第1篇：微格教学技能训练指南(组图)

第 1 部分：微教学技能培训指南

微教学技能培训指南

一、 培训目标和任务

运用微格教学法培养学生课堂教学技能的目的是让学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，了解各种基本教学技能的概念，掌握各种课堂教学技能的实施程序和要求。 . 网格教学法的训练可以根据教学任务和中学生的特点，将课堂教学技巧运用到教学实践中。

二、微教学法培训的主要课堂教学技巧

1、教学语言能力

（1）概念：教学语言技能是教师使用正确的发音、语义和符合语法和逻辑结构的口头语言来描述和解释教材内容和问题的教学行为。

（2） 教学语言类型：课堂口语、书面语言、肢体语言。

（3） 教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简洁性、启发性、可接受性。

(4） 教学语言能力评价标准：语言-标准，使用普通话。口语和发音-正确清晰。

音量适中。控制音量，科学使用语音。

语速——一般情况下，每分钟200-250字为宜。语调-迂回和挫折，适应教学内容和语境。节奏和谐。紧张、放松和停顿都是合理的。词汇标准，准确生动。

语法——按照用词造句的规则。它符合语法和逻辑。

2.教学导入技巧（1)概念：导入技巧是教师进入新的教学内容或活动开始时激发学生积极性的一种教学行为。（2)导入类型：直接导入, 经验导入、旧知识导入、实验导入、视觉教具导入、故事导入、悬念导入等。

（3)导入技能评价标准：吸引注意力、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间控制、态度和情感。

3.教学讲解技巧

(l) 概念：教师利用语言和各种教学媒介向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原则、规律、规则等教学行为。

（2) 解说技巧的种类：根据知识的种类不同，可以分为不同的解说方法。事实性知识的解说、一般知识的解说、方法知识的解说、应用知识的解说。知识。

事实性知识的解释包括：叙述性解释法；描述性解释方法；有启发性的解释方法；解释性解释方法。

一般知识的解释包括：归纳和演绎。

1（3)讲解技巧的评价标准：过程与内容、内容组织、语言逻辑、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4、教学提问技巧的理念（l）：教师通过提问的形式，通过师生互动来检查学习、促进思维、巩固知识、应用知识、促进学生学习，达到教学目标。

（2)题型：回忆题、理解题、应用题、分析题、综合题、评价题。

（3)提问技巧评价标准：体现教学目标、问题类型、提问时机、提问表达方式、停顿与速度、提示与探究、问题分布、反馈的增强。

5. 教授变革技能

(l) 概念：改变技能是指教师使用不断变化的教学媒体，改变师生互动的形式，改变激发学生的方式来吸引学生的注意力和兴趣，从无意的注意转变为有意的注意，以及保持学生的学习动力。丰富学生学习活动，形成良好课堂学习氛围的课堂教学行为。

（2)变化技能类型：

教学态度的变化：声音的变化，眼神的变化，表情的变化，手势的变化，姿势的变化。信息传播渠道与教学媒体的变化：视觉渠道与媒体、听觉渠道与媒体、触觉与嗅觉渠道、学生操作。

师生互动的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

（3)技能转变评价标准：提供刺激媒体、师生互动形式、教学态度；

6. 强化教学技能（l）概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方法，帮助学生形成正确的行为，激发学生的学习积极性，促进和增强学生一定的行为改变，从而发展和发展的。让他们朝着更好的方向发展。学习动机的一系列教学行为。

（2) 强化技能类型：语言强化、标识强化、行动强化、活动强化。（3) 强化技能评价标准：准确性、有效性、及时性、内在强化。

七、教学示范技巧 (l) 概念：教师根据教学内容的特点和学生学习的需要，利用各种教学媒体来展示事物的形式、结构或变化过程微格教学教案中的教学技能要素怎么写，引导学生理解和掌握知识和传输教学信息。行为。

（2)演示技能类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。（3)）演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、导视观察、示范操作、媒体合作、语言合作。

