教案的理论依据怎么写(亳州市风华中学：“说课”研究与实践谈一谈体会)

浅析什么是课，怎样讲好课 亳州奉化中学：亳州奉化中学：谢永海 摘要： 摘要：2002年，国家教育科学计划领导小组正式批复《课堂理论与教学分层研究》。实践”为教育部“十一五”项目。自创讲课活动以来，讲课活动越来越成熟，从点到面，并迅速推广到全国。目前，全国已有30多个省、市、自治区推广该项目，理论联系实际，实用性强，易于实施。教学科研活动形式。下一个，我将根据我自己对“口语课”的研究和实践来谈谈我的讲课经历。关键词： 关键词：讲座意义；讲座内容；讲座的意义；讲座的注意事项 新兴的教研形式是指教师在评委、同行或教研人员面前，系统地口头表达自己对某一课（或某一单元）的教学设计和理论依据。在特定场合认真备课的基础上，再通过听者的评语和讲者的回答，是一种实现相互交流、相互协商的教学研究形式，使教学设计不断完善。狭义地说，教师口头表达是指教师的口头表达和教育科学理论的运用，以教材为基础，根据某一课的具体特点，在备课和上课之间进行的教研活动。老师为对象。教学具有简单易操作、理论科学、交流性和示范性的特点。. 理论性和科学性，交流性和示范性。. 理论性和科学性，交流性和示范性。.

2、在讲教材和教学的时候教案的理论依据怎么写，老师首先要说明我自己对教材的理解，因为对教材了解透彻，才能做出更完整的教学计划。说教材包括三个方面：①、简要分析教材。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位和作用。②. 明确提出本课具体教学目标。③. 分析教材的思想、结构特点、重点、难点、重点。3、说到教学方法和教学方法，应该说明“怎么教”的方法和“为什么这样教”的依据，具体如下：①陈述本课使用的最基本或最重要的教学方法及其所依据的教学原则或原则。②讲故事。一套课堂教学方法和方法，它们的最佳组合和它们的依据。无论哪种教学方式为主，都是结合学校的设备条件和教师自身的专业知识来确定的。

注重实效，不要只是照搬某种教学方法，要注重多种方法的有机结合，促进教学方法的开花结果。③有必要说明教师的教学方法与学生应采用的学习方法之间的联系。④ 着力突出重点、化解难点。4、据说现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么，还有如何学习。课程标准实施后，要求教师转变角色。基于这种变化，讲者必须说明如何根据教学内容围绕教学目标引导学生，教给学生什么样的学习方法，培养什么样的能力，以及如何激发学生的主动思考，如何激发学生的学习兴趣等。虽然课堂活动中没有学生，也看不到师生之间、学生之间的多边活动，但老师的讲课过程应体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用，调动学生的学习积极性。最大限度地体现课程改革精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。具体来说，我们需要明确两个主要问题：①根据教材的特点和本节的目的，学生应该用什么学习方法来学习，以及这种学习方法的特点是什么？课堂如何操作？②. 在这堂课上，老师应该做什么样的教学？如何让学生能够在学习的过程中学习？如何在教学过程中恰当地融入教学法？5、讲教学过程 教学过程是教学的关键部分，因为只有通过对这个过程的分析才能看出讲师独特的教学安排，体现了教师的教学思想、教学个性和风格。老师。

只有通过对教学流程设计的细化，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。通常，教学过程应明确以下问题。①教学思路和教学环节的安排。讲者要说明自己对教材的理解和处理，针对学生的实际情况，采用何种教学方法来组织教学的基本教学思路。据说在教学过程中要明确说明教学过程中设计的基本环节。但具体内容只需要大体介绍，只要听者能听清楚“教什么”“怎么教”即可。你不能像按照教案教学生那样说话。还有一点需要注意的是，在介绍教学过程时，不仅要说明教学内容的安排，还要说明“为什么这样教”的理论基础（包括教学大纲的基础，课程标准的基础、教学方法的基础、教育学和心理学的基础等）。②. 解释双边教与学活动的安排。这里是如何用现代教学理念指导教学，如何体现教师主导与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能发展的和谐统一，学生主体活动的和谐统一。德育与智育。③. 解释如何处理重点和难点。有必要说明在教学过程中如何突出重点、解决难点，采用什么方法解决难点。④. 解释使用哪些教学方法来辅助教学。何时何地使用它，这样做的理由是什么？⑤解释板书的设计。在教学过程中，还要注意概括和释义语言的运用。不必直接抄录教案，尽量少用课堂上师生的原话，以减少实际录音的篇幅。以及用什么方法解决难点。④. 解释使用哪些教学方法来辅助教学。何时何地使用它，这样做的理由是什么？⑤解释板书的设计。在教学过程中，还要注意概括和释义语言的运用。不必直接抄录教案，尽量少用课堂上师生的原话，以减少实际录音的篇幅。以及用什么方法解决难点。④. 解释使用哪些教学方法来辅助教学。何时何地使用它，这样做的理由是什么？⑤解释板书的设计。在教学过程中，还要注意概括和释义语言的运用。不必直接抄录教案，尽量少用课堂上师生的原话，以减少实际录音的篇幅。我们还应注意概括和释义语言的使用。不必直接抄录教案，尽量少用课堂上师生的原话，以减少实际录音的篇幅。我们还应注意概括和释义语言的使用。不必直接抄录教案，尽量少用课堂上师生的原话，以减少实际录音的篇幅。

