教师资格证考试《综合素质》：教材分析的意义

教材分析与教学设计 1. 为什么要开设这两门课程？所谓教材就是指教材。教科书是教学活动中最重要、最基础的教科书，但不是唯一的教科书。历史教材种类繁多，如原始资料、历史地图、历史图片、历史照片、文物模型、历史地图集、历史地图集、历史练习册、视听资料等，新课程要求教师使用教材创造性地，从“教书”到“教书”。“用教材”的起点是教材的分析，终点是历史教学目标的实现。教学应以课程标准为基础。教材分析的意义1、清除知识壁垒2、设定教学目标3、确定重点难点4、拓展教学内容5、选择教学方法的关键而讲座是组织好的教学内容，体现在课文上，是写出教学计划或教学设计。组织教学内容的第一步是分析历史教科书。它是备课的重要组成部分，是教学设计和编写教案的前提。学习历史教科书非常重要。作为中学的一线教师，首先要认真学习课本。这是一门博大精深的知识，是教师专业化的重要途径。学习历史教科书非常重要。作为中学的一线教师，首先要认真学习课本。这是一门博大精深的知识，是教师专业化的重要途径。二、 历史课本与教学的关系 我们不能把历史等同于历史课本，也不能等同于教历史课本。

历史教学应以历史教科书为基础，但不限于历史教科书。历史教学要向学生呈现具体生动的历史。而不是简单地复述历史教科书中的文字。三、分析历史教科书的一般程序和方法（一）分析教科书的写作意图和特点（二）分析教科书的知识结构。分析历史的重点教材是梳理知识结构（历史知识结构）是由历史事件、历史人物、朝代、历史发展线索等历史概念组成的纵横交错的网络结构。只有清楚地了解教材的知识结构，理清各部分知识的逻辑关系，才能符合教学实际和自身。重组教材内容，整体优化教学设计，提高教学质量。分析教科书时，应从整体和部分入手。先掌握全书的知识结构，再深入研究教材的各个部分。也可以先分析每节课的结构，再分析单元结构和整本书的结构。1、 分两步分析整理一节课的知识结构： 第一步教案教材分析怎么写，阅读课文，弄清楚这节课讲的是什么。问题的那些方面；第二步是具体分析这些问题，分析每个“项”的内在关系以及“项”之间的关系。一般来说，一本教科书的知识结构分为三种：平行关系结构；因果关系的结构；主题类型的结构。2、分析整理一个单元的知识结构。一个单位一般是指一个特定的历史时期。本单元的知识结构取决于整本书。写流派。因果关系的结构；主题类型的结构。2、分析整理一个单元的知识结构。一个单位一般是指一个特定的历史时期。本单元的知识结构取决于整本书。写流派。因果关系的结构；主题类型的结构。2、分析整理一个单元的知识结构。一个单位一般是指一个特定的历史时期。本单元的知识结构取决于整本书。写流派。

历史教科书的编纂一般采用通史或专题史的形式。也有通史和专题史。分析单元结构的方式与上一课的分析类似。3、分析整理一本书的知识结构。一本书的知识结构是由若干单元组成的历史纵向发展线索。目录展示了本书的知识结构。只要了解每节课在纵向线索中的位置，课本的分析就可以到位。课本分析其实就是建立知识网络体系。在这个系统中，一本教科书的内容可以称为一个“点”；一个单元的内容是一个历史阶段，即一张“面子”；贯穿单元的纵向发展线索是一条“线”。点、线、面构成了网络的结构体系。（三）历史知识的教育价值分析 不同类型的历史知识在教学中扮演着不同的角色，都有各自的教育价值。历史知识通常分为事实性知识、概念性知识和方法论知识。事实性知识告诉我们过去发生的事情是对过去事件的客观描述。事实知识是历史教学的基础。概念知识的基础是历史概念，它是从关于历史事件的具体史实中抽象出来的，历史现象和历史人物 最本质的理解是对史实本质特征的抽象概括。方法论知识告诉我们如何探索历史。这种知识有助于学生记住事实性知识，帮助学生理解历史概念和原理，使学生学习历史思维方法，形成观察和分析历史问题的基本观点。

