微格教学教案中的教学技能要素怎么写(陈泽雄：微格教学培养师范生导入技能的具体对策)

作者简介：陈泽雄（1992―），男，汉族，湖南省益阳市人，湖南师范大学公共管理学院教育硕士，研究方向：思想政治教育，学号: 201470020110。

摘要：特定目标和特定控制操作技能培训必须提升教师的技能，以观察学习并降低教学的复杂性。本文从微格教学的基本理论出发，阐释了采用微格教学模式开展导论技能训练的意义，并探讨了运用微格教学法培养师范生导论技能的具体对策。训练效果有帮助。

关键词：微教学；普通学生；导入技能

中文图书馆分类号：H319.3 文献标记代码：A 文章编号：2095-9214 (2015）09-0262-02

在现代大学生培养中，学校注重基础理论知识、课程内容的学习，忽视教学技能培养的重要性，缺乏有效的培养手段。面向学生的教学技能培训课程很少。难以满足学生的培养需求，使学生难以适应正规教学，教学效果不显着。随着现代信息技术的飞速发展，微格教学作为一种特殊的教学模式应运而生。

一、微教学模式意义在技能训练中的意义

目前，基本上所有的师范院校都会在师生教育技能的培养中采用微格教学。微格教学培训对于师生导入技能的提升仍有很大的实际作用。主要体现在：

（一）微格教育可以及时反馈，重现分析

培训学员普遍反映，以往的分析评价主要受记忆和感受的影响。”回忆情况受时间、注意力和记忆水平、记忆策略等因素的影响，往往是主观的、会被遗忘。这种现象导致反馈信息容易受主观因素影响，这不仅影响评价者的评价水平，而且影响正常反馈的接收和理解。但是现代视频技术不同于大脑的记忆系统，不受时间和心理因素的影响，相对客观、持久、直观，保证微课及时反馈。

（二）微格教学指导“同导不同讲”不同的训练方式可以开发集体智慧

“同一个指导不同的讲座”意味着所有的学生都会做一个讲座。引入技术是一样的，但是你可以采取不同的方法。通过对比分析，总结教学内容，采用什么样的教学方法才能达到最佳效果。同堂不同课是微课在实践中的有效形式。它充分利用微教学优势的小插曲，旨在开发集体智慧，从而体现集体的巨大力量。同时不同的谈话是一种有效的合作学习形式，可以在实践中推广。

（三）微格教的成功经验可以提炼，引进技能可以提炼

从查询的资料中可以了解到，目前对微格教学的理解提到了一个词，教学风格，人们认为“教师的教学实践，形成自己的教学风格，并不断改进，关键是一个好老师” 一位老师在他最成熟的阶段经历了三个阶段：嫉妒、模仿和掌握。在校师范生处于模范阶段，但心中仍有不少疑惑。

使用数字微电网技能培训的学员打破传统培训模式，让学员将教学技能引入学习培训微格教学教案中的教学技能要素怎么写，培训到更广泛的领域，学习更生动、自主、有效，教师的教学更上一层楼针对性强，因材施教，学以致用。

二、微教学技能培训介绍应遵循的原则

(一）效率原则

效率原则的实质是：采用最适合受训教师学员的培训组织形式，将所有学员的注意力集中在介绍技巧的训练上，让学员学习介绍方法并最大限度地培养介绍技巧。教学成果是“人类发展”的非工业产品，培训效率的量化可能永远是一种希望。提出“高效”的概念，而不是“计算”，只为微格教学的教学实践和教学评价是正确的方向和理想的方向。在使用时间限制的情况下，不可避免地进行有效和高效的教学。微格教学是现代教育理论指导教师的教学实践和教学技能训练，需要一个以最少的教与学投入实现最大学习效益的课堂

(二）评价原则

评价原则是指为解决引进技能培训，组织学员进行现场观察、分析、评价、总结培训。从反馈原理来说，“任何系统都只能通过反馈信息来控制”。微课反馈是一个重要的环节。视听微教学的最大特点是利用现代技术对实习生的行为进行反馈。不仅有利于学生的自我评价，同时也是其他教师和导师的一种示范和参考。在微格教学中教师培训技能的培养过程中，教师和学员应及时从导入活动中获取反馈，及时调整和控制导入活动，以提高微格教学的效率。

