【每日一练】教师资格证《综合素质》学习方法

藤野老师的教学设计

藤野老师的教学设计（一）

教学设计思路：

根据课堂教学设计的基本原则，按照中学《汉语课程标准》，制定了“藤野老师”课时的教学设计方案。提出问题--引导思路--合作学习--总结--精神学习，利用多媒体课件营造学习情境，让学生带上课前准备的问题和材料一起研究和学习。巩固所学的生词和生词。从课文中寻找“写藤野长相的特点来阐释其作用”、“分析文中四件事分别反映藤野先生的思想品质”这句话。

1、学习任务分析，

《藤野先生》是人民教育出版社出版的中学八年级《汉语》的内容。很长很难忘。

本文共有37个自然部分，可分为3个课时进行学习。第一课主要学习生词、词汇和前四段的内容，为第二课打下基础；第二课主要学习4--35段，第三课学习剩下的两段。学着形容日本老师藤野老师严谨、正直、热情、高尚的品格，说：“虽然他的名字不为很多人所知，但他的性格在我眼里和我心里都很伟大。” 表达了对藤野先生的美好回忆。这部分很难理解，教师必须认真引导学生理解。

(1） 学习重点

学习重点：了解作者如何把握人物特点和典型事例来表达人物思想品质。

评论关键句子并了解您的想法和感受。

(2）学习困难

学习难点：如何用心理描写来表达叙事中的情感。

2、学习者分析

学习者是初中八年级的学生。他们之前研究过《从百草园到三味书店》一文，再加上他们平时对鲁迅的了解。所以，学习这篇文章是有认知基础的。通过第一课的学习，我可以正确地阅读生词和生词；具备语言表达和合作学习的基本技能；但仍难以理解鲁迅的想法和感受。