以上五个方面只是为讲座的内容提供了一个大概的范围。并不是说具体的讲课时间一定要全面。在逐项上，要突出重点，抓住重点，才能在有限的时间内做出有效的陈述。拓展的内容要充分拓展，把真相讲得尽可能透彻，才能取得好的效果。，讲座的意义（三）讲座和讲座活动的意义有很多好处。从不同的角度，有不同的答案。根据我们的实践和理解，讲座活动有以下含义：1、口语课有助于提高教学和科研活动的有效性。过去，教学和科研活动通常停留在几个班级，然后请几个人对班级进行点评。班上的老师处于完全被动的位置。上课的老师不是。必须能够理解导师的意图。导致教学和科研效率低下。通过讲课，让教师讲讲自己的教学意图，讲讲自己处理教材的方法和目的，让教师更多地了解如何教，为什么教。教学。这样，教研活动的主题更加明确，重点更加突出，提高了教研活动的有效性。另外，我们也可以统一思想认识，通过专题讲座，探索教学方法，提高教学效率。2、 说课有助于提高教师准备的质量。我们查了很多老师的备考笔记。一般来说，教师备课是非常认真的。但是我们的老师只是在准备怎么教，很少有人去思考为什么。这种备课和备课理论基础的缺乏，导致备课质量不高。

通过讲座活动，可以引导教师思考。思考为什么要这样教学，这样才能从根本上提高教师的准备质量。3、讲课有助于提高课堂教学的效率。教师可以通过讲课进一步明确教学重点和难点，理清教学思路。这样就可以克服教学重点不强、培训不到位等问题，提高课堂教学的效率。4、讲课有利于提高教师素质。一方面，口语课要求教师具备一定的理论素养，鼓励教师不断学习教育教学理论，提高理论水平。另一方面，讲座要求教师用语言表达自己的教学理念和思想，无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身素质。5、说上课没有时间和场地限制。讲座、讲座等教学科研活动受时间和场地限制。谈论类是不同的。它可以完全不受这些限制。它可以是尽可能多的人，也可以是尽可能少的人。时间可长可短，非常灵活。二、 如何讲好课、讲好课，是当今教学改革的新课题，是教学科研工作的新形式。讲课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛关注。重视和重视为教学科研工作注入了新的活力和活力。近年来，学校青年教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养。对于刚踏入工作岗位的新教师来说，在“讲一堂课”的时候，想不通“说”什么，怎么“说”。但是因为教学有一定的时间要求。

于是就看到说话的人急忙“超速”，说着说着，说着说着；听众跟不上它。这样的讲座很难达到预期的效果和目的。下面我们来谈谈关于如何更好地讲课的一些个人意见。1.走出误区，从本质上理解“口语课”（一） 走出误区，从本质上理解“口语课”。与教案有一定联系，但有明显区别，不应混淆。据说教材是在个人学习教材的基础上编写的，教材不宜过长，时间控制在10-20分钟；教案只谈“怎么教”，而教科书的重点是“为什么要这样教”。教案是对教师备课复杂思维过程的总结，其中大部分是具体教学过程的列举、教师备课结果的记录、教师课堂教学的操作计划。它侧重于设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”和“如何教”。还包括教案的精髓（据说教案的编写大多以教案为基础，作为第一手资料供参考），但更重要的是要体现教学思想，教学导师的意图和理论基础，也就是思维的核心，简单来说，

教案是平面的、单向的，而讲课是三维的、多维的。都说教科书是教案的深化、拓展和完善。2、 误区二：讲课意味着再现课堂过程的第二个错误：有的老师一直在讲讲课，兴致勃勃地给听众“教”：讲解知识难点，分析教材，展示教具，介绍黑板等，我把我说的给学生们抄下来，分享给坐在下面的评委和同事。事实上，如果他们准备的内容和课程安排是为学生准备的，那可能是一堂非常成功的示范课。不过据说班级绝对不是班级，且两者在对象、要求、评价标准、场合等方面存在实质性差异，不能一视同仁。口语是“口语”教师教学思维的轨迹。“口语”教学计划是如何设计的，设计的优势在哪里，设计的依据是什么，预定要达到什么样的教学目标。这就像一个项目。可行性报告，而不是建设项目本身。可见，讲课是一种介于备课和上课之间的教研活动。它是对备课的一种深化和检验教案的理论依据怎么写，能使备课变得理性，是一种更加严谨的科学备课。3、 误区三：教学方法过于笼统，学习方法不规范。误区三：教学方法过于笼统，学习方法不规范。一个必不可少的环节，有老师在这个环节加了一句话：我采用启发式直观教学法，学生采用自主探究法、合作讨论法等。

