教案教学过程怎么写(苗蔚林：教学案例怎么写（二）——篇一)

第一条：教学案例如何写

教学案例怎么写？

一、什么是教学案例

教学案例是教师对教学过程中的重点、难点、事件、有意义和典型的教学案例处理过程、方法、具体的教学行为和艺术的描述，以及对案例记录的分析分析。反思和总结。案例不仅记录了教学行为，还记录了伴随行为而来的思想、情感和灵感，反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾和困惑，以及由此产生的思想、观念、对策。它不仅有具体的情节、过程，真实感人，而且从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行总结总结，实现了育人启迪的真谛。可以说，一个教学案例就是一个特定教学情境的故事。人们在讲述这个故事时，往往会发表一些自己的看法——评论。因此，一个好的案例是一个生动真实的故事，并有精彩的评论。

教学案例是真实的、典型的、有问题的事件。简单地说，教学案例是对包含难点问题的实际情况的描述，是教学实践过程中的一个故事，是对教学过程中“意想不到的合理的事情”的描述。这可以从以下几个层面来理解：教学案例就是事件。教学案例是对教学过程中实际情况的描述。它讲一个故事，讲述这个教学故事的产生和发展的故事，是对教学现象动态的把握。

教学案例是包含问题的事件。事件只是案例的基本材料，并不是所有的教学事件都能成为案例。可以成为案例的事件必须包括问题或困难情况，还可能包括问题的解决方案。正因为如此，案例成为了研究成果的一种独特的表达方式。

本案是一起真实而典型的事件。案例要有典型意义，要能给读者带来一定的启示和体会。案例和故事的根本区别在于：故事可以编造，但案例不能

可以捏造和抄袭的，反映的是真实的事件，是教学事件的真实再现。它是对“当前”课堂实际情况的描述。不能用“摇椅上捏造的事实”代替，也不能用抽象的、概括的理论推导出来的事实代替。主要目的是提供实际的教学实例，而不是所有的教学细节。设计主要以实例与教学的配合为主。教学案例主要用于自学案例的交流和积累。

二、教学案例特点

真实性：案件必须是真实事件；

典型性：必须是一个包含特殊情况和典型案例问题的故事；

集中度：必须从多个角度呈现问题，并提供足够的信息；

启示：必须研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

三、教学案例的结构要素

教学案例可以基于“叙事研究”，围绕某个教学主题展开，形成可供他人讨论和学习的教师培训（或个人培训）材料。

从文章结构来看，案例一般包含以下几个基本要素。

１）背景

案例需要向读者说明故事的相关情况：时间、地点、人物、事件发生的原因等。如果介绍课文，需要说明讲课的语境。背景介绍不需要很全面。重要的是要说明故事的发生是否有特殊的原因或条件。２）主题

案例必须有主题。在写案例的时候，首先要考虑我的案例要反映什么问题，无论是解释如何改造贫困学生，还是强调如何启发思考，或者如何组织小组讨论等等。你要有更清晰的思路在写作之前。例如，在学校开展研究性学习活动时，不同的研究课题、研究群体、研究阶段会面临不同的问题、情况和经历，这些问题、情况和经历都有其独特的特点。写作时，应该从最有收获和启发性的角度出发，选择和确立主题。

３）详情

有了主题，写作时不需要记录，但如果筛选原始材料，则会有针对性地向读者解释具体的内容。例如，要介绍教师如何引导学生掌握学习方法，就要清楚地写下从“不”到“学习”的转变过程，尤其是关键细节。不可能介绍“方法”，而要一举“掌握”。

４）结果

一般来说，教学计划和教学设计只有设想的措施，没有实施的结果。教学实录通常只记录教学过程，不介绍教学效果；而案例不仅要说明教学思想，描述教学过程，还要说明教学的结果，即这种教学措施的直接效果，包括学生的反思和教师的感受。读者了解结果，有助于加深对整个过程内涵的理解。

５） 评论

对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、教学成果，以及其优劣，作者必须有一定的见解和分析。评论是在叙述的基础上进行的讨论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如在同样的“贫困生”转化案例中，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度来探讨成功的原因和科学规律。评论和分析不一定是理论阐述，也可以基于事实和情感，引起共鸣和启发。

四、教学案例的编写方法和要点

１、 教学案例写作方法

１）选择一个冲突的教学事件。上完一节课，感觉要写的事件很多，那么我应该选择哪个事件呢？哪一个更具有自我发现的潜力？案件的性质是什么？是关于教学策略、学生行为还是教学政策？案例的目的是为了增进了解，还是为了职业发展？尽管没有选择遵循必须遵循的规则，但以下建议对于写案例仍然有用：事件是否对您具有情感力量（是否心灵震惊）？该事件是否呈现出您不确定如何解决的困境，或者您是否成功解决了其他人可能遇到的困境？事件是否需要您做出艰难的选择？事件让你不得不

你是用一种不熟悉的方式还是以一种仍在思考的方式来回答？该事件是否暗示了道德或道德问题？如果冲突事件满足上述各项，那么您的选择在自学、反省、深入理解方面可能会更有成效。

