的研究课题，小组研究课题可以重复。对于每个课题，往往有两个或多个小组独立进行合作研究，容易达到“群内合作，群内竞争”的效果，促进研究水平的提高。由于我在同一个年级教四个班，所以经常鼓励跨班合作，取得了较好的效果。

另外，我觉得在“主题学习”中，作为老师，更多的是扮演“组织者”、“设计者”、“指导者”的角色。由于“信息技术”的内容全面、活跃、跨学科，仅靠学生的个人能力很难完成整个任务。因此，作为指导教师加强学生合作。如果分工要充分考虑学生的个人情况，应给予适当的建议。

另外，我认为确定“主题式学习”的学习主题和内容，首先要利用好触发学生学习活动的工具——教材，再确定学习主题下的内容——研究。话题。“主题式学习”的主要方式应该是实践活动。“主题式学习”的评价方式可以是建立资源库。

我认为“主题学习”作为最优化的学习方式之一，毕竟是信息时代的产物，服务于这个时代。是促进人们可持续发展的最重要的学习方式。让学生从一本书中走出来，走出囚禁的课堂，在时代的大熔炉中学习成长。在“信息技术”课适当开展“主题学习”，充分利用信息技术课的学习资源，培养学生创造性地收集、处理和使用信息的能力，并通过个人的参与和主观体验，丰富学生的生活和情感体验，使学生获得新知识，提高能力，

二、案例写作与教育叙事研究

过去，我对科学研究不是很感兴趣。我对如何写案例感到困惑。我也对如何反思自己的教育和教学工作感到困惑。通过这些校本培训，我深受启发。我开始尝试写教学论文和教育叙事。记得萧伯纳曾经说过这样一句话：“你我是朋友，每人拿一个苹果，互相交换。交换后，你们每个人还有一个苹果。如果你有一种想法和朋友互相交流，那么每个人我们当中会有两种思维。” 正是基于这样的认识，我根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑问或亮点来写教学论文，反思自己的教学情况，发现平时课堂教学工作中的问题，并研究和探索形成它们的问题。原因，然后同事们互相交流讨论，共同提高。面对困难的问题和困惑。我似乎有动力去学习和继续深造。其他老师也差不多。学期末，充满智慧的教育故事在我们的老师中流传，每一个启蒙的教学案例都让老师们发言。

西顿开口，课改的语录让人耳目一新。

总之，我校以课程改革和教师专业发展需要为核心，根据教师需求和学校发展目标设计校本培训内容。校本培训内容涵盖教育、教学、教研、科研等领域。培训形式也丰富多彩。通过校本培训，我觉得自己在成长和发展，成为一名普通的教师。在未来的日子里，我将继续努力学习、探索和实践。

校本培训经历（二)

课程改革的实施对教师来说是一个新的挑战。课程改革的主渠道是课堂。教师是具体的实施者，这就要求教师首先转变观念和方法。个人体会从以下几个方面。

一、 深入研究新教材，更新教育教学理念。

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。其基本理念是突出学生的普及性、基础性和发展性，注重培养学生的感情、态度、价值观和综合能力，使学生获得基本的知识和技能，为其奠定良好的基础。终身可持续发展。这首先要求我们改变教育观念。我们不应该只是作为知识的权威，把书本上的知识传授给学生，而应该充当导师、合作者和助手，与学生一起体验知识探索的过程。只要改变老师的观念，他就可以摆脱旧的束缚，走上创新之路。相反，如果老师的观念没有改变，即使面对新课程、新教材，他们仍然会“穿新鞋，走老路”。作为一名教师，必须把握好新教材，把课程改革的理念和要求融入课程教学中。

首先，新课程标准要求在课堂教学中建立新型师生关系，建立互动、和谐、互补的师生关系。在课堂教学中，教师要让学生自由思考，大胆思考，给他们思想自由、情感自由、创新自由，给他们自由的蓝天；彻底改变以往的“爆鸭”教学，以学生的自我发展为中心，让学生在课堂教学中真正“活”起来，把以教师为中心的“一言堂”变成学生积极参与的“多字堂”。首先，要充分把握新教材的特点。教师的任务是引导学生更深入地进入教材，“感知”和“品味”教材内容，通过教师的“介绍”和“引导”使学生形成能力并提高他们的综合素质。因此，必须正确处理课程标准与教材的关系：课程标准是贯穿教学的“大纲”；教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。使学生形成能力，提高综合素质。因此，必须正确处理课程标准与教材的关系：课程标准是贯穿教学的“大纲”；教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。使学生形成能力，提高综合素质。因此，必须正确处理课程标准与教材的关系：课程标准是贯穿教学的“大纲”；教材是教学的具体内容，是课堂教学的具体依据。

二、改变学生的学习方式。

重建师生课堂生活是此次课程改革的重要标志之一，帮助学生建立科学、正确的学习方法是课程改革的重要内容。那么，如何改变学生的学习方式呢？我认为我们应该做到以下几点：

正确认识学生。学生是学习的主体，这已成为我们的共识。关键是课堂教学能像过去一样，不管孩子的生活经历和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受性学习方法，应该带来主动参与、主动探索、并与学生积极合作。

