英文绘本教案怎么写(如何基于学生阅读素养的提升开展小学英语绘本教学？)

[摘要] 本文以对英语绘本教学的理解为基础，结合英语绘本教学的实践，从基本策略、思维设计、阅读引导和后期教学等方面阐述了如何在绘本教学中提高学生的英语阅读能力。英语绘本教学的阅读活动 对识字的初步思考。

【关键词】阅读素养；图画书；策略；想法；指导; 活动

目前，在小学英语课堂教学中，通过绘本教学提高学生的阅读素养已成为小学英语课程建设的一大主流。然而，通过对当前小学英语绘本教学的调查，发现很多教师对绘本教学存在诸多困惑。笔者认为，根本原因在于我们对绘本教学的意义还缺乏足够的理解。因此，如何在提高学生阅读素养的基础上开展绘本教学，是当前小学英语课堂教学中的一个重要课题。本文主要通过对英语绘本教学意义的理解，结合具体的教学实践，阐述作者

一、英文绘本阅读教学的意义

什么是英文绘本？图画书一词来自日本，英文名称为“picture book”，是指用文字和图片叙述的故事，以表达特定的主题和情感。简而言之，英文绘本就是用英文描述的绘本。

当前小学英语教学界所讨论的英语绘本教学，并不是指基于普通课本课文的阅读教学，而是指基于课外英语绘本的阅读教学活动。因此，在教学中，我们默认以课本阅读教学为“课本阅读教学”，将课外绘本阅读教学称为“绘本阅读教学”。

因此，作为绘本阅读教学，它介于课本阅读教学和课外绘本阅读之间，如下图（1）：

由此可见，绘本阅读教学是课本阅读教学的补充，也是课外绘本阅读的基础。是学生在“课本阅读教学”中感知的一种阅读方式。通过“绘本阅读教学”，在老师的指导下进行下一阶段的尝试、验证和发展，在课外阅读中不断提高英语阅读素养，如下图（2）：

因此，绘本阅读教学在一定程度上起到了承担课本阅读教学和开创课外绘本阅读的作用。其意义主要是为学生搭建起从课本阅读到课外绘本阅读的桥梁，引导学生在正常的课外阅读教学中初步形成感性阅读的方法，逐渐成为一种可以在课外独立阅读的策略和能力。通过尝试英文绘本教案怎么写，最终真正用于课外绘本阅读。这是学生通过更多绘本阅读提高阅读素养的重要保证。

二、英语绘本阅读教学实践

笔者基于对绘本阅读教学意义的理解，结合依林出版社出版的英语分级绘本《跟上兔子》三年级第二季绘本故事ThankYou，进行了初步实践和探索。

这本名为《谢谢你》的绘本属于三年级第二季，一般是二学期三年级学生以及农村学校四年级学生使用。图画书主要分为三个部分。第一部分主要说明绘本的背景；第二部分是图画书的主体部分，主要描述汤米在小吃点买了食物，然后把食物送给一个在回家的路上摔倒在地上的人。女孩，一个打扫道路的老人，和两个为汉堡而战的小男孩；第三部分是绘本的后续。而汤米也从一开始就帮助别人，终于感受到了分享的快乐，让绘本的故事突出了分享的主题。

在设计思路上，作者力求体现从教师介绍、学生合作阅读、学生自读到课外阅读的教学策略，引导学生在阅读中运用已有的方法进行尝试、检验和补充。教学过程如下：

第一步：讨论绘本的主题，激活学生的相关认知。

由于学生熟悉图画书Thankyou的主题，老师直接从主题入手，通过引导学生讨论主题Thankyou，激活学生对相关主题的认识，让学生专注于尽快的主题。教学片段如下：

T：今天我们要读一篇新故事，谢谢。你知道这意味着什么吗？

斯：是的。

特：好的。谢谢你。我们通常什么时候说谢谢？

学生根据自己的生活经历讲述Thankyou使用过的地方。例如，在接受别人的帮助、礼物和赞美时，我们通常用Thank you来表达感激之情。这是一种表达方式，也是一种文化。