课堂教学目标应该如何表达？根据教学理论，具体的教学目标是可操作的，可检测的行为目标应包括ABCD的四个要素。A是Audience，即学习的主体。在目标所表达的句子中，学生应该是主语；B是Behavior，即行为，表示学生应该能够做什么；C是Conditions，即conditions，表示在什么条件下产生B；D是Degree，即度数，表示B的标准。这四个要素构成了教学目标表达中的行为主体、行为动词、行为条件和表现，以反映学习者想要达到的行为变化通过教学。当然，在实际教学设计中，

但一般来说，在目标的表述上，主体必须明确，在一定条件下的行为和内容必须具体表述。教学目标的制定和表达不是可有可无的事情，也不是随随便便就能做到的。这需要我们的老师认真学习和思考。教师只有写出合适的教学目标，才能更好地加工和整合教材，选择和组织教学内容，设计和安排教学活动，进而形成详细的教学计划，在实际课堂教学中与学生一起完成教学任务。. （五）教材重点难点分析。理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，并且是着重体现教学内容中心思想的部分。历史教学的重点有很多种。主要可以分为两类，一类是知识的重点，如重要的历史事件、历史人物、历史现象、历史体系、历史概念等；另一个是知识的焦点，比如重要的思想或概念，重要的解释和理解也包括重要的问题。教学难点是由教材的特点和学生学习史的思维规律和特点决定的。确定教学难点必须根据学生的实际情况，注意分析学生的学习心理。重点不一定是难点，难点不一定是重点。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在理解学生中的作用 教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，并与之相关教学成果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。而难点不一定是重点。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在理解学生中的作用 教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，并与之相关教学成果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。而难点不一定是重点。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在理解学生中的作用 教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，并与之相关教学成果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在理解学生中的作用 教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，并与之相关教学成果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。如何确定历史课的教学重点？一般来说，教学重点的选择可以从以下几个方面考虑：1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在理解学生中的作用 教学重点的设置和组织，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，并与之相关教学成果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。@1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在学生理解中的作用教学重点，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，关系到教学效果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。@1.某某历史事件在历史发展中的地位2.某某知识在全本教材中的地位3.某某内容在学生理解中的作用教学重点，涉及教学过程的设计 教学方法的应用等问题也反映了教学理念和教学思想的问题，关系到教学效果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。涉及教学过程的设计、教学方法的应用等问题，也反映了教学理念和教学思想的问题，关系到教学效果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。涉及教学过程的设计、教学方法的应用等问题，也反映了教学理念和教学思想的问题，关系到教学效果和教学质量。这是历史教师需要经常思考和研究的问题。

如果教师能够合理、恰当、有效地处理这个问题，历史课堂教学的水平将会大大提高。四、教学设计的三个基本问题 史密斯强调，教学设计工作要回答的基本问题是：第一教案教材分析怎么写，我们要去哪里？（教学的目标是什么）第二，我们如何到达那里？（使用什么样的教学策略和教学媒体？） 第三，我们怎么知道我们已经达到了？（我们的考试应该是什么样的？我们如何评价和修改教材？）这三个问题对应的活动是： 第一，实施教学分析，确定我们要去哪里。其次，制定教学策略来确定我们如何达到目标。第三，制定和实施评估，以确定我们如何知道我们去过那里。五、 教学设计主要内容：教学内容定位；学生情况分析；教学目标；教学重点和难点；教学方法; 教学方法; 黑板设计；教学过程。六、教学设计要素无论是哪种教学设计模式，都包含以下基本要素：教学任务和对象；教学目标；教学策略；教学评价。这四个要素相互关联、相互制约，构成了教学设计的整体框架。在实际教学工作中，要从教学体系的整体功能出发，确保“生、目标、策略、