２）描述事件的背景。在描述事件的背景时考虑：这种情况以前发生过吗？它第一次引起你的注意是什么时候？这之后发生了什么？接连发生的事件是如何开始的？事件发生的背景（即情况）是什么？你在最初的场景中是什么反应？你的反应如何使事情变得更顺利或更糟？影响事件的心理和社会因素是什么？物理环境因素有哪些？教学因素有哪些？历史因素是什么？在编写案例时，您必须为即将到来的事件设置场景并铺平道路。我们必须注意将重要事件置于其发生的上下文中，必须考虑到事件只能在上下文中理解。３） 确定事件中的“演员”。每个故事都由一组活生生的角色和贡献角色丰富。写案例时要考虑：谁是主要参与者和次要参与者？舞台上的演员是谁？谁是幕后演员？每个人都扮演什么角色？它们之间的关系如何？跟你有什么关系？坚持考虑每个角色的个人情感、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容中；不要忘记通过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？写案例时要考虑：谁是主要参与者和次要参与者？舞台上的演员是谁？谁是幕后演员？每个人都扮演什么角色？它们之间的关系如何？跟你有什么关系？坚持考虑每个角色的个人情感、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容中；不要忘记通过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？写案例时要考虑：谁是主要参与者和次要参与者？舞台上的演员是谁？谁是幕后演员？每个人都扮演什么角色？它们之间的关系如何？跟你有什么关系？坚持考虑每个角色的个人情感、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容中；不要忘记通过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？谁是主要演员和次要演员？舞台上的演员是谁？谁是幕后演员？每个人都扮演什么角色？它们之间的关系如何？跟你有什么关系？坚持考虑每个角色的个人情感、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容中；不要忘记通过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？谁是主要演员和次要演员？舞台上的演员是谁？谁是幕后演员？每个人都扮演什么角色？它们之间的关系如何？跟你有什么关系？坚持考虑每个角色的个人情感、动机、目标和期望，不要忘记把自己放在演员阵容中；不要忘记通过情感、动机、目的和个人价值的棱镜来看待你的角色；也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？也看看你 可能的假设：假设起源于哪里？它如何影响你的行动？

４）检查你的行为的结果。老师的每一个动作都会产生一系列的反应。你的反应引起了哪些反应？对学生有什么影响？对课堂气氛有什么影响？对其他演员有什么影响？你对自己采取或没有采取的行动的结果是什么？您的行为以何种方式增加或减少了您对自己的重视？

５） 假设你再次遇到这样的事件。您如何从不同的角度看待事件？至于演员？如果你再做一次，你的行为有什么不同？现在让你重新考虑，你想选择不同的答案吗？

２、写好案例的关键

１）选择一个复杂的情况。所谓复杂情境，是指一个故事的发生和发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种问题情境，需要做出判断、选择和决策。复杂的形势提供了更多的选择、思考和想象的空间，从而给人更多的启迪。学校教学中有很多典型的案例和困境。怎么对付他们？案例可以从不同角度反映教师的行为、态度、思想和感受，并提出解决方案和实例。

所谓复杂度也是相对的。你觉得复杂，他就觉得不复杂；过去很复杂，但现在并不复杂。因此，教学情境的选择因人而异，因时因地，因地而异。选择什么样的语境和材料必须有针对性。一是适应当前教学改革实践的需要，提出人们关心和想知道的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，无论是公开发表的，还是校内交流的，还是仅供个人参考。总之，写案例不仅要讲一个生动的故事，还要注意为什么讲这个故事，讲给谁听。

２） 揭示角色的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能会有不同的处理方式。为什么会有不同的方法，这些教学行为的内在逻辑是什么，教师是怎么想的？案例可以深入人们的内心世界，让读者“知道为什么”。这也是案例与教学计划和教学记录不同的地方。一个好的案例应该能够利用这个特性和优势。

性格心理学的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般都是老师写的，所以很容易把注意力放在老师这边。你怎么想，怎么教，效果如何，都可以畅所欲言，自我感觉良好；但学生内心的想法以及他们对教学效果的看法是否与教师一致，却往往被忽视。人们常说“备课要做好两端”：备课本和备学生。在教学过程中真实反映学生的想法和感受，是写好案例的重要环节。

３）具有独特的思维。同样的事情会导致不同的想法。从某种意义上说，一个案例的好坏是由思维水平决定的。无论是选择复杂的情境，揭示人物的心理，还是把握各种结构要素，都是基于一定的观察角度，以一定的意识形态观点为指导的。要从复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题。

第 2 章：如何编写教学设计

教学设计怎么写？

一、课前系统部分

（一）课本解析部分的写作要求：（1）解析《课程标准》的要求。（2）解析每节课的课本内容） （3）分析各课教材内容与小学、初中、高中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：

（1）分析学生现有的认知水平和能力状况。

（2）分析学生的学习问题。

（3）分析学生的学习需求和学习行为。

（三）教学目标写作要求教学目标：三个操作要求：

（1）确定知识目标。

（2） 确定能力、方法培养目标和教学实施策略。

（3）确定引导学生情绪、态度、价值观的教学点和教学实施策略。

A. 陈述必须具备的四个基本要素：行动的主体必须是学生而不是教师。人们判断教学效果的直接依据是学生是否取得了具体的进步，而不是教师是否完成了任务。一般在编写教学目标时可以省略行为主体，但必须注意格式。

编写教学目标有以下四个要素。

教学对象：可省略。

行为条件：行为条件是指影响学生学习成果的具体限制或范围。如“通过收集信息”、“通过看电影？？” “通过本课学习”

行为动词：行为动词必须是具体的、可衡量的和可评估的。如认识、总结、列举、感受、参与等。

表现水平：指学生学习后行为变化的最低表现水平，用于评价学习表现或学习成果的程度。比如这样一个教学目标：通过课本第三项（行为条件），能够背诵（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），并理解（行为动词）战争历程与中国人民的反侵略精神（表演）

B. 最好有不同层次的叙述。根据《标准》，结合学生的认知规律和差异，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计不同

不同层次的要求和教学目标，使每个学生都能在原有的基础上发展。

比如南京溧水县教研室周红英老师

(二）" 本课教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A.通过学习，学生可以掌握伟大思想家、教育家孔子的“仁”论及其对教育文化的贡献；学生可以理解思想家老子和他的辩证思维；学生可以理解“百家学派”和各个学派的主要观点。