英语阅读能力故事教学——故事的特点及特点

一、能力是指成功完成一项活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的一种人格心理特征。一、关于能力能力也叫能量块。能力块包括思维块（thinking）、动作块（behavior）和语言块（language）。思维块分为：思维组合能力、组合速度、思维行为交流能力、思维语言交流能力、语言行为交流能力、理解、判断、分析能力、综合能力、记忆、观察、想象等。分为：模仿能力、灵敏度、力量、耐力、速度、听力、注意力、语块分为：语速、语用、词组合、场合用、概括等。二、关于阅读能力？阅读能力是一种理解能力。英语阅读能力是指灵活运用语言知识，以一定的阅读速度正确理解英语书面材料，掌握一定信息的能力。阅读是一种心理活动，一种个人的个人活动，也是一种非常积极的思考活动。二、关于阅读能力的故事情节生动有趣，图文并茂的呈现形式，极大地激发了学生的阅读兴趣，有效提高了学生对语言和内容的专注度；故事提供的真实自然的语言材料，帮助学生整体理解和感受目标语言；故事的完整性和连续性为学生提供了大量丰富的语言输入；故事的趣味性和吸引力有助于激发学生重复和表演的欲望三、关于故事教学所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对学习的热爱，激发学生的学习兴趣故事；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生的阅读能力、信息获取能力和自主性。学习和对话沟通技巧。故事的完整性和连续性为学生提供了大量丰富的语言输入；故事的趣味性和吸引力有助于激发学生重复和表演的欲望三、关于故事教学所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对学习的热爱，激发学生的学习兴趣故事；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生的阅读能力、信息获取能力和自主性。学习和对话沟通技巧。故事的完整性和连续性为学生提供了大量丰富的语言输入；故事的趣味性和吸引力有助于激发学生重复和表演的欲望三、关于故事教学所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对学习的热爱，激发学生的学习兴趣故事；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生的阅读能力、信息获取能力和自主性。学习和对话沟通技巧。利用学生对故事的热爱来激发学习兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生的阅读能力、信息获取能力和自主性。学习和对话沟通技巧。利用学生对故事的热爱来激发学习兴趣；通过学习故事、阅读故事、表演故事，培养学生的阅读能力、信息获取能力和自主性。学习和对话沟通技巧。

三、关于故事教学——故事的特点三、关于故事教学——故事的特点1、有完整的情节2、有比较真实的语境3、是 有一定的乐趣 4、 涵盖或包含本单元重点学习的语言点。5、难度适合学生的认知水平三、关于故事教学——故事教学的特点1、注意学生对故事的整体理解；2、 注重层次，让学生感受，逐步理解故事内容；3、 分散词汇、结构等知识的教学；4、 看、听、读、说或演是故事教学活动的主旋律；5、 故事教学的核心是完整​​的信息，要注重培养学生获取信息的能力。三、故事教学中培养阅读能力的目的 《英语课程标准》明确规定，小学毕业的学生必须达到英语二级，掌握600-700字左右。《英语课程标准》还明确规定了小学毕业的阅读要求：“……能够借助图片阅读简单的故事或短文，养成分组阅读的习惯；能够阅读三、故事教学中培养阅读能力的目的1、第一级目标总体目标：能够借助图片理解和理解简单的短篇小说；听力为目标：能够在图片和动作的提示下，理解并回应简单的短篇小说；阅读和写作目标：能够借助图片阅读简单的短篇小说。2、二级目标 总体目标：能够借助图片理解、阅读和讲述简单的故事。听力目标：能听懂带图片的简单故事；口语目标：能够在老师的帮助下讲一个简单的故事；阅读目标：能够借助图片阅读简单的故事或短文，养成按组阅读的习惯；能够正确阅读所学的故事或文章；游戏目标：能够在老师的帮助下表演短篇小说或童话剧

三、故事教学中培养阅读能力的目的、阅读能力三、培养阅读能力、阅读能力、阅读方法和习惯的目的 著名诗人苏东坡//把湖比作美女奚子。三、故事教学中阅读能力培养的目的。识别能力、阅读方法和习惯阅读方法和习惯四、故事教学中培养阅读能力的培养模式小学英语阅读能力的培养应分阶段实施。（1）下段：听力和口语是主线。借助图片、简笔画和老师，学生可以从听力和口语中逐步了解阅读内容。四、@ >

