教案反思怎么写(美国学者波斯纳：教学反思是提升教育教学实践的合理性)

所谓反思，在《现代汉语词典》中被解释为对过去的思考，总结经验教训。“反思”一词在现代西方哲学中被广泛使用，并经常被翻译成反思。所谓教学反思，是教师在教学实践后对教育行为全过程的反思。内容包括：教学情境预设与自我反思；课堂反思与生成；教学实践期待与现实反思。教学反思是实施课程教学不可缺少的技能要求，也是提高教师素质的重要途径。因此，在日常教学中，教师应注重教学反思，不断总结经验，丰富教学技能，增强创新意识

所谓教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思维对象，审视和分析自己的行为、决策和结果，找出影响教育教学目标实现的原因，发现自己存在的问题，从而解决问题，不断提高教学实践的合理性，提高教师的专业素质，促进教师向研究型、学者型教师的转变，促进自身专业发展。美国学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识，如果一个教师只满足于所获得的经验而不深入思考，他的教学水平的发展将受到极大的限制甚至下降。”教学反思可以引导教师充分发挥主观能动性教案反思怎么写，更加积极地加强教学研究，将教学经验与先进的教学理念联系起来

2.教学反思有助于教师提高教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否科学有效，是否以学生的发展为基础，是否提高了学生的知识和技能，是否升华了他们的情感态度和价值观，教育者需要不断反思自己。通过观察学生的课堂表现和课后练习反馈，教师反思自己

确定的教育教学目标是否恰当，教学设计是否合理，以便及时总结经验，调整教学实践

教学反思可以帮助教师更好地了解自己、学生和教学过程。孔子说：学而不思则失，思而不学则危。这意味着如果你只注重学习而不注重思考，你可能会被蒙蔽和迷惑；如果你只思考而不注意学习，你可能会因为误入歧途而导致疲劳和危险。笔者认为，教师在反思自己的成长教案反思怎么写，通过自身的发展完善自己的教学实践，从而充分发挥学生在教学中的主导作用。特别是

南安区教育科学“十一五”规划项目

“提高小学教师教学反思能力途径研究”研究报告

重庆市南岸区川仪小学课题组

负责人：夏永峰

首席研究员：杨颖、杨红、朱惠群、刘晓明、张林、廖惠军

三、核心概念定义

（一）主题定义）

1.教学反思

教学反思是教师以自己的教学过程为思维对象，审视和分析自己的行为、决策和结果的过程。它是提高参与者自我意识水平，促进能力发展的一种途径

2.教学反思能力

教学反思能力是指教师在教学实践中对自己的行为进行观察、反思、诊断、自我监控、自我分析并找出解决办法，从而提高教学质量和教学效果的能力，包括理解教学反思概念的能力，探索方法并将其应用于教学实践

四、国内相关研究

20世纪30年代，世界各国开始了对教学反思的研究。“教学反思”被认为是教师专业发展和自我发展的核心要素，因为“成功和高效的教师往往会积极和创造性地反思其职业生涯中的重要事件，包括其教育目的、课堂环境和自身专业能力。”（卡尔德希德，1993）因此，研究和实践教学反思对于推动新一轮课程改革、深化素质教育具有重要的现实意义

中国教育家熊传武1999年出版的《反思性教学》一书，标志着反思性教学的话题已经进入了中国教师教育领域。熊传武教授借鉴他人的优点，提出了反思性教学的定义：教学主体将“学会教”通过不断研究和解决自身问题、教学目标和教学工具，借助行动研究和“学会学习”，提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师

国内关于教师教育与教学反思的研究相对薄弱，虽然已有关于教师教育与教学反思的介绍性文献发表，但大部分研究集中在中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特征等方面幼儿与如何成为反思型教师关于反思行为培养的研究相对较少

五、研究目标和内容

（一）研究目标）

@通过研究，分析了川仪小学教师反思存在的问题及原因，探索了教师教学反思的方法和途径，促进了教师反思习惯和素质的形成

2.通过研究，更新教师教学观念，改革传统教学方法，提高教师教学反思能力，提高教师教学水平，促进教师专业成长

（二）研究内容）

1.调查教师教学反思能力现状

2.建立相关机制促进教师教学反思

3.寻找提高教师教学反思能力的途径

4.制定评估表，评估教师在课堂教学中的反思能力

六、研究对象和范围

川仪小学有13名语文教师、7名数学教师和4名英语教师（随着两所学校的合并而逐年增加）

七、研究方法与应用

（一）研究方法）

1.文献法

研究了国内外新的教育理论的发展和教育改革，收集了与有效反思相关的理论和实践精华，并结合我校教师的特点，不断完善我校的研究实践和教学实践。该方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向

2.调查研究方法

主要用于调查前后的调查，问卷用于调查教师课堂教学中的反思状况，为有效的反思研究、形成新思路、获取新经验提供了范例依据

3.行动研究法

通过调查研究获取最新数据，分析综合进行调整修改，及时修改原方案，在行动中学习，在研究中行动，在实践中总结研究，力争以最佳方案解决一系列问题

4.案例研究法

通过学科划分，将教师分为三组，分析不同教师的自我成长，使教师在不断改进教育实践的同时提高教学探究能力，从而促进教师的发展

5.经验总结法

选择教师，根据研究目标分析和控制研究涉及的各种变量，确定教学有效反思与教师发展的关系，总结有效反思的实施方法，总结课题成果，并逐步推广

（二）研究步骤和具体实践）

1.准备阶段（2006.10—— 2008.3）@

（1）200610月，对教师教学反思能力的现状进行了调查分析，明确了课题

（2）20071月成立项目领导小组，召开项目组成员会议，编写项目研究方案

（3）@20072007年5月召开了项目研究方案可行性论证会，提出了项目申请，并于2007年10月获得成功

（4）规范项目管理。2007年9月，学校成立科研办公室，规范科研制度和科研奖励制度，严格执行科研管理流程

（5）2008该项目于3月启动<

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