教学目标分析教学目标是教学活动的方向和预期效果，是教学活动的起点和终点。历史教学目标设计中的问题：（1）以内容标准为教学目标；（2）目标表述含糊，结果夸大。教学目标和课程目标既不同又课程目标超越教学目标 为实现这一目标，教学目标的制定应以课程目标为基础。标准、教学内容、学生特点、社会需求、教学环境。目标的表述要具体、清晰、可操作。（三） 教学策略分析 教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列解决问题的行为。包含四个基本层次含义：一是教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法，是教师在实际中对教学活动的整体把握和推动。教学过程；第四，教学策略兼具概念功能和操作功能。教学策略分析教学策略是指教师为达到教学目标或教学意图而采取的一系列解决问题的行为。包含四个基本层次 含义：第一，教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法。是教师在实际教学过程中对教学活动的整体把握和推动；第四，教学策略具有概念功能和操作功能。教学策略分析教学策略是指教师为达到教学目标或教学意图而采取的一系列解决问题的行为。包含四个基本层次 含义：第一，教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法。是教师在实际教学过程中对教学活动的整体把握和推动；第四，教学策略具有概念功能和操作功能。教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法。是教师在实际教学过程中对教学活动的整体把握和推动；第四，教学策略具有概念功能和操作功能。教学策略不同于教学设计。教学策略是教学设计的重要组成部分；第二，教学策略的制定要根据具体的教学目标和教学对象；第三，教学策略也不同于教学方法。是教师在实际教学过程中对教学活动的整体把握和推动；第四，教学策略具有概念功能和操作功能。

教学目标解决教师“教什么”的问题，教学策略解决“怎么教”的整套问题。（四） 教学评价 中学历史教学评价是对教学设计、课堂教学过程、教学方法、教学方法、教学内容处理、教学效果等的评价，是整个教学工作的重要组成部分。主要包括教师教学评价和学生学习评价。指导结合、多元 新课改背景下，中学历史教学评价应以评价为重点，关注学生的学习状况，以立体教学目标为评价目标。评价方法多样，受制于多学科。教学评价可以基于不同的科目。分为自我评价和他人评价。根据评价时间的不同，可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。根据评价分析方法的不同，有定量评价和定性评价。教学评价的过程包括评价工具（指标体系）的建立、评价方案的制定、试评价方案的制定、评价数据的收集、数据的处理、评价结果的上报等。七、历史概念 历史概念是人们对历史的基本看法。历史观分为唯物主义历史观和唯心主义历史观。此外，还有其他方式。例如，根据全球史观、文明史观、现代化史观等。 历史观，又称历史范式或历史体系，是一种历史解释模式，是人们对社会历史的基本看法。

又称“社会历史观”。历史教科书的内容体系是在一定的历史观指导下构建的历史教科书知识之间的逻辑关系，反映了教科书作者对历史发展规律的认识。教科书作者所持的历史观决定了教科书的历史知识体系。新中国成立以来，我国历史教科书的编写一直以唯物史观为指导。新课程改革后，教科书编写者开始尝试以文明史、近代史、世界史为概念构建历史教科书知识体系。（一） 唯物史观（二） 文明史观（< 在历史教师的知识结构中，第一要素是“历史素养”。九、基本哲学，基本原则（一）基本哲学：1、 树立正确的学生观。首先，学生是一群人，也是个人。其次，学生是既是现在的，也是历时的。第三，学生是教育的对象和学习的主体。

2、树立正确的教师观。在个人身份诉求上，教师要实现从“工匠”到“专家”的转变；在与学生的关系上，教师要实现从“师”到“导”的转变；在与同伴的关系上，换句话说，教师要实现从“单独工作”到“团队合作”的转变。3、树立正确的教材观。即从“仅有的课程资源”到“重要的课程资源”，从“课本”到“课本”的转变。创造性地使用历史教科书。4、树立正确的教学观 教学是教师教与学生学的双向活动。首先，在教与学的双边活动中，始终以“学”为基础。教师的教学是为了激励、唤醒和鼓励学生学习。其次，教学是预设与生成的统一。课堂教学活动不能只是师生实施教学设计方案的过程。教师要善于捕捉课堂中随机生长的稍纵即逝的资源，因势利导，演绎精彩教学。第三，教育的价值在于促进学生的成长。（二）基本原则1、系统原则2、程序原则3、以“学习”为中心的原则4、可行性原则5、开放原则< @十、 是老师在课堂教学所必需的。因此，历史教师应该有信心教历史，教好历史。教师在课堂上讲授历史不一定“满教”。“一言堂”不一定被学生被动接受。关键在于老师怎么教。课堂教学是学校历史教学的主要方式，是历史教师重要的教学基本功，是上好历史课的根本保障。关键在于老师怎么教。课堂教学是学校历史教学的主要方式，是历史教师重要的教学基本功，是上好历史课的根本保障。关键在于老师怎么教。课堂教学是学校历史教学的主要方式，是历史教师重要的教学基本功，是上好历史课的根本保障。