您还可以要求学生继续写作或重写短文作为语言输出。四、 故事教学中培养阅读能力的培养模式。各个层次的具体目标： 3 年级：能够通过图片或提供注释帮助学生注意单词，并帮助他们将单词的音、形、义结合起来。理解上下文中的单词和简单句子；能够借助图片理解和阅读简单的故事，形成英语阅读的兴趣，初步养成识别、阅读、阅读的良好习惯。四、 故事教学中培养阅读能力的训练模式 4年级：能根据上下文猜测句子中词的意思，跳过不重要的词；让学生明白在阅读中遇到生词是很自然的，不要害怕，继续阅读；能够借助图片理解、阅读和复述简单的故事；养成良好的阅读习惯故事怎么写教案，逐步掌握基本的阅读技巧和策略。四、故事教学中培养阅读能力的训练模式五、六年级：能够理解、阅读和借助图片讲简单的故事，在上下文中理解句意，培养英语阅读习惯，提高故事阅读分析能力；能根据图片或提示写出简单的句子，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧和策略。四、故事教学中培养阅读能力的培养模式。问题指南图贯穿任务驱动的上下文。如何有效地设计问题。一定是缺乏信息；如何有效地设计问题。如何有效地设计问题。一定是缺乏信息；阴谋; 如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须缺乏信息；问题必须针对情节；问题必须具体且易于回答；如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须有信息鸿沟；问题必须针对情节；答：抓住提问的机会：带着问题走进故事，而不是走出故事后直接面对问题；问题必须具有层次性和逻辑性。如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须缺乏信息；问题必须针对情节；问题必须具体且易于回答；如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须有信息鸿沟；问题必须针对情节；答：抓住提问的机会：带着问题走进故事，而不是走出故事后直接面对问题；问题必须具有层次性和逻辑性。如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须缺乏信息；问题必须针对情节；问题必须具体且易于回答；如何有效地设计问题 如何有效地设计问题 必须有信息鸿沟；问题必须针对情节；答：抓住提问的机会：带着问题走进故事，而不是走出故事后直接面对问题；问题必须具有层次性和逻辑性。带着问题走进故事，而不是走出故事后直接面对问题；问题必须具有层次性和逻辑性。带着问题走进故事，而不是走出故事后直接面对问题；问题必须具有层次性和逻辑性。

如何合理设计难度适中的任务故事怎么写教案，任务的真实性，易操作的任务，层次案例分析，案例分析自由谈话：T：你喜欢什么？谁喜欢坚果？我非常喜欢坚果。今天我们要学习一个关于坚果的小故事。它在哪里？坚果在哪里？课文分析讲故事，观察图片，预测图片中的人物会说什么，接下来会发生什么等；T：你能从这张照片中看到什么？Ss：我能看到一棵大树。我可以看到一只猴子/一只鸟/一条蛇/一只青蛙/一只松鼠。它在哪里？并让学生向我们展示。鼓励学生指出他们所看到的。然后马上用英语学习这些东西的位置或者位置，比如：It's in the water。它在岩石上。它在树后面。等课程分析：阅读故事。学生自己读故事，用铅笔画出他们不懂的句子和单词。使用多种方法、物体、图片或动作帮助学生理解新语言，并要求学生尽量用英语解释。

课文分析 回顾故事并与学生一起画图回忆故事的内容。回顾并巩固故事中的关键语言学习内容。课文分析 Show time 阅读故事：3个贴纸 表演故事：4个贴纸 创建故事：5个贴纸 六、故事教学中培养阅读能力的策略 “采取活动，倡导体验参与”是英语课程的基本思想之一. 英语课程提倡任务型学习方式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与、合作，实现任务目标，享受成功的喜悦。六、 故事教学中培养阅读能力的策略根据不同年龄段学生的特点，采用不同的教学策略：六、故事教学中培养阅读能力的策略2、主动参与型策略。六、 故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。@六、 故事教学中培养阅读能力的策略2、 主动参与型策略。六、 故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。@六、 故事教学中培养阅读能力的策略2、 主动参与型策略。六、 故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。积极参与型战略。六、 故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。积极参与型战略。六、 故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。故事教学中培养阅读能力的策略 故事教学的基本环节是什么？每个环节可以开展哪些教学活动？每个环节的主要教学目的是什么？六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要目的 预读：激活背景、语言、知识和经验，为后续教学铺平道路；边读边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。知识和经验，为后续教学铺平道路；边读：理解和掌握关键信息，练习核心语言，训练阅读技巧，完成阅读任务；后读：测试故事理解能力，巩固和提高语用能力。