3、教学目标

（1）找出文中描述藤野外貌的句子，掌握特征，学习如何描述人物。

（2） 文章写了我和藤野互动的四件事情，并分析了每件事情反映了藤野先生的思想品质。

（3）注解作者对藤野的深情，明白作者为什么说“他的性格在我眼里和我心里都很棒”。

4、 教学准备

通过学生对第一课的理解和材料的参考，多媒体课件进入课文分析。

5、黑板设计

藤野先生

鲁迅

明贤：与藤野先生交流-没有民族偏见-先生小姐

思想品质

负责讲义的增删改查工作

纠正解剖图对学生有严格要求

关心解剖实习质量，热情诚恳

懂女人脚的求实精神

暗线：鲁迅的爱国情怀——弃医而学

匿名信事件

电影活动

6、 教学流程设计

{导入新类}

通过最后一节课的设计，我们对藤野老师离开东京前往仙台有了初步的了解。那么鲁迅对仙台有什么样的印象呢？

{新课教学}

一、 鲁迅和藤野第一次在仙台见面的印象是什么？仔细阅读课文，分析外观描述的作用。

他的脸“又黑又瘦”，“戴眼镜”说明他——

他“背着大大小小的一叠书”竟然能概括出书的内容，说明他————

他的“衣服太模糊”和“冬天是一件旧外套”，说明他———————————————。

二、 给我朗读一下藤野“增改讲义”的一段话，分析一下这次事件体现了藤野什么样的思想和道德？作者是如何表达对藤野的感情的？找出描述我心理活动的词语。

三、 纠正解剖图和关心解剖实践这两个方面如何体现藤野的品质？

四、如何理解藤野关于中国女性缠足的问题？

五。从相识到告别，作者对藤野情有独钟教案教学后记怎么写，略过文字，标注关键词。

六、 同样是日本人，其他日本人怎么对待中国人？和藤野相比，你觉得他厉害在哪里？由此我们知道藤野先生是个什么样的人？

一、先决条件评估

词义解读：胡章旧故事的修改

寒战畸形

二、明确目标，预习交流，老师参观了解学习情况，根据小组情况分配任务，预置第四、六题略难，老师指导小组讲解在黑板上。

三、课堂展示：

预设：1、 外观描述主要是针对特性。

2、 作者对藤野的感情应该能抓住我的心理描写和分析。

3、关于要求女性裹足，学生们可能无法下结论：求真精神。

4、 对藤野的感情可以概括为：感恩-怀旧-内疚

5. 写其他日本人的主要目的是为了衬托藤野，让学生总结一下日本青年做过的几件事：匿名信事件、看电影事件。

{课程总结}

在这堂课中，你只需要学会把握人物的特点，选取典型事迹，展现人物的思想品德评价组，安排下节课的任务，在班级一、中进行总结人物形象：藤野是个什么样的人？

二、 总结写作特点：作者是如何详细描述藤野先生的宝贵品质的？

三、还记得哪位老师在你的学习生活中留下了深刻的印象吗？把握人物的特点，用语言描述，组织成文字。

7、资源媒体的应用

课前，安排学生和用户上网查阅鲁迅的内容，便于理解课文。鲁迅在日本留学的时候，老师们可以找到一些关于鲁迅在日本生活情况的资料。这是为了提高教学效率。做好准备并与老师和学生产生共鸣。采用问答式教学模式，引导学生发散思维，进入课堂学习。

8、教学设计后记

文章有两条线索：作者与藤野先生的交流是明线，作者的爱国心是暗线。教学时，可以用主到次，从整体到部分的教学思路，先理清文章的主要形象，藤野老师，然后再突破其他相关问题。要引导学生多读书、多感受、多讨论。

藤野先生教学设计 (二）

教学内容及步骤

一、导入

一、导入新课，介绍本文相关内容

1.引导人们一个新的类。

2. 介绍作者留学日本的目的以及本文的写作背景。

介绍请参考《呐喊》中的相关内容。

二、第一次看文字，疏通阅读障碍

1.学生快速默读课文，标记不准确的单词。

2.老师指导学生解答一些单词的读音和意思。

3. 划分文章的段落层次，明确文章的写作思路。

4.思考讨论：这篇散文是按什么顺序描述的？什么是中心叙事？叙述的线索是什么？

经过同学们的讨论，很明显：文章按照事情发展的时间顺序整理了典型材料。以藤野先生为叙事中心，以作者的思想感情为线索。

三、藤野先生人物形象研究

1.学生默读课文，采用跳读方式阅读与藤野先生相关的内容。

2. 要求学生根据所阅读的内容，在以下空缺中填写相应的内容。

藤野先生是一个人。

这是一个开放式填空题。如果要填写，首先要准确把握正文的内容，然后选择填写的角度，对内容进行概括。学生发言时，教师不仅要引导学生畅所欲言，还要把握学生回答的正确性，不能放过。

从不同的角度考虑，填写的内容也不一样：

从人像角度考虑：又黑又瘦，小胡子，戴眼镜，医学教授。根据第 6 条。

从生活习惯的角度考虑：生活俭朴。

根据段落9、10。

从学术研究的角度：认真负责，严谨的学术研究。根据第 16、17、23 等。

从与学生打交道的角度考虑：热情、真诚、有说服力。根据第 11-15、21、22 等。

3.思考：作者在与藤野先生的互动中写了四个典型案例，分别展现了藤野先生思想的品质。本链接旨在引导学生从本文中典型事例选取的不同角度进一步了解人物品质的特点，使学生明白在写叙事时必须选择事例。如果前面的链接（也就是填空）解决的比较好，那么这里就稍微概括一下。

4.同学们又快速的读了一遍课文，心想：“我”对藤野先生有什么样的感情？请引述正文内容并作简要回答。

经过讨论，同学们明确表示：一是感恩和怀念，体现在以下几个方面： ①绑定讲义收集。②挂先生的照片。③多写文章，把乡愁变成战斗的勇气和力量。之所以有这种感觉，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他没有民族偏见——他对“我”的殷切期待，“小则为中国……大为是。对于学术……”。然后有一种愧疚感，因为“情况也很无聊，无非是让他失望了。” “到现在为止，我还没有发过一封信和一张照片。”

5.学习总结。

四、 布置作业

二等舱

教学内容及步骤

一、 简要回顾课堂内容并介绍新的课堂教学

二、学生默读全文，找出不是藤野老师直接写的段落或内容

三、 学生回答：除了直接写藤野老师的内容，文章还写了什么？

明：我也写过清朝留学生在国外的赏花和跳舞，写了从东京到仙台的日暮里和水户，写了仙台医科大学的工作人员对他的“优待”，写了挑衅日本的“爱国青年”，上课看电影。还有很多。

