教案的教学过程怎么写(信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心(组图))

您了解您的教学设计中可能存在的问题吗？您是否反思过课堂教学中的问题？

你知道如何备课吗？能否从学生主体出发，实施以“学”为中心的教学设计？

当你得到一个主题并准备备课时，你首先应该做什么？您应该如何思考和遵循什么样的路径来实施科学高效的教学设计？

在新课程背景下，教师们有一个共识：课堂教学要改变以“教”为中心、“全讲、全讲、全题”的现象。“高效课堂。同时，学生的学习方式应该从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种理解是非常到位的，但是如果我们不不把这种理解落实到课堂上，这种观念充其量只是一个审美的“空中楼阁”，不能从根本上改变学生的学习行为，因此，最好的理解必须与教学实践联系起来。如何连接？教师作为教学实施的主体，首先要积极响应，积极行动。从教学设计入手，必须从学生主体入手，实施以“学”为中心的教学设计。然而，从目前的情况来看，教学设计往往停留在“形而上学”的框架内。很多教师不知道如何处理教材，确定教学目标，明确教学过程，或者从学生的角度进行教学设计。因此，信息技术学科迫切需要一个系统的教学设计核心架构，以促进教师教学设计能力的提升。必须从学生主体出发，实行以“学”为中心的教学设计。然而，从目前的情况来看，教学设计往往停留在“形而上学”的框架内。很多教师不知道如何处理教材，确定教学目标，明确教学过程，或者从学生的角度进行教学设计。因此，信息技术学科迫切需要一个系统的教学设计核心架构，以促进教师教学设计能力的提升。必须从学生主体出发，实行以“学”为中心的教学设计。然而，从目前的情况来看，教学设计往往停留在“形而上学”的框架内。很多教师不知道如何处理教材，确定教学目标，明确教学过程，或者从学生的角度进行教学设计。因此，信息技术学科迫切需要一个系统的教学设计核心架构，以促进教师教学设计能力的提升。阐明教学过程，或如何从学生的角度开展教学设计。因此，信息技术学科迫切需要一个系统的教学设计核心架构，以促进教师教学设计能力的提升。阐明教学过程，或如何从学生的角度开展教学设计。因此，信息技术学科迫切需要一个系统的教学设计核心架构，以促进教师教学设计能力的提升。

近年来，笔者对信息技术教学设计过程进行了深入研究，通过大量课堂观察，梳理出教学设计中的典型问题和课堂教学中的常见问题。经过多轮实践论证，完善了《以学习为中心的中小学信息化教学设计与实施流程》。现将这些研究成果与大家分享，供一线教师交流、参考和反思。

教学设计中的典型问题

1、结构层面的问题

（1）教学设计流于形式，现有教案结构被机械填充。

（2）教学设计不清，教学过程没有内在逻辑。

（3）教学设计看起来很漂亮，无法转化为课堂教学实践。

2、教材处理与教学目标确定

（1） 还没有真正弄清楚这节课要教什么，学生应该有什么发展。

（2）仅教材只是讨论，我不敢也不知道如何处理教材。

（3）没有根据学生的基础和需要对教材进行适当的增删改查。

（4） 不清楚这门课教什么、怎么教，导致教学目标、教学重点、难点出现偏差。

（5）三维目标层次不清楚，文字描述抽象笼统。

3、 教学方法选择与设计问题

（1）没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究式学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质含义，但觉得这些方法是“概念上的新”、“时尚”，在课堂上实施时，就偏离了方向，只是一种形式。

（2） 教学方式的选择不为教学目标的实现服务。

（3）没有根据学生的实际情况选择教学方法，从“如何激发学生的学习兴趣，如何让学生学得更好”的角度出发。

（4）个别老师根本没有想过“教学方法”的问题，课堂上采取牧羊式的教学方式，给学生分配任务后，老师放手让学生“自谋生路” .”

4、 教学内容设计问题

（1）教学设计注重教师的教学，没有从学生的角度来设计课堂，对学生的思考、体验和自我意识的设计不够充分。

（2）把一些操作当作理所当然，没有认真备课，老师自己也没有认真操作分配给学生的任务，从而对学生可能出现的问题缺乏估计，导致教学内容不足.