8. 教黑板技巧

(l) 概念：板书技巧是指教师利用黑板书写文字、图表、图形、符号等，与学生的视觉信息进行交流的方式。

（2)黑板书写类型：大纲书写、线索书写、表格书写、图文书写、绘图书写。

2（3)板书能力的评价标准：恒常性、通用性、生成性、整合性、规范性。

9. 教学技巧结束

(l) 概念：教学终了技能是教师完成一项教学任务，通过反复强调、概括、总结、实践活动等，使及时传授的知识或技能能够得到系统的巩固和应用，从而新知识可以牢固地建立起来。结合学生的认知结构，获得一类教学行为。

(2)结束技能类型：

教师的主要活动是：系统概括、分析比较、扩展和延伸。学生的主要活动有：学生实践活动和学生评语。

（3)端技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启蒙与拓展、实践与功课、态度与情感。

三、培训建议

1、运用微格教学法培养学生课堂教学技能，要根据学生的实际情况，训练有针对性、针对性，在个人技能培养合格的基础上进行综合训练；

2、微课培训时应及时进行反馈和评价。

3、 老师的评价要实时记录，培训的视听资源要保存好，让学生课后反复观察学习。

教师教育（实验）培训中心

第 2 部分：微教学技能培训 09.12

微课设计与系统运行实践

步：

1、熟悉微教学系统

2、 观察（教师教材、课堂教学技巧）

3、写教案

4、 角色扮演

5、小组讨论与评价

实验指南：

课堂教学技巧的分类及意义1.分类

教学基本功：教学语言、提问、陈述、变化、强化、板书综合教学技能：介绍、结语、解释、课堂组织、试错。2. 含义

培训目标明确，示范清晰具体，培训方法科学，培训效果客观

微课技能培训基本内容1.导入技能培训

导入是教师在新的教学内容或活动开始时引导学生学习的一种方式。在教学中采用正确、巧妙的方法，可以激发学生强烈的学习兴趣，激发他们的求知欲，将他们的注意力引导到学习的主题上。

微教学系统可以将导入的技能分解为简单的介绍、旧知识的介绍、直观演示的介绍、巧妙的例子的介绍、生动的故事的介绍进行培训。2.教学语言技能培训

教学语言技能是教师运用基本语言技能和特殊语言教学技能向学生传达教学信息的一种方式。在表达语言时，要注意主观性和科学性；简单和情感；针对性和影响力。3.变技能训练

变化技巧是教师利用对学生的不同刺激变化，组织学生注意力，生动地传递知识和交流情感，促进学生学习的行为方式。变革技能分为三种：教学态度的改变、媒体和渠道的改变、师生互动方式的改变。

微教学系统可将教学态度转变技巧分解为面部表情变化、肢体动作变化和声音变化进行训练。4.讲解技能训练

讲解是一种常用的教学方法。它用语言分析知识，揭示事物及其构成要素和发展过程，使学生掌握事物的内在联系和规律。讲解技巧是教师运用语言和各种教学媒介，引导学生理解重要事实，形成概念、原则、规则和规则的方式。

运用微格教学系统，可根据教学内容的不同，将讲解技巧分解为描述性讲解、描述性讲解、示范讲解、启发式讲解、归纳讲解和演绎讲解。5.提问技巧训练

提问是教师和学生在教学过程中相互交流的一种方式。提问技巧是教师通过师生互动来检查学习、促进思维、巩固知识、应用知识、促进学生学习的一种提问方式。.

运用微格教学系统，课堂教学中的提问技巧可以分解为回忆提问、综合提问、知识应用提问、分析提问、综合提问和评价提问进行训练。6.示范技能培训

示范一般是教师通过各种教学媒介，对某一事实、过程等进行说明，提供感性的材料表现和示范操作，并利用这些媒介引导学生进行观察和分析。因此，演讲技巧是教师根据教学内容的特点和学生的需要，利用各种教学媒体，展示事物的形态、结构或变化过程，引导学生理解和掌握知识，并传达教学信息。7.强化技能训练

强化是塑造行为和保持力量的关键。强化技能是教师在教学中为促进和强化学生的某种行为改变而向更好的方向发展的一系列行为方法。

使用微教学系统，强化技能可以分解为语言强化、符号强化和活动强化进行训练。

8.董事会技能培训

板书是课堂教学的重要组成部分，是传达教学信息的有效教学方式，是教师口头和书面表达的书面形式。板书技巧是教师利用黑板以简明的文字和图表的形式传达教学信息的一种方式。9 结束技能