四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗？

本题涉及面广，难度相对较大。在分析过程中，它可以分解为多个小问题。引导学生查找相关文本内容，准确过滤信息。内容分析如下：

文章称，清朝学生赏樱、学舞蹈是作者离开东京前往仙台与藤野先生会面的原因。写这篇文章的日暮里和水户表达了作者对国家的关心，这是作者在藤野先生的指导下学习医学的主要动力。仙台医科大学的工作人员给了作者一个“优待”，作为下面对藤野先生的描述的正面陪衬。写日本“爱国青年”的挑衅，是对藤野先生写作的负面陪衬。在课堂上看电影是作者告别藤野老师的直接原因。总之，这一切都与藤野先生息息相关。

五、鲁迅先生用什么控制了整个故事？

清晰：作者用爱国的思想和感情来控制整篇文章。文章开头写了清朝学生在东京的失望和厌恶，是作者爱国思想的体现；去仙台的路上，想起了日暮里，可能是“日暮里”让作者想起了清朝的日暮里；我记得水户，因为这里很富有。民族气节和爱国情怀，朱舜水在反清治中牺牲的地方，这是作者爱国情怀的又一体现；写初到仙台时对“优待”的反对，以及对恶劣生活条件的态度，也是作者的爱国思想。表现; 对先生的钦佩 藤野是因为他不怀民族偏见，真诚地帮助中国学生；表达对日本“爱国青年”的不满，是因为他们看不起中国人；看完电影，他决定放弃医学去上学，更不可能了。出于爱国考虑；最终把怀旧写成更多反映黑暗现实的文章，是当时弃医的目的，也是爱国的实际行动。可见，作者的爱国思想和爱国情怀是支配整篇文章的中心思想。他决定放弃医学去上学，更不可能了。出于爱国考虑；最终把怀旧写成更多反映黑暗现实的文章，是当时弃医的目的教案教学后记怎么写，也是爱国的实际行动。可见，作者的爱国思想和爱国情怀是支配整篇文章的中心思想。他决定放弃医学去上学，更不可能了。出于爱国考虑；最终把怀旧写成更多反映黑暗现实的文章，是当时弃医的目的，也是爱国的实际行动。可见，作者的爱国思想和爱国情怀是支配整篇文章的中心思想。

注意对以上内容的分析，教师一定不能把课堂填满，而是要引导学生根据相关内容进行思考，一一分析，最终把握问题的本质。可以引导学生畅所欲言，发表自己的意见，培养学生的思维能力。

六、 指定学生分别阅读文章的第1段、第5段、第24--31段、第36-38段，感受文章的感受

让学生读出朗读时的情绪：第1段流露出辛辣的讽刺，第5段应该是轻松友好的语气，表现出一种友谊；和第24-31段充满了作者的愤慨，最后第36和38段充满了作者的感激。

七、文字学习总结

相关内容请参考“教学设计（一）”。

藤野先生教学设计 (三）

一、 教学目标：

1、学会用简洁的语言概括事件，体会不同类型事件在文中的作用，并在写作实践中运用这种处理事件的方法。

2、通过集体讨论，厘清事件的内在联系，从而厘清主题，培养爱国主义精神。

3、学会根据表达的需要选择和组织材料的写作，学会把握人物的特点，并通过具体的例子来描述人物塑造的方法。

二、 教学思路：

重点：了解本文如何使用典型示例创建角色。

难度：光明与黑暗线索的结合。

三、设计理念：

根据《汉语课程标准》的总体目标，“在培养语言能力的同时培养思维能力”，“能够初步理解和欣赏文学作品，并能受到高尚情操和兴趣的影响”。在培养学生概括能力的同时，培养横向思维，理解事件与主题的关系；在引导学生欣赏著名艺术家的作品的同时，学生会受到前辈高尚情操的影响，从而达到学识字、学行为的目的。

四、课前准备：

1、课后查字典，找学生难词

2、阅读全文，列出文章中写的事件

五、 教学过程：

1、创建问题场景并引入新课程