英文绘本教案怎么写(中小学生英语绘本教学的方法：(一)图片环游本质)

以培养中小学生英语阅读素养为出发点，探索如何通过绘本教学推动英语阅读教学改革，从而达到培养中小学生英语阅读素养的目的。为学生积极开展英语绘本教学提供思路和帮助。

中小学生英语绘本教学方法：

(一)图片之旅

图画游本质上是一种共享阅读，是师生分享故事、合作建构意义的过程。在这个过程中，教师“将文字故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等方式激发学生积极观察、预测、思考、分享个人经历，不断推测和阅读。发现问题，分析解决问题，培养批判性思维。同时，学生也在这个过程中学习语言知识，把握故事情节，了解人物心理，与个人生活联系起来，使通过图片阅读和理解故事的过程成为一个合作的过程。师生之间探索故事的意义，“生成深卷 学与思绽放的教学形式”。川图游的教学方式完全不同于传统的语言知识和阅读理解教学。

体验阅读过程，构建新概念，并使用阅读策略，提高预测性想象力和批判性思维技能。（4)总结性评论：利用流程图等框架帮助学生总结大意加深理解，内化语言，讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动。学生形成自己的理解和判断图画书。（5)默读朗读：通过默读朗读活动，为学生提供完整、充足、丰富的阅读体验，提高阅读流畅度。分级绘本通常在同一张图这本书提供了几个具有相同拼写规则的词汇。教师可以引导学生在默读和大声朗读后，找出这些词汇的相似之处，总结自己的拼写规律，引导学生发现规律，学习拼读生词，并以此为基础进行拓展。词汇量，增强阅读自信心。（6)交流与表达：创造不同的语境，通过读后写作、读后表演、读后绘画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，评价人物、故事的结局，或创造新的图形故事，促进语言运用的转移和创新。并在此基础上进行扩展。词汇量，增强阅读自信心。（6)交流与表达：创造不同的语境，通过读后写作、读后表演、读后绘画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，评价人物、故事的结局，或创造新的图形故事，促进语言运用的转移和创新。并在此基础上进行扩展。词汇量，增强阅读自信心。（6)交流与表达：创造不同的语境，通过读后写作、读后表演、读后绘画等活动，鼓励学生创造性地表达自己对故事的感受，评价人物、故事的结局，或创造新的图形故事，促进语言运用的转移和创新。

图画导览适用于各种图画书的教学。在实施过程中，教师需要充分调动学生参与阅读的积极性，学生也需要有充足的课余时间进行阅读。教师可以根据具体的课表，以图游理念为基础，灵活设计和组合教学活动，满足不同故事类型、不同学生的学习需求。

(二)继续默读

持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使阅读成为学生生​​活的一部分。连续默读不是一种教学方法，而是一种简单的教学活动，即师生“在一天中的特定时间段（通常为5-15分钟），不受其他事物干扰，进行自主默读。并且阅读后无需进行相关阅读测试或报告。” 持续默读对于培养学生阅读流畅阅读、养成阅读习惯、增加丰富知识、促进个性化阅读具有重要意义。实现有效的持续默读，可以参考以下步骤：（1)阅读前：教师向学生解释连续默读的意义并制定规则；（2)阅读：在限定时间内，师生共同阅读自己选择的阅读材料；（3)阅读后：根据具体情况，建议拓展阅读材料，讨论或写作.

实施持续默读活动的方式有很多种。例如，教师可以将它们融入日常生活中每节课的前几分钟，从而做到坚持。教师还可以在学生完成图画导览后，引导学生进行自愿默读；教师还可以根据自己的教学情况，通过设立读书班图书角或学校绘本图书馆等方式，鼓励学生利用课余时间选择自己喜欢的书籍进行阅读。, 指导学生对所读书籍进行相关记录，包括书名、作者、制图者、出版社等相关信息，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