（3）教学介绍就像“鸡肋”，可有可无，未能引发认知和学习动机的冲突。

（4）教学环节死板，没有“软着陆”过渡，没有形成知识逻辑。

（5）忽略教学细节和课堂管理的考虑和设计。

5、 课件问题

（1）课件的设计华而不实。

（2）PPT代替学生思维，空白和生成性不够。

课堂教学中的典型问题

（1） 没有清晰的课堂逻辑和辅导思路，老师教糊涂，学生听糊涂。

（2） 同学们看似完成了每一项任务，其实并没有真正建构知识。

（3）课堂上的学生没有得到持续学习的支架，也没有学习方法的自然形成过程。

（4）老师话太多，把学生当成不断灌输的容器，忽略学生能力的培养，忽略学生的感受和反应。教学不适合，不生成，内容已经学过的同学还在拼命的说着。

（5）老师代替了学生的思考和操作，导致学生懒得思考、体验和实践的时间太少。

（6） 追求教学方法，忽略实际效果。

（7）学生学习不感兴趣，教学效率低下。

（8）“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等学习方式流于形式。

（9） 老师无效语言太多，问题表达和课堂语言不清晰简洁，没有针对性，占用学生学习时间。

（10） 老师变PPT播放器了。

(11） 部分教师采用“放羊教学”。如何实施以“学习”为中心的教学设计实施过程？以下实施过程希望能帮助大家提高 做好教学设计。笔者建议教师仔细按照实施过程中的十二个步骤来进行你的教学设计。你可能会在实施之初发现它很麻烦，或者遇到问题时你可能会尝试跳过一些步骤，这个时候你必须坚持，因为只有通过痛苦而丰富的思考和科学的实施过程，才能真正感受到以“学”为核心的教学设计的精髓，实现学生发展的幸福。

当然，在准备特定课程时，您不必写下每个步骤的进度。您可以使用此思维路径通过头脑风暴来整理您的想法。当然，这十二个步骤并不是完全按顺序执行的。在思考和设计的过程中，往往需要周期性地综合考虑。教师需要通过不断推敲、反复论证、多次积累，理清思路，形成科学高效的教学。设计。

第一步：确定教学设计的起点。当你得到一个主题来开发教学设计时，老师首先应该做什么？建议大家在通读课本的基础上先问自己三个问题：第一，学生为什么要学习这个内容，学习有什么用？学生对这个内容的原始基础是什么？第三，在这堂课上，我希望学生在原有的基础上有什么发展？

第二步：处理教材，确定教材内容。深入学习教材，思考以下三个问题： 第一，本课哪些内容对学生有价值？第二，学生应该关注哪些内容？哪些内容对学生的生活和未来的发展有意义？

在此基础上，再次复习教材，明确“教什么”、“教什么更好”、“可以教什么才能更好地培养学生”三个问题，并进行增删改改。教材。替换、整合等，形成系统的教学内容。需要注意的是，教材中的内容已经过时，学生已经学过，不允许学生通过学习新知识重复学习。

第三步：制定教学目标时。应该在各个方面考虑的知识和技能（学习什么）。也就是说，学生需要了解哪些知识和初步技能？学生需要了解哪些核心知识和关键技能？学生应该培养哪些能力？

过程和方法（如何学习）。即创造什么样的学习体验环境教案的教学过程怎么写，用什么样的学习方式来激发学生的思考和学习的欲望？学生应该经历怎样的学习过程，才能逐步深入地获取新知识、掌握技术、形成学习方法、培养学习能力、实现知识建构？

情感、态度和价值观（如何感受、如何体验、如何培养态度）。也就是说，学生在这堂课中能体验、感受、感知什么？这门课可以培养学生什么态度去感知事物？这门课能塑造学生什么样的价值观？这门课能培养学生什么兴趣？

第四步：确定教学重点和难点

一、学生在这门课上必须掌握的核心内容是什么？

第二，学生在这堂课中会遇到什么样的理解困难或操作问题？

第五步：确定教学方法。需要考虑的问题：应该用什么方法让学生对学习产生兴趣、主动学习？有什么方法可以促进学生积极思考，而不是让学生被知识灌输？应该用什么方法来突破学生的理解困难或操作问题？学生城的内容，有什么方法可以让学生在原有的基础上进一步发展，同时让学生体会到原有知识结构的不足？如何让学生感受到成就感和愉悦感？如何让学生感受到学习这节课的意义和价值？

