21.开展导学案导学的理论依据是什么？(图)

21. 进行引导式学习计划的理论依据是什么？

引导式学习案例的主要理论基础是：

（1）辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件。外因只能通过内因起作用。

这说明在教学过程中，教师起到指导作业的作用，学生整体的自主学习是最持久、最深入的个体行为，学生的主动学习和自主探究最为重要。主体的参与行为。教师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生主动自主探索的学习条件，营造民主和谐的学习环境，着力挖掘学生的学习欲望和潜力，建立租金。学习与自主探究的学习引导机制，体现了主体参与意识，落实主体地位。

（2）著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调学生应该主动发现学习的过程，而不是被动接受知识。

问题情境的创设会引发学生对知识和能力的兴趣，产生认知需求，产生学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的主动探究者，教师的作用是创造适合学生学习和探索的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生知道它是什么，为什么要这么做，还要让学生知道它是干什么用的，谁愿意用。

（3）美国心理学家奥苏泊尔在其有意义的学习理论框架内对教材的意义及其学习条件进行了深入研究，并提出了著名的当前处理内容的组织者策略的教材。

他进一步认为，学生接受学习的过程不应该是一个被动的过程，而是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分和七分的熟悉度。学生不仅具有原有的知识结构，还具有适应新知识、说话的思维属性，使学生能够自主探索和学习。这种自主探究不是盲目、随意的学习，而是在教师的指导下进行有意义的、有目的的自主探究学习。

目前的教科书是由浅入深逐步编排的。在知识转移的作用下，学生有独立探索尝试成功的条件。在此基础上，学生可以充分发挥学习潜力，创造意想不到的教学效果。学生学习和理解新知识，是原始的认知——知识结构是可以转化或重组的。

（4）心理学表明学生具有一定的观察能力，能够根据教学目标有计划、有选择地观察现象、实践和思考问题。

从小学到高中，学生的独立思考能力越来越强。他们喜欢讨论和探究问题的来龙去脉，了解事物发展的前因后果。同时，心理学研究也表明，虽然中学生的思维发展了很多，但他们的分析和判断能力还没有完全成熟，不能任由自己。因此，需要教师的扎实知识。

一般来说，年级越低，教师的引导作用越强，而年级越高，教师的引导作用越弱。这为我们实施学以致用的教学模式提供了可靠的实践依据。

引导式学习案例的本质内涵是培养学生的自学和探究能力。根据学生自学的难点问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程和活动过程的设计，并进行有针对性的问题讨论。教师根据问题讨论结果随机备课，认真讲课，引导学生解决重点。、难点、疑点、易错、易漏、易混淆的三个易点和知识点。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，摸清规律，最后加强训练，完成课堂教学目标。

此外，引导式学习案例还借鉴了杜威的问题教学法、布鲁姆目标教学法中的目标设计，以及和谐教学法中大纲信号对知识网络的处理。

2 2.“指导学习计划，指导学习”教学模式的总体思路是什么？

引导式学习-学习-学习-引导式教学模式的总体思路是突出落实学生在教学中的主体作用，体现自主参与、自主发展的教学目标，让学生学会学习在导学计划的指导下，学会创新，提升能力。，增加课堂教学的科技含量。

引导式学习计划引导式教学模式打破了仅使用教案教学的常规做法，以引导式学习计划为载体，了解学生自主探索、自主学习，课后与课堂相结合，并将引导式学习计划与教学计划相结合，学生自主学习与教师讲解与归纳、教材知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质相结合，形成全方位、多通道、多角度的立交桥，让学生自主探索主动学习，体验知识的形成。过程。

23.指导计划实施的主要流程如何安排？

进行案例研究的主要过程是：

(1） 出示导览图，学生自学。

课前，教师首先要及时为学生提供课文或多媒体指南，让学生明确学习目标，明确重点难点，带问题预习课本，认真阅读课本课文，思考重点问题，力争完成预习目标和部分学习目标。