(三)故事地图

故事地图是指教师在阅读故事时一般遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教学生在阅读中利用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事，理解和创造故事，培养学生独立阅读的能力。Ruetzel 和 Boulineau 认为故事地图可以贯穿整个阅读过程：在阅读之前，用于激活知识、激发讨论、介绍故事；在阅读过程中，帮助学生获取重要信息，理解故事内容；阅读后，用于讨论和回忆故事。

故事地图大致包括但不限于以下内容：情景、人物、问题、情节发展或解决问题、结局（如2)所示。教师也可以使用主要思想-顺序细节图）、其他人物对比图、因果关系图等故事地图形式。以详细时序图（见图3)为例），构建故事地图需要以下步骤：（1)按时间顺序，概括故事大纲、主要事件、主要人物; (2)把故事大纲放在故事地图的中央；(3)在故事大纲周围画一条线主要事件和角色;(4)添加小事件以及围绕主要事件和角色的话题。

故事地图适合所有年龄段的学生和各种阅读材料。可以快速将学生的注意力集中在具体的故事元素上，帮助学生识别故事的要点，理解故事的主旨，激发学生的阅读自信心，也为学生的创作提供支持他们自己的故事。在使用初期，教师可以通过提问引导学生观察图片、阅读重点内容，让学生感知和发现具体故事的构成要素，并通过板书展示构建故事图式的方法。

(四)拼图阅读

拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。拼图阅读可以有两种组织形式。一种是老师把学生分成几个小组，每个小组的每个成员根据工作分工阅读故事或文章的不同部分。然后，整个小组将按照逻辑顺序将故事放在一起，并将其讲给自己小组的成员或全班。二是教师根据课文的段落或部分，将学生组织成若干组，每组平均安排人数。然后，教师根据人数为每组打印故事或文章中的某段文字。该组也称为“基本组”。基本组的每个成员都有一个序列号，每个基本组的序号相同。基本组的成员阅读相同的段落。每个小组成员阅读完后，小组可以进行简短的交流，以确保理解到位。然后，每个基本组的成员根据自己的编号和其他组中相同编号的学生组成一个新的组。每个新成员与新组员分享他的阅读内容，新组员在组内完成整个语言。文本的拼接保证了逻辑和意义的连贯和完整。最后，学生回到基础组，阅读并交流完整的故事，互相帮助。罗少谦和谢颖总结了在课堂教学中运用益智阅读策略的过程：(1) 学习任务说明与分配；（2)成立基础组，明确任务分工；（3)组建专家组并实施课题研究；（4)返回基础组进行组内互助） ;（5) 教师反馈；（6) 绩效评估。

一般来说，拼图阅读更适合章节较长的阅读。拼图阅读可以缓解学生的学习焦虑，增加互助交流，体现合作学习。对于教师来说，拼图阅读有利于实现以学生为中心的教学理念。学生提供自主合作的学习和探究方式，节省时间，阅读，丰富学习方式。除了文本阅读，拼图还用于句子阅读和词汇学习。教师可以将它们融入日常英语教学和图画教学中。

(五)阅读圈

阅读圈或文学圈是指读者根据不同的角色组成小组对同一文本进行深入研究的合作学习活动。阅读圈始于16世纪，1980年代席卷美国。21世纪才开始进入外语班。主要目的是通过学生之间建立的脚手架来促进他们对课文的理解，训练学生根据不同的角色进行听和说。、阅读、写作、批判性思维以及独立合作学习。