温馨提示：选择的方法不能流于形式。它应该真正提高课堂效率，真正促进学生的思考和学习。

第六步：构建教学过程的整体逻辑结构

一个好的教学设计必须有逻辑清晰的教练心态。在教学设计中，教师应尽量把握和挖掘知识点之间的内在联系和规律，使学生在思维的推进和发展过程中逐步建立知识结构。对于一些没有内在联系的“结构不良的知识”，那么就需要通过精心的设计建立联系，帮助学生更好地理解知识、掌握技能、培养情感。在此基础上，首先请教师思考以下三个问题：第一，学生应该使用什么样的材料或活动来积极思考和学习？二、哪些教学步骤可以促进学生逐步理解知识，积极参与课堂，实现意义的建构？第三，课后在学生的头脑中应该形成什么样的知识逻辑结构？

建议可以采用以下四种教学过程整体逻辑建构的方法来理清第一课的思路。

(1）串行逻辑结构构造方法

核心思想：在挖掘知识点之间的内在规律的基础上，通过相关的、渐进的序列问题或任务将知识点连接起来。学生正在解决和探索自然发生的问题和任务。从浅到深，从表到里，从现象到本质，层层递进，实现知识的主动理解和意义建构。

(2）螺旋逻辑结构构造方法

核心理念：通过“进、出、再入”的教学模式，螺旋式递进，呈现知识的顺序和维度，使学生在一定的教学情境中逐步建立知识结构，促进思维发展，并培养解决问题的能力。入门是指学生在教师的指导下，在一定的情境下完成任务，澄清初步知识。出境是指离开刚才的具体情况，提炼总结技术思路、操作规则和方法。再入是指在这些技术思想、操作规则和方法的支持下，学生可以在新的情况下独立完成任务，进一步梳理和稳定自己的知识结构，

(3）网格逻辑结构构造方法

核心思想：在科学组织教学内容、构建知识点顺序关系的基础上，精心构建一节课的整体逻辑，将其视为一级网格，然后分解构成一级的逻辑元素——层级网格划分为相对独立但相互关联的二级逻辑网格等，逐级分解，采用多级网格体系，促进全覆盖学生知识结构的建立，并独立解决问题下的问题。支持清晰完整的知识结构。

(4）并行逻辑结构路径构建方法

核心理念：以开放任务为明线，课堂知识点隐藏在任务中。每个学生根据自己对任务的理解教案的教学过程怎么写，齐头并进，通过不同的路径达到同一个目标，完成任务；同时，在完成任务的个体体验中，在与其他学生的比较交流中，建立并优化了“学生教学生、学生影响学生、学生促进学生”的互动学习共同体的认知结构。实现认知跨越式发展。

第 7 步：编写教学设计

根据前面对各种问题的思考和教学过程的总体逻辑，编写教学设计、制作教学课件、准备教材、组织学生任务。

第八步：教学设计完成后的建议反思问题

（1） 这样的辅导思路够不够清晰？学生在课堂实施的时候能看懂吗？

（2）会不会说太多？同学们会不会想的太少，做的太少，体验的太少？

（3） 有没有学生思考的空间？这样的设计会取代学生的思维吗？

（4）学生在课堂上感到快乐吗？他们有兴趣吗？

（5） 这样的设计在课堂上实现后，学生能不能用学到的技巧和方法解决实际问题？

（6）我是否非常认真地完成了所有的课堂任务？

(7） 同学可能遇到的问题有没有估计？

第 9 步：改进教学设计

根据反思改进教学设计、课件和学生任务。

第十步：类实现

按照教学设计进行教学。

Step 11：课后思考题供大家参考

(1）你是否完成了预设的教学目标？

（2） 学生对课堂的兴趣如何？他们真的认真思考并积极学习吗？

（3）学生有什么问题是因为预设不足造成的？

（4）每个环节有没有需要改进的地方？

（5）课堂结构、任务设置、时间分配需要调整吗？

（6）哪些细节不考虑，影响课堂教学效率，浪费学生时间？

（7）哪些同学没有完成任务？原因是什么？

（8）知识点解释、语言表达等是否简洁、清晰、易懂？

（9）你对课堂的感受最深的是什么？

第 12 步：形成教学设计的最终草案

根据课后的反思，再次改进教学设计，形成完整的教学设计。

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