教案的理论依据怎么写(教师招聘面试指导：说课的作用和作用)

“讲课”是以备课为基础，面对同行或专家带头人，在规定时间内，聚焦具体话题，采用叙事方式，系统分析教材和学生等，讲解自己的教学再由同行评审想象力和理论基础，以实现一种教学和研究活动的相互交流和共同改进。

一、说课的作用

讲课实际上是一种集体备课，以提高课堂教学的效率，是教师之间思想的碰撞和智慧的交流。通过讲座，教师可以高层次地掌握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学得失，选择合适的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

1.可以更好的理解教材

虽然老师在备课时对教材做了一些分析处理，但这些分析处理都是肤浅的感性的。通过讲课、合理复习教材，可以发现备课过程中的各种疏漏。修改教案后，遗漏将得到补偿。从这个意义上讲，它可以帮助教师更好地理解教材，优化教学设计过程。 .

2.可以提高理论水平

讲课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样，迫使教师认真研究教育教学理论，思考如何解决脱节问题理论与实践相结合，帮助教师从理论上理解教学规律。

3.简单易学，一起进步

4.提高表达能力

二、说课的内容

1.口语材料

说到课，首先要说明一下我们对课本的理解。教材的目的有两个：一是确定学习内容的广度和深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各种知识和技能的关系，为安排教学顺序奠定基础，知道“怎么教”。该教材包括以下几个方面：

(1） 说了教材的地位和作用，要讲清楚课程标准对所教内容的要求。如果课标超出课程标准，就是一棵树没有了根和无源之水，给人一种空虚感。同时，阐释了教学内容在课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，阐释了思想教材编写的结构特点及特点。

(2）说教学目标的确定。一讲目标的完整性。教学目标应该包括知识技能目标、过程方法、情感态度。二讲目标的可行性，即就是，教学目标要符合课程标准的要求，符合各级学生的实际；三点是目标的可操作性，即目标具体明确，可直接用于指导，评估和检查课程的教学工作。

(3）说的是教材的重点和难点。教学重点除了知识重点外，还包括能力重点和情感重点。教学难点就是那些比较抽象，远离生活或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握知识，需要具体分析教学难点与教学重点的关系。

2.说起学生

分析教学对象。因为学生是学习的主体，教师必须把学生的情况讲清楚。这部分内容可以单独列出，也可以插入教材中。假设学生包括：

(1）说的是学生的知识和经验。这里解释学生在学习新知识之前所具备的基础知识和生活经验，以及这种知识经验对学习新知识有什么样的影响。

(2）说学生的技能和态度。就是分析学生掌握学习内容必须具备的学习技能，以及是否具备学习新知识必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点和风格。解释学生的年龄特征，以及由于身体和智力的个体差异而形成的学习方法和风格。

3.教义和方法

意思是说采用什么样的教学方法和教学方法教案的理论依据怎么写，采用这些教学方法和方法的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教学方法的组合首先要考虑是否能达到最好的效果，其次，师生的劳动支出是否体现了优化的原则。总论部分课堂以一种或两种教学方法为基础，穿插其他教学方法。讲授与教学方法相结合的依据应从教学目标、教材布局、学生知识基础和年龄特征、教师自身特点等方面进行说明。以及学校设备条件等。因为教学过程是一个教与学的统一过程，这个过程必然是一个教与学方法同步的过程，所以教师在教学时必须说明如何教学生学习的方法和规则。他们在说话。

（2）说教学方法及其依据。教学方法是指教学工具（包括传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择和使用，应采用现代教学方法作为教具一是避免过度频繁使用，使课堂教学成为教具或课件的展示；二是避免教学方法过于简单，无法体现学科特点；三避教学法流于形式，也有教学依据的说明，教学目标、教材内容、学生年龄特点、学校设备状况、教具功能、等用于选择教学方法。

4.讲讲教学程序

讲到教学程序，就是介绍教学过程设计，是本次讲座的重点部分。因为只有通过对这个过程的分析，才能看出讲师独特的教学安排，体现了教师的教学思想、教学个性和风格。只有通过对教学流程设计的细化，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。教学过程通常会澄清以下问题：

(1）说教学思维设计及其依据。教学思维主要包括各个教学环节的顺序安排和师生双边活动的安排。教学思路要结构清晰、启发性强、能反映教师的主导作用学生和学生的主体作用，还应说明教学思想设计的理论依据。

(2）说如何处理教学的重点难点。教师高超的教学技巧体现在突出重点、突破难点。这是教师投入最多精力和劳动的方面在教学活动中，教师也是教学深度和教学水平的标志，因此，教师必须重点讲解突出教学重点、突破教学难点的基本策略。也就是说，从知识结构、教学要素的优化、习题和思维训练的选择、教学方法和教学媒体的选择、反馈信息的处理和强化等方面阐述了步骤、方法和形式。突出重点。