正确理解教材。教材的创造性运用是新课程对教师的新要求。不是新的课程标准、教材和课程的改革就能够到位。关键的环节还在于教师如何使用教材。

改变教师的角色意识。受传统观念的影响，不少教师在教学中往往以知识传授者的身份出现，以管理居高临下的态度对待学生。教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者、学生学业成绩的评估者，而且是绝对的权威，没有丝毫冒犯和怀疑。有了这种意识，教师就不可能公平对待学生，真诚听取学生的意见和意见，尊重学生的提问和创新。在教师角色的意义上，学生只能被动地成为知识的接受者、知识的储存者和再培训者。新课程改革要求师生在教学活动中互动互动、共同发展的互动过程。沟通意味着每个人的参与和平等对话。教师将拥有居高临下的权威，并转向“平等的首领”。在新课程中，传统意义上的教师教与学生学将让位于师生互教互学，相互形成真正的“学习共同体”；教学不仅仅是一个忠实地执行课程计划的过程，而是一个师生共同开发和丰富课程的过程。课程的实施将成为一个动态的、生动的、发展的、个性化的创作过程。传统意义上的教师教学和学生学习，将让位于师生互教互学，相互形成真正的“学习共同体”；教学不仅仅是一个忠实地执行课程计划的过程，而是一个师生共同开发和丰富课程的过程。课程的实施将成为一个动态的、生动的、发展的、个性化的创作过程。传统意义上的教师教学和学生学习，将让位于师生互教互学，相互形成真正的“学习共同体”；教学不仅仅是一个忠实地执行课程计划的过程，而是一个师生共同开发和丰富课程的过程。课程的实施将成为一个动态的、生动的、发展的、个性化的创作过程。但它是一个师生共同开发和丰富课程的过程。课程的实施将成为一个动态的、生动的、发展的、个性化的创作过程。但它是一个师生共同开发和丰富课程的过程。课程的实施将成为一个动态的、生动的、发展的、个性化的创作过程。

课堂开放后，教师的作用没有减弱，反而加强了。加强教师的目标意识，从整体上考虑课堂教学的教育目标；增强创新意识，一切有利于学生的发展；加强合作意识，教师要走下“平台”，走在学生中间。与学生讨论和交流；调控能力要加强，在开放课堂教学中，很多情况是不可预知的。这就需要我们继续加强学习，继续学习课堂调控的艺术。由于我对新课改和学习还不够了解，只能谈谈一些肤浅的看法。

校本培训经历（三)

一、指导思想

认真落实教育部“中小学教师继续教育工程”，探索提高师资的有效途径

优质的校本培养模式和方法，坚持注重实效、立足校本的原则，充分发挥校本培养的功能和优势，营造有利于终身教育的良好环境和全体教师的可持续发展，建设一支高素质的教师队伍。为我校教师制定校本培训计划。

二、训练目标

面向全体教师，以师德为先，以教育科研、教育现代培训和青年教师培训为重点，以提高全体教师的整体素质和学校教育教学质量为宗旨，通过实施校本培训，我校教师的职业道德和业务素质得到进一步提高，树立正确的教育观念，加强理论与实践相结合，了解学科发展趋势，完善知识结构，提高新课程实施的知识水平，具有较强的教育教学能力和实践创新能力，教育教学科研能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展需要，成为自觉性高、思想新、专业技能强、能力强、勇于创新的教育工作者。

三、培训主要内容

以师德教育为突破口，建立以学科知识和教育教学理论为基础的条件知识以及教育教学经验升华为基础实践知识的教师校本培养体系，注重现代教师的特殊能力和素质人际关系的改善，如人际关系与沟通、沟通、表达能力、解决问题、教研实践、创新能力等。

1、教师职业化和教师职业道德是主要内容

根据学校自身特点，开展教师思想职业道德教育，加强教师自我修养，提高教师职业道德，依法教书，以自身良好的师德师风和教师形象感染学生，潜移默化，培养思想健康和行为规范的新一代。开展“四比”活动：比师师德、师风、敬业、敬业，树立“五种精神”：终身教学的敬业精神、勤奋钻研的科学精神、爱孩子的园丁精神、不甘落后 勤奋精神，奉献名利。

2、教育教学理论与专业知识培训

根据教师的实际需要和学科教学的特点和要求，进一步组织教师学习教育学、心理学和现代教育理论，使教师用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式。巩固和拓宽专业基础知识。使全体教师拥有更扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。

3、教育教学能力培养

根据教师职业和基本专业技能要求，开展教学实践和技能培训，以课堂为主，改革教学方式，优化课堂结构，提高课堂效率。加强现代信息技术的培训和应用，提高教学技能。要积极引导教师实践、研究、反思、总结教育教学问题，收集、加工、共享教育信息，使教师的教育教学行为清晰、示范、参与、有效。

4、教育科研能力培养

要加大教育研究培训力度，以学校课题研究或个人课题为载体，开展教育研究，开展基础理论和方法培训，为教师课题研究服务，教育研究与课题相结合，日常教育教学工作。在实践中逐步提高教师的教育和科研质量。

四、培训形式

培训形式以校本培训和自我提升为主​​，教研培训为辅，集体培训为辅。学校立足于教育教学实践，培养和提高教师水平。拟采用听、说、看、思、做、写的形式开展培训工作。

1、指导和改进

聘请教育专家、教授、教研人员、校内外名师，如学科带头人、骨干教师等，就教育教学、教学改革、教学研究等问题进行讲座或报告，推动学校的教育、教学和科研工作。安排专职计算机教师对教师进行信息技术应用系统培训。

2、师徒相互进步

优秀教师、骨干教师、学科带头人、青年教师、新教师结成师徒对，每学期落实师徒计划和师徒责任。在师父的指导下，徒弟得到了快速的提升和成长。师徒之间要互相学习，互相帮助，共同提高，共同发展。