其次，教师应进行适当的辅导，了解学生的学习情况。告诉学生补习计划的内容只有略读课本才能掌握，内容要注意知识语境等来解决。

第三，教师要让学生做好预习中遇到的问题的记录，让学生善于发现问题、提出问题，并把问题带到课堂上。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的备课习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

（2）自学测试，讨论交流。

课堂教学前，教师要汇报和交流学生自学的结果，测试和反馈学生自学效果，了解学生自学存在的问题。同时，引导学生就教学中的重点、难点问题进行讨论和交流，形成共识。

对于不能解决的常见问题，教师应在指导员解题时及时总结，帮助学生解决。

（3）精准解疑，课堂训练。

精解讲解以学生自学测试、讨论交流为主。教师将根据教学的重点、难点以及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。

要想细心解惑解疑，首先要做到内容准确、针对性强。应根据学生提出的问题和教师设计的问题进行。

其次，方法要细化。有启发性。为攻克学问、学问，要解决的问题尽量由教师在教师的指导下解决，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的学习积极性。学生的思维能力。

三是细化培训，加强有针对性的课堂培训，及时检测学生的记忆和理解程度，巩固基础知识和基本技能。要及时发现问题、改正、发表意见。

解说的重点是针对学生学习的难点，要根据实践情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

24. 辅导案例中常用的教学模式有哪些？

实践中大致使用了三种具体的教学模式：

(1） 归纳模式：提问-讨论-归纳-练习

归纳式教学模式一般用于新课的教学。它以学生的预习为基础，首先通过提问和讨论解决学生的常见问题，无需教师全面讲解，避免课堂上枯燥的教学气氛。同时，教师可以有时间解决个别问题。

归纳环节是在讨论的基础上进行的，要求学生在教师的帮助下自己定期得出结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求学生自己阐述最终结论。

事实上，学生在辅导计划的指导下，已经初步形成了自己的认识。本教学环节的设计，本质上是进一步巩固和深化认识，改进和纠正各种错误的观念和观点。这种类型的课程是目前使用最多的课程。

(2)开放式：提问——询问——总结——申请

单元复习课一般采用开放式教学模式，目的是形成完整的知识体系，通过研究和实验，学习如何将知识应用到具体的问题解决活动中。

这种课式引导式学习案例所涉及的知识往往是一些高级知识，引导式学习案例中设计的问题往往是开放式的，甚至没有一个正确的答案。它要求学生介绍一些适当的科学研究方法，以充分发挥学生的创造力和想象力，培养他们的批判精神。

教学指导中经常采用合作学习和互动教学的方法。教师一般扮演着帮助者、启发者和指导者的角色。教师应充分为学生提供不受限制地表达意见和意见的环境和机会（提问），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己的实践验证所学知识和提出的解决问题的方案。或实验。

开放式教学计划不限于一节课，也不一定全部在课堂上完成。

（3)技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适用于理科课程的教学。

教师或学生的示范不是简单的练习计算，而是要尽可能完整地向学生展示解决问题的思维过程。这里借鉴了近年来认知学徒模式教学模式的研究与实践。

尝试不要求学生能够立即解决老师或其他同学的问题。主要目的是通过尝试充分暴露学生对知识体系的认识不足或缺陷，以便教师及时发现和调整教学进度和教学内容。

评价环节是师生讨论和验证具体问题的解决方案，可以调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，通常以问题为核心组织引导式学习案例，教师在教学过程中以引导式学习案例为线索组织教学活动。

以上三种教学模式各有特点和价值，所以从学生的学习过程来看，教师的教学活动实际上是为学生提供促进知识学习和应用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和系统，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。

各个环节的设计还起到了防止教师过度干预学生学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

2 5.案例指导如何实现学生主体地位？

首先，教程计划动态开发和使用静态教科书。

它按照学科知识的逻辑和学生的认知规律，使教材语境化、生活化、问题化设计和加工，特别注重将教材中的知识转化为学生能够解决的问题。它是提前呈现给学生的。学生带着问题使用教材，突出学生使用教材的主观性。