(3） 说了每个教学环节的时间分配。需要结合实际教材内容、学生实际情况和教学方法来谈一下每个教学环节时间安排的依据。特别是，有必要说明一堂课的最佳时间（20——如何充分利用25分钟）和黄金时间（15分钟）。

(4）说教教设计及其基础。说到黑板字设计，主要介绍本班的黑板字类型是大纲型、演示型还是图形型等？什么时候是板书？板书的具体内容是什么？板书的显示形式是什么？等等 板书的设计要注意科学、系统、简洁的知识，文字要准确、简洁，根据教学内容、教学方法、教师特点等进行说明。

5.教学效果预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测不仅是教师对实现教学目标的期望，也是实现教学目标的自我控制程度。教师在讲课时要对学生的认知、智力发展、能力发展、思想道德发展、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、 走出误区，从本质上理解“口语课”。

1、误解一：讲课就是重述教案

说课本和教案有一定的联系，但是有明显的区别，不要混淆。据说教科书是在个人学习教科书的基础上写成的，教科书不宜过长教案的理论依据怎么写，时间控制在10分钟以内；教案只说“怎么教”，教科书重点讲“为什么要这样教”。教案是对教师备课复杂思维过程的总结。多是具体教学过程的列举、教师备课结果的记录、教师对课堂教学的操作计划。它侧重于设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现“教什么”和“如何教”。据说，该教材侧重于有针对性的理论指导的阐述。虽然也包含了教案的精髓（据说教材的编写多以教案为第一手资料供参考），但更重要的是体现教学思想、教学意图导师的理论基础和理论基础是思维的核心。简单地说，教材不仅要准确地表述“教”和“学”的内容，更重要的是要从理论和实践相结合，具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而讲课是三维的、多维的。都说教科书是教案的深化、拓展和完善。

2、误区二：讲课就是重现上课的过程

有的老师在讲课过程中滔滔不绝，兴致勃勃地“教”听众：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍黑板等，并抄录所学教给学生。坐在下面的评委和同事们听着。事实上，如果他们准备的内容和课程安排是为学生准备的，那可能是一堂非常成功的示范课。但据说班级绝对不是班级，两者在对象、要求、评价标准、场合等方面存在实质性差异，不能一视同仁。

讲课是指教师教学思路的轨迹，教学计划是如何设计的，设计的优越性在哪里，设计的依据是什么，预定要达到什么样的教学目标。这就像一个项目的可行性。性报告，而不是建筑项目本身。可见，讲课是一种介于备课和上课之间的教研活动。是对备课的一种深化和考验，可以使备课更加合理，是一种更加严谨、科学的备课。

3、误区三：教学方法太笼统，学习方法不规范

“教学设计与学习方法指导”是教学过程中不可或缺的一部分。有的老师在这部分加了一句话：我采用启发式和直观的教学方法，学生采用自问法、合作讨论法等。至于老师如何启发学生，如何去做，但缺少以下内容有的老师甚至将《教研指导》误解为：回答学生的问题、培养学生的习惯、简单的技能训练。

4、误区四：“一穷二白”，说课上没有辅助材料和方法

有些老师没有使用任何讲课的文本草稿，也没有在讲课过程中使用任何辅助手段。有老师明确表示，他们设计了多媒体课件来辅助教学，但在演讲过程中，却从未亲眼看到庐山的真面目，这让听者产生了怀疑。因此，讲课教师在讲课过程中可以使用一定的辅助手段：如多媒体课件、实物投影仪、讲课文本等的制作，在有限的时间内向同行和评委讲解清楚，并进行讲解。好好上课。

四、说课文式示例

1.学科名称、教师所在学校、教师姓名

2.课程标准分析

3.教学内容分析处理

4.学生情况分析（分析学生现有知识和能力储备；如何解决现有知识与新知识的差距；如何解决过去在教授这部分内容时出现的问题）

5.制定教学重点和难点

6.教学方法的选择（陈述原因、体现教学理念、学习特点等）

7.合理选择教学资源

8.教学过程简述（反映学习方法、重点难点如何突破、教学资源使用）

9.黑板设计（体现课堂教学的思路和线索）

口语课形式

五、说课要求

1.根据叙事风格编写完整的叙事文本一式三份，并在叙事课前交给评委。

2.配合讲课过程需要PPT演示。

3.讲课前需对教师进行简要介绍、教材版本、题目。

4.教学过程应在讲座中简要描述，重点是如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

5.口语课在（10-15）分钟）内完成。

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