第二步：聚焦绘本封面，找到阅读主线的起点。

在学生阅读绘本之前，教师引导学生将注意力集中在绘本封面上，引导学生根据封面上呈现的图片预测绘本的内容，引向主角汤米，并找到图画书的故事构思序言。教学片段如下：

T：请看故事的封面。你能看到谁？

S1：我能看到三个男孩和两把雨伞。

T：他们是谁的雨伞？

S2：我认为他们是两个小男孩。

特：是的。他们和那个高个子男孩共用雨伞。因为雨下得很大。那么谁在说谢谢？

Ss：高个子男孩。

T：那个高个子男孩是谁？你知道他的名字？谁能快速找到？

S3：汤米。

T：你认识汤米吗？好吧，请阅读第 4 页，并尝试找出…… 关于汤米。

S1：他很好。

S2：他有很多朋友。

T：苏赫很友好。他们互相帮助。你知道互相帮助是什么意思吗？

这意味着你帮助我，我帮助你。

作为一本以人物为主线的绘本，从阅读封面开始，引导学生在绘本中找到主人公，就相当于找到了绘本阅读的序言。这是学生一步一步制作图画书的良好起点。

第三步：从老师的介绍到学生的自读，构建绘本阅读的主线。

这部绘本故事以主人公汤米放学回家、去小吃店买菜、回家路上帮助他人、接受他人帮助等，形成了从帮助他人到感受分享之美的主线。所以老师引导学生跟着Tommy

（1）引自绘本第二部分一、，重构基本阅读策略。

对于处于绘本阅读初期的小学生来说，面对新的绘本，他们会有些胆怯。因此，教师采用引文的方法，即创设问题情境，将学生一起带入绘本。教学片段如下：

T：有一天，汤米放学回家。他感觉怎么样？（老师摸了摸他的肚子。）

Ss：我想他饿了。

T：所以他打开冰箱。但是冰箱里有东西吗？（老师指着图画书第5页的空冰箱。）

斯：没有。

T：是的，它是空的。（教师根据图片和上下文，引导学生理解生词空的意思。）

T：那他是做什么的？让我们阅读页面6.

S1：去小吃店。

T：她想要什么？

Ss：汉堡包、可乐和……

T：还有棒棒糖。看图，猜猜是什么意思。

Ss：棒棒糖。

T：你能试着读一下新的单词棒棒糖吗？你可以试着这样读：lo-lli-pop。（老师引导学生尝试根据音节读生词棒棒糖。）

然后，教师帮助学生及时总结出根据图解和上下文猜词义，按发音规则拼读单词的具体方法，具体如下：

①当我们遇到生词时，我们可以...

②当我们看不懂生词时，我们可以……

③当我们想了解更多故事时，我们可以...

针对上述问题①，结合课本阅读教学所获得的知识和经验，学生的反应如下：

S1：你猜。

T：这是个好主意。但是怎么猜呢？

S2：阅读（故事）并猜测（意义）。

特：是的。我们也可以看图猜（意思）。

（老师肯定和补充理解生词的方法。）

对于问题②，学生回答如下：

S1：从旧词中读取（新词）。

T：我们还能做什么？

S2：问同学。

S3：问老师。

T：我想你也可以从字母中读出生词，比如……

对于问题③，学生回答如下：

S1：（Writedown）关键词。

特：是的。我们也可以试着画一个思维导图，像这样。

作为示范，老师根据绘本故事的第二部分一、绘制了一个思维导图，如下图（3）：

从而对学生在课本阅读教学基础上积累的阅读方法进行了回顾、补充和重构。这是他们后续自主阅读绘本的基础和准备。

（2）小组阅读了图画书的第三部分，形成了图画书主体部分的框架信息。

老师展示了图画书中的两个关键插图。一个是第7-8页的插图，汤米拿着他在小吃店买的食物；另一个是第13-14页的插图，汤米没有。教师根据这两张图，创设如下题情境词条： 仔细看两张图。汤米手里拿着什么？为了引导学生通过两张图的对比，带着问题“Tommy's”的食物在哪里？”走进图画书的第三部分，并根据图（3），通过小组阅读，完成以下任务：

画出这部分的思维导图。

找出汤米的食物去哪里并写下关键词。

T：现在让我们看看接下来会发生什么。现在汤米有棒棒糖、可乐和汉堡包。他去哪里？

S1：他回家了。

T：汤米在回家的路上遇见了谁？

S2：小女孩，一个老人和两个小男孩。

T：所以他把食物给他们。

有了老师前面的思维引导示范，老师在引导阶段引导学生重构阅读方法，以及小组同伴的互助合作，每个小组都可以完成这部分内容的思维导图，虽然我们仍然时不时看到一些不尽人意的地方，但这样的开始是一种希望。

（3）小组拼图阅读绘本的细节，完成绘本主体的思维导图。

图画书的主要部分描述了汤米在回家的路上给别人食物。这是绘本中最生动、最详细、最难的部分。老师采用拼图阅读法，将学生分成小组，每组3人，每组每个成员阅读本书第8-1页0、第1页1、第12-13页的三个不同片段。图画书；找出具体信息，完成思维导图的相关部分；然后将它们组合成这部分完整的信息抽取。教学片段如下：