(三）针对性原则

针对性原则是指针对不同的介绍方式采用微教学法，组织学员和学生进行多方位、多层次的介绍技巧训练。教师引导学生实践教学内容，运用现代多媒体技术。比如现在的摄像机把整个模拟过程记录下来，然后组织学生在视频中观察、分析、评价、总结、反复训练，让学生改正自己的不足。 ，固化独特的闪点。明确具体的研究目标，及时提供客观的反馈。引入微教学实践需要小课堂教学的形式。在微教学中，减少了区域内学生的学习和明确的目标，师生的研究可以很好地关注技能的引入。

三、利用微课培养师范生技能的几点建议

随着计算机技术、网络技术和通信技术的发展，实验室系统的数字化、网络化，为教学技能培训的常态化引入和微格教学的提升开启了新时代。

(一）重视微教学过程，平衡理论学习与教学实践

微教学理论研究是基石。为解决微教学在教学技巧上的形式化问题，加强微教学理论研究，学习微教学理论知识，把握精神本质，深化理论理解，补充和完善、促进微格教学理论体系的发展。运用平衡的理论研究与实践，形成特定系统的微教学学习体系，检验微教学的实践与理论。微教学不仅可以起到学生教学技能和实践训练的作用，还可以借鉴其他学生的微教学模式理论学习。通过这两者的有机结合，可以使微教学理论学习更加系统化。

（二）提供了导入诊断系统的能力，明确训练的作用

从大量的调查受访者中我们发现，目前的微教学培训大多还是老师的教法，学生群体的自发训练，缺乏比较明确的目标，不知道自己的技能水平达到了什么水平缺乏具体目标和综合技能的程度，接受培训的角色很模糊。但是，在网络环境下，我们可以根据教学技能和教学能力的评价标准，引入研究课题，激发学习动机、学习目标，提供诊断系统的教学技能和教学能力。诊断的实际水平和诊断本身的能力是可以提前诊断的。 ，并结合教学目标和培训实际需要，选择确定培训主题和自我信息需求。 （三）数字视频案例库建设，提供进口教学案例

案例库需要包含不同教学案例中的专家教师、普通教师和新手。每个案例都需要结合背景介绍、分析讲解、评论、专家评论、适用对象、学生作业资源等，收集每一个学生和老师的教学技巧，你在课堂上制作教学演示视频，供学生学习学习，并为学生提供培训和分析。所有课堂教学案例库的建设为学习者提供了自主学习的环境和平台。在信息资源中微格教学教案中的教学技能要素怎么写，学习者在选择学习的同时，也可以分享自己的信息，在信息健全的情况下共享资源，不断丰富自己，完善系统资源储备。

(四）打造自主学习、合作、交流的平台

和很多大专院校一样，当前的网络建设已经取得了长足的进步，可以充分利用校园网络，利用网络技术、信息技术开展新型微格教学培训。在视频案例库建设的基础上，设计开发适合的学习和网络学习管理系统，建立自主学习和协同学习的环境。目前，学习变得越来越灵活，但学习可能会越来越孤立，缺乏合作精神。协作学习环境的构建是相关的。主要目的是为学生创造一个交流的网络环境。通过网络，可以通过对话和协商，立即在线讨论，促进学生在培训和教学过程中的交流、沟通和思考。碰撞，从而获得问题的解决方案。

(五）注重评价多元化，搭建自我评价互评新空间

反馈可以由两部分组成：传统的视频课堂评价和在线评价。关注网络在线评价，通过校园网要求，不受时间和设备的限制，足不出户即可实时在线发表评论，帮助指导师生，提高教学效率。可以根据教师和学生在实践中的设置，建立和完善教学技能评价的网络反馈评价指标体系。

采用进口微教学技能培训的学生打破了传统的培训模式，让学生的学与教技能训练到更广泛的领域，学习更生动、自主、有效，教师的教学更上一层楼针对性强，因材施教。在正常的技能导入中，需要有完整应用程序的微教学，微教学的内在价值符合现代教育理念和高度可移动的微教学系统。

（作者单位：湖南师范大学）

参考文献：

[1] 孟贤凯。微课基础课[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]胡淑珍。教学技巧[M]．长沙：湖南师范大学出版社，1996.

[3] 田殷红。微格教学与传统教学在师范生技能培养中的比较研究[J].科教文汇（早期），2013 (02）:3-6.

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