至于老师如何启发学生，如何去做，但缺少以下内容。有的老师甚至将《教师学习指导》误解为：回答学生的问题，培养学生的习惯，简单的技能训练。4、误区四：“一穷二白”，课上没有辅助材料和方法。误区四：一贫二白”在教学过程中，有的教师既不使用课文，也不使用任何辅助手段。有的教师明确表示，他们设计了多媒体课件来辅助教学，但在讲课过程中，从未见过庐山真面目，听者不禁怀疑其真实性，因此口语教师可以在口语过程中使用一定的辅助方法：如制作多媒体课件、实物投影仪、讲义课文等，在有限的时间内向同行和评委讲解清楚，讲好课。讲好课要注意以下几个方面：（二）讲好课要注意以下几个方面：1、突出“say”二字，突出“saying”二字”。目的是让学生说话；讲课不等于背课，不能按照教案逐字背诵；讲课不等于读课，不能用预先写好的课本阅读，口语时一定要掌握一课的基础知识，在环节中说话，讲思想、讲方法、讲过程、讲内容、讲学生，围绕“说”字，突出课文特色，完成教学过程。2、把握“说”的方法 学习的方法很多，要因人而异。教材要讲东西：讲东西，讲道理，讲实验，讲进化，讲本质，讲事实，讲规律，讲正反，但一定要遵循教学方法。这条主线据说可以防止野马奔跑。你可以讲东西，讲道理，讲实验，讲进化，讲本质，讲事实，讲规律，讲正反，但一定要遵循教学方法。这条主线据说可以防止野马奔跑。你可以讲东西，讲道理，讲实验，讲进化，讲本质，讲事实，讲规律，讲正反，但一定要遵循教学方法。这条主线据说可以防止野马奔跑。

3、语气得体，简洁准确。语气恰到好处。说话时，不仅要精神饱满，还要充满激情。要让听者从外表上感受到讲师讲好课的自信和能力，才能感染听者，引起听者的共鸣。说话的语言要有很强的针对性——老师与你同在。语言表达要简洁明快，切忌生硬，力求生动灵活。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4、 讲特色，讲风格，讲特色，讲课的对象不是学生，而是老师。所以，在课堂上详细解释每个过程是不合适的。重点是如何实施教学过程，如何引导学生理解概念，如何掌握规律，讲解培养学生学习能力和提高教学效果的途径。讲课要理性，讲课要感性、务实。因此，在非常有限的时间内完成讲课并不容易。它们必须详细、简单、复杂和准确。太详细太复杂，时间不允许，也没必要；太多跳过简要，无法说出基本内容，观众无法接受。, 掌握讲课的基本原理（三） 掌握讲课的基本原理。根据现代教学理念和方法论，成功的讲座应遵循以下原则： 1、 精辟精辟，突出理论。这不是讲授教案，不是浓缩课堂教学过程。教学的核心是推理，就是澄清“为什么要这样教学”。因为没有理论指导下的教学实践，只知道要做什么，不明白为什么要做，永远是经验型教学，只能是成本高、效率低。

因此，教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并将其运用到课堂教学中。2、客观再现，可操作性和客观再现。讲课内容要客观真实、科学合理，不得晦涩难懂、假装难懂、死板抄袭一些教育教学理论的专业术语。真正反映你是如何做的以及你为什么这样做。即使它们不是科学完整的做法和想法，也必须如实陈述。激发听者的思考，通过相互讨论形成共识，进而改进演讲者的教学设计。讲课服务于课堂教学的实践，说班上的一举一动，每一个环节都应该是可操作的。如果课堂只讲讲课，不能落实到实际教学中，那只是纸上谈兵，夸大其词。“花式”让讲课流于形式。3、非正式、灵活、非正式。讲课可以根据对某一课的内容，也可以围绕某一单元或章节展开；目标的确定和教学方法的选择，可以同时陈述，学习法律的指导，整个内容程序，或者只有其中一个，或者只是某个概念是怎么推导出来的，或者某个定律是怎么推导出来的，或者一个演示实验是怎么设计的等等。第二，说大不说小，说精不粗，说难而不易；坚持以后有事就长，没有话就短，非正式防止拘泥于规则。教条主义倾向。

同时，只要教学设计体现了教学设计的特点，就必须展示自己的教学专长。总之，Lectures是对传统教育实践和理论的重大突破，正如《课堂教学》所评价：捷克教育家科美纽斯的“大教学论”只解决了如何教学，而Lectures解决了问题. 课上怎么学，课上为什么要这样教，让老师摆脱“老师”的习惯性操作，开始走上研究型老师的新高度。夸美纽斯对以往课堂教学制度实践经验的理论论证，与总结相比，具有同样重要的理论价值。