六、故事教学中阅读能力培养策略中各个环节的主要活动 预读：预测、游戏、关键词句演练、师生互动等；阅读：判断对错，选择正确答案，完成图表，将图片与故事句子配对，然后猜测第二阶段的故事情节，根据故事内容排列句子等；读后：给故事取名、复述故事、表演角色、重新设计故事结局、续写故事、讲述故事意义等。案例分析（案例一）老师直接告诉学生故事的名字，开始听故事，然后逐字解释；（案例二）列出故事中的这些词句, 使用图片, 对象或直接解释单词和句子的含义，然后反复练习，直到学生掌握所有新单词和句子，然后听故事；（案例三） 在预热环节中，通过猜谜活动，创造信息缺口，新句子 故事中渗入了什么？在盒子里？一本书/一个球？然后通过图片或物体,新词snails出现在猜的最后，在自然理解和教义Yuk的语境下，然后让学生猜数字，猜数字。有多少？顺便给奖励，自然渗透到这里是你的奖品。在此基础上，呈现完整的故事内容；（案例四）教师通过提问引导学生听故事，选择正确答案，如：这就自然而然地贯穿了故事，利用图片或上下文帮助学生理解关键词和句子，然后完整地呈现故事的内容；（案例五） 老师通过图片展示生词蜗牛，同时展示一些关于故事的图片，引导学生在阅读和听力前进行预测。猜故事内容，大家可以讨论小组，然后听故事，进行测试，并在测试过程中使用上下文来渗透和练习单词和句子。这就自然而然地贯穿了故事，利用图片或上下文帮助学生理解关键词和句子，然后完整地呈现故事的内容；（案例五） 老师通过图片展示生词蜗牛，同时展示一些关于故事的图片，引导学生在阅读和听力前进行预测。猜故事内容，大家可以讨论小组，然后听故事，进行测试，并在测试过程中使用上下文来渗透和练习单词和句子。并引导学生在阅读和听力之前进行预测。猜故事的内容，可以分组讨论，然后听故事，进行测试，在测试过程中利用语境渗透练习词句。并引导学生在阅读和听力之前进行预测。猜故事的内容，可以分组讨论，然后听故事，进行测试，在测试过程中利用语境渗透练习词句。

六、故事教学中培养阅读能力的策略是否难懂，是否会影响对整个故事内容的理解；在上下文中是否容易猜出词的意思；本单元是否注重故事教学的内容 猜故事活动设计中的几项活动——通过标题、关键词和句子、插图、表情、动作等来预测情节；阅读故事活动——判断对错、整理、填表、画图、选择、匹配等；表演故事活动——表演，不大声朗读，如：双簧、配音等；讲故事活动——根据关键字、简笔画和动作提示复述故事。六、 小学生阅读能力培养的主渠道应在课堂。六、 阅读能力培养渠道在根据学生的年龄特征和当前英语知识水平选择推荐合适的阅读教材时，应遵循以下三个原则： 基本操作流程：教师介绍、学生感悟——学生精读，教师讲解——练习的巩固，语言的内化——与生活的联系，延伸与拓展。这种教学策略主要适用于中低年级学生英语阅读能力的培养。有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，师生积极参与，关系融洽融洽。1、师生互动策略。基本操作流程：自读理解、教师指导阅读实践、交流讨论——总结巩固，以写促读。这种教学策略主要适用于高年级的阅读教学。总体来说，阅读材料的语言不难，贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点。以写促读。这种教学策略主要适用于高年级的阅读教学。总体来说，阅读材料的语言不难，贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点。以写促读。这种教学策略主要适用于高年级的阅读教学。总体来说，阅读材料的语言不难，贴近学生的实际生活，符合学生的年龄特点。

这种教学策略的基本点是“学生是学习和发展的主体”。充分彰显学生的主体地位，让学生体验“读、说、玩、演、写”等生活化的语言实践活动，从而进一步全面提高英语阅读能力。课外阅读是课堂阅读的有效补充。英语阅读教学主要在课内和课外两处进行。喷气滑雪面罩鳍状肢浮潜 他们做什么？他们看到了什么？发生什么了？海豹。封印受伤了。帮助封印。他们看到了什么？选择艾玛和迈克的答案。CAA A. 滑雪 B. 游泳 C. 浮潜 A. 那边 B. 在海滩上 C. 在船上 A. 海豹宝宝 B. 小海豹 C. 大海 3. 印章在哪里？他们看。封印是。他们看到了什么？1. 2. 艾玛和迈克。他们看。封印是。他们看到了什么？发生什么了？填“√”或“×”2.印章在那边3.印章是4.他们1.他们找到了×()×()√() √() 在水中。在岩石上罚款。受伤了怎么办？水中的血。