阅读圈活动由多个基本角色和替代角色组成。在组织阅读圈时，教师可以根据具体的课文内容，选择4-6个角色进行阅读活动。适合中小学生的常见角色主要有：（1)summer，总结课文并分享给群员，帮助群员理解课文；（2)讨论组长，设计问题基于文字内容，触发群内讨论，讨论组长的其他工作还包括负责从课文中摘录某些优美、有趣、难懂或启发思考的句子或段落，供群内欣赏或讨论；（ 3)评论员，负责分析，评价或评论文本的主题或特征；（4)文化收藏家，负责提取和分析文本的文化知识及其意义，并将其与您的实际生活联系起来，进行文化比较，发展读者与文本之间的对话；（5)结构分析师，根据文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构和内容，组织文本上下文，加深文本理解；（6)词汇专家，负责提取和解释文本中的关键词，发现和整理课文中的比喻、拟人、谚语等修辞手法英文绘本教案怎么写，供小组成员讨论和学习。负责提取和分析文本的文化知识及其意义，并将其与您的实际生活联系起来，进行文化比较，发展读者与文本之间的对话；（5)结构分析师，根据文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构和内容，组织文本上下文，加深文本理解；（6)词汇专家，负责提取和解释课文中的关键词，发现和整理课文中的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供小组成员讨论和学习。负责提取和分析文本的文化知识及其意义，并将其与您的实际生活联系起来，进行文化比较，发展读者与文本之间的对话；（5)结构分析师，根据文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构和内容，组织文本上下文，加深文本理解；（6)词汇专家，负责提取和解释课文中的关键词，发现和整理课文中的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供小组成员讨论和学习。进行文化比较，发展读者与文本之间的对话；（5)结构分析师，根据文本内容或结构绘制图表或插图，梳理文本结构和内容，组织文本上下文，加深文本理解；（6)词汇专家，负责提取和解释课文中的关键词，发现和整理课文中的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供小组成员讨论和学习。进行文化比较，发展读者与文本之间的对话；（5)结构分析师，根据文本内容或结构绘制图表或插图英文绘本教案怎么写，梳理文本结构和内容，组织文本上下文，加深文本理解；（6)词汇专家，负责提取和解释课文中的关键词，发现和整理课文中的比喻、拟人、谚语等修辞手法，供小组成员讨论和学习。

英文绘本实用技巧：

1、图画书阅读重在“讲故事”

绘本故事的文字可能不会占据太多空间。如果你一个字一个字地读课文，甚至在这个过程中不断地批改或批注，这样的绘本课和传统的中文课没什么区别。也失去了绘本教学的独特性。因此，这就要求绘本教师要集中精力解读绘本，通过图画讲故事，结合文字，让学生身临其境，引发思考。

2、主线清晰，有取舍有取舍

一本绘本隐藏了一个或几个主题，教师在教学时必须根据教学群体的特点做出选择，选择一条主线重点，弱化其他主题。绘本主线的落脚点要根据接受者的年龄特点，结合当前的社会情况，让学生明白在这个年龄段应该做什么。

3、基于学生群体

从学科的年龄特点入手，从学生的思想入手，深入阅读。成人和儿童同时阅读一本图画书。思考的角度肯定不会完全一样，理解也会有所不同。然而，很多老师在教学时往往说得太多、太仓促。

例如，艺术家使用大量暖色调营造温馨感人的氛围，并使用灰色和深冷色调突出悲伤和压抑的情绪。低年级的孩子可能反应不那么快直接，老师会直接说出答案。结果这还是老师的理解，孩子被动接受，违背了以学生为本的教学原则。

4、 要注意绘本故事的整体观感

无论是故事性强的绘本，还是文字更富诗意的绘本故事，学生都需要将绘本作为一个整体来体验。老师可以给孩子独立阅读的时间。如果学生不懂图画书，就不会激发他们的阅读欲望。

5、 课堂上师生交流应该是对话式的，而不是“我请你回答”

在传统的教学课堂中，教师通常是提问的主体，而学生则是被动接受问题。绘本教学必须打破这种模式。课堂上的语言交流不是问答，而是对话。“谁想说话？谁想说话？” 为学生创造一个相对轻松、平等的学习环境。

教师不要给太多的问题，问题的设置要有整体性和思维价值，避免琐碎和简单化的问题。教室必须开放和关闭。不能随便否定学生的意见。学生的思想要尽可能地开放。当一些想法偏离课程时，应及时收回，以免偏离主题。

6、注重细节，照顾好每一个人

板书是一节课的精髓，板书的设计很重要。学生可以复制设计的黑板。让他们在心中留下深深的烙印。板书内容不限于事先设计好的答案。答案并不是唯一的。如果学生有好的答案，在课堂上把它们写在黑板上会让他们更加投入和自信。

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