结束技能是教师在完成教学内容或活动时，通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它使学生​​形成学习知识的体系，并进行转化和升华，使新知识有效地融入到原有的认知结构中。

最后将教学技能分解为归纳技能、主动技能、比较技能、接触技能和延伸技能进行训练。

10.课堂组织技能培训

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生注意力、管理纪律、引导学习、建立和谐教学环境、促进学生学习的一种方式。

使用微教学系统，组织教学技能可以分解为管理组织、指导组织、诱导组织和其他不同类型的技能培训。11.试错技巧训练

试错技能是教师纠正学习者错误、促进试错的一种方式。在课堂教学中，教师创设情景，鼓励学生不断尝试，使试错过程中出现错误的频率逐渐降低，错误性质向有利于学生学习的方向变化，直至被避免和消除。

使用微教学系统，试错技能可以分解为各种类型的培训技能，例如提供反馈、促进试验、使用错误和设计混淆。

第 3 部分：微教学技巧

第六节 微教学技巧

教学目标：

1.知识技能：了解微教学的特点和功能，掌握训练步骤。

2. 过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式和化学教师培训的系统方法。

3.情感、态度和价值观：在微教学的实际训练中体验微教学模式的高效率和高质量。

教学重点：

微教学实践培训。教学内容：

1.微课的特点2.微课的作用3.微课的训练步骤4.微课的注意事项

微教学，又称“微教学”、“微教学”、“小规模教学”，最早由斯坦福大学于1963年开发建立。系统地培养教师的教学技能，逐步形成微格教学的培养模式。旨在培养师范生的技能，提高在职教师的基本教学技能。由于微格教学在师范生和在职教师教学技能培训中的高效率、高质量，1970年代以后，这种教师培训方式迅速风靡全美国，并波及西欧、加拿大、澳大利亚和其他地区和国家。现在，该模式的效果已得到世界发达国家的广泛认可，其应用范围已从师范院校发展到成人教育、职业技术教育、教育管理等领域。发展中国家也开始接受并借鉴这种模式。它是一种以教育理论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师教学技能的更先进的教学方法。可以说，微课作为一种新的教师培养模式，已经被世界所接受。发展中国家也开始接受并借鉴这种模式。它是一种以教育理论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师教学技能的更先进的教学方法。可以说，微课作为一种新的教师培养模式，已经被世界所接受。发展中国家也开始接受并借鉴这种模式。它是一种以教育理论、视听理论和技术为基础，系统地培养教师教学技能的更先进的教学方法。可以说，微课作为一种新的教师培养模式，已经被世界所接受。

一、微教学的特点微教学是一种简化的教学。它是将一个复杂的教学过程分解成许多具体的、单一的、易于掌握的技能，并对每项技能提出培养目标的过程。在短时间内对师范生或在职教师进行反复培训，提高学员教学技能的教师培养模式。微教学模式具有以下特点：

1.小班授课

微课的组织应根据原教学班的学生人数灵活控制。一般一个小组只有5-6名学生，学生可以经常更换，轮流扮演教师、学生和评估员的角色，以确保每个学生都有足够的机会得到培训和个别指导。

2. 上课时间短

每节课的时间很短，通常在10-20分钟之间，即可完成预定的教学计划。在此期间，重点培养单一的教学技能，以便在较短的时间内掌握该技能。

3.小教学内容

在微教学模式中，教学内容被一一分解为教学技能，每次只训练一项技能或某一方面。有时这方面很具体，所以教学内容难免会少一些。

4.使用视听设备

1 微格教学的一个重要特点是利用现代视频设备记录教学技能训练的实践，让受训者对其教学行为得到直接反馈，并在课后采用慢速、定格等方式进行反复讨论和分析. 视听设备的使用，改变了教师培训方式，从体验式学徒制，转变为有目的性培养某项技能的科学模式。因此，微教学模式也称为视频反馈教学训练法。