其次，指导计划将教学重心前移，在课前留出充足的时间，引导学生思考和理解学习内容，获取知识，发现问题，探索一些学习方法。

指导计划的运用，使学生有准备地面对课堂，使课堂成为学生的需要，把教师的引导学生变成学生的学习渴望，突出学生是自我发展的主体。

第三，学生通过课前学习活动，充分思考。

在课堂上，不同层次的学生会从自己的思维角度积极参与到每一个新知识的讨论中。在教师的指导下，展示学生在学习中的理解、观点和收获，在自学和预习中解决学生的问题，成为课堂的主要活动。指导计划的运用，使学生在学习中的主体地位更加突出，使学生成为课堂学习的主体。

26.第二节课老师应该如何准备引导学习计划，并整合引导学习计划？

老师拿到教学计划后，就要为第二节课做准备。这是因为指导计划是根据课程标准和现行教材为广大教师和班内所有学生设计和编制的。教师在课前要根据自己的教学特点和所教班级的学习情况，有针对性地进行再准备，提高课堂教学的针对性和有效性。

第二次备课的一般步骤是：深入课程标准——分析教材——研究指导性学习计划——参加集体备课研讨交流——根据指导性学习计划亲自备课。

专攻课程标准研究，重点把握教学目标和要求；分析教材主要是了解教学内容、知识结构、教学重点和难点，确立基本的教学方向；引导式学习计划的研究主要是对引导式学习计划进行解读。了解编写设计的意图，研究教学策略的设计是否恰当，教学目标和重点难点是否建立正确，教学环节设计是否合理，教学方法和措施是否恰当；使用您自己的研究结果参与集体备课。在小组研讨中与老师交流，

个人课程计划的主要准备工作是：

1） 修改学习目标、重点、难点和方法提示；

2） 修改教学步骤中不当的教学环节；

3） 修改教学过程中不恰当的方法；

4） 修改问题设计中不恰当的问题；

5） 增加或减少相关学习内容；

6）添加或删除相关练习或作业；

7） 增加或减少相关测试评价内容；

8） 在您使用的指导案例中写下具体的指导、启示和建议方法。

总之，第二次备课要达到两个目的：一是根据班级学习情况修改引导学习计划，实现引导学习计划的优化；但是要用自己具体的教学思路和方法，尤其是具体的操作水平，以上方法和技巧都写进了教程案例中。

27.使用引导计划需要注意哪些关键环节？

学生使用引导式学习计划的几个关键环节是：预习-学习研讨会-交流反馈-巩固培训-扩大迁移。

教师在参与学生学习过程的各个环节都要跟上指导和服务，尤其是对每个学生的指导和服务。为提高指导和服务质量，必须在学生学习的各个环节抓好以下几个方面：

提问——明确要求——教学方法——学生学习——反馈展示——启发技巧——作业培训——反馈展示——技巧——培训。有两个非常重要的环节是要求教师必须重点关注的：

首先是提出问题。它决定了学生学习的课程、方向和目标，是决定学生学习效果的基础和前提。教师必须精心设计；

二是开悟与开悟。这是教师领导力的关键。学生学习的质量和三维目标的实现有赖于它的实现。因此，启蒙和启蒙是关键。教师必须用自己的智慧去阐述和巧妙。单击，单击到位。

28.指导计划实施的不同阶段应注意哪些问题？

在使用指导计划的不同阶段，教学方法应有所区别。就整个实施过程而言，一般遵循教学、引导学习、自学的顺序。

在低年级或试制初期，由于学生自学能力较差，还没有形成自学的习惯，掌握自学的方法。教师要带学生一起看书，教他们如何钻研教科书。当学生具备一定的自学能力时，可以利用指导计划引导学生自学教材。

29.如何引导学生使用引导计划？

（1)在课堂学习的时候，要对方法、规则等做适当的笔记，以备日后复习。完成一节课后，应在指导计划的空白处写一篇附言。

（2)经过一定时间，分类整理各学科的指导计划，绑定成复习资料。