T：Tommy 把他的棒棒糖、可乐和汉堡包给了一个小女孩、一个老人和两个小男孩。但为什么？他饿了英文绘本教案怎么写，你知道。尝试分组阅读。每个人读一个部分，第8-10页、第11页或第12-1页3.然后在您的小组中分享信息。

通过群内拼图阅读和分享，形成思维导图，如下图（4）：

我们提倡学生在阅读中形成思维导引，同时我们也应该注意：一是学生要补充或纠正图画书中理解得不好或不正确的地方；第二，发现学生阅读困难，帮助学生解决。这将鼓励学生对图画书有更正确、更透彻的理解。

（4）独立阅读绘本后续部分，完成整体绘本思维导图。

从老师的阅读到学生小组阅读和拼图阅读，面对图画书的后续部分，老师让学生独立阅读，并继续完成思维导图的后续部分，如图上图（5）.

Step4：评价绘本的主要人物，将绘本阅读延伸到课外。

通过阅读图画书来提高学生的识字能力需要一个过程。仅仅依靠学生对绘本信息的获取和有限的课堂教学是远远不够的。因此，在课堂上，我们在引导学生深入思考和评价课文中的人物和事件的同时，也将绘本阅读从课堂延伸到课外，逐步走向学生的日常生活。因此，在本次绘本教学中，辅导老师还尝试了以下两个方面：

一是通过评价提升绘本的文化价值。老师创造了以下问题情境：你觉得汤米怎么样？引导学生对Tommy进行评价，老师及时总结：这样你会从阅读中学到很多东西。并且把绘本中的关键词给...to提升到share...with的层面，这样就通过黑板书写实现了整个绘本思维导图的构建，如下图（ 6），让同学们明白阅读是成长的阶梯，也让他们懂得如何分享美。

二是将绘本阅读从课堂延伸到课外。老师通过布置作业给予了以下指导： ①写出生词，找出它们的中文意思。②完善关于故事的思维导图。③阅读更多英语故事。并提供了课后阅读英文绘本的书籍清单。其中，作业①是引导学生通过再次阅读绘本，逐步积累词汇等语言知识；作业②是通过绘本思维导图的完善，引导学生养成良好的阅读习惯和策略；作业 ③ 引导学生拓展课外阅读丰富的英语绘本。

三、 英语绘本阅读教学的初步思考

通过绘本阅读教学的实践和探索，对如何开展基于英语阅读素养的英语绘本阅读教学有了初步的思考。

思路一：在教学策略上，继承课本阅读的教学方法有新的尝试。

绘本阅读教学介于课本阅读教学和课外绘本阅读之间。两者都有一些共同的特点。例如，它具有课本阅读教学的“教”特征，与课外绘本阅读具有“教学”特征。“自读”的目标。因此，我们不能照搬课本阅读教学方法，但可以继承课本阅读教学的一些方法和策略，并进行适当的改进、修正和补充；同时，既然叫“绘本阅读教学”，“学”是立足点，“教”是重点。因此，在策略上，要体现教师的教学，

思维2：在设计思维上，图画书内容的整体构建提升了文化品格。

在设计教学思路之前，教师首先要深入学习绘本，充分体验绘本的解读过程；在设计教学思路时，一定要注意学生对绘本的整体建构，从绘本的封面、主题等信息入手，一步步走进绘本，让学生形成更深层次的阅读。有图画书阅读经验，在对文字内容的思考、判断和评价过程中培养良好的文化品格。

思维三：在阅读的引导下，培养从教师的介绍到学生的自读能力。

根据绘本阅读教学的现状，其主要任务之一是在阅读中逐步培养学生的英语阅读能力，这是学生在课外进行自主绘本阅读的基础。因此，在教学中，教师要注重对学生阅读方法的指导，包括如何通过看封面来预测绘本的内容，如何根据上下文或插图猜词的意思，如何阅读。以音节或旧词为基础的生词，以及如何引导学生根据内容绘制思维导图等，通过教师在阅读初期的示范，引导学生在自学的过程中培养自己的阅读能力-读。

思考4：在课后活动中，在阅读从课堂到课外的延伸中提高素养。

学生阅读素养的提高，仅仅依靠课堂教学的绘本阅读是远远不够的。因此，我们必须以课堂绘本阅读教学为基础，逐步从课堂上教师主导阅读向课外自主自主阅读转变。因此，在设计课后活动时，老师做了以下尝试：一是根据绘本的内容，加入一些课文中没有出现的对话，让绘本的故事更加生动。因为绘本中人物之间的对话；另一种是按照图画书阅读。教学，引导学生及时总结阅读中形成的收获和问题；三、根据绘本故事，

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参考：

王强。2017.小学英语分级阅读教学的意义、内涵与途径[M]. 外语教学与研究出版社。

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