体育老师教案怎么写(【衡实教育】JIAO教学设计与教案撰写的依据)

焦学研集 中国学校体育 27 体育教学设计与教案编写的依据和原则（浙江省杭州市江干区师范学校，310020）教设计课堂教学行为预规划是对学生实现学习目标、展示学业进步、情况和过程的精心安排。不同层次。基于“为学习而设计教学”的理念，对教学活动进行系统的规划、安排和决策。是体育教学的基本文件之一，是每位教师设计体育教学计划的基本要求。物理教育课结合单一教学计划和实际教学情况。体育教案是体育教学设计的具体产品之一。它是教学设计指导教学过程的具体体现。 一、体育课教学设计与教案编写依据 1.根据时代发展和教育改革发展的要求，《国家中长期教育改革发展规划纲要》提出“提高素质作为教育改革发展的核心任务”要求“关心每一个学生，促进每一个学生积极活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育”。 ，并指出“加强体育，牢固树立健康第一理念，保障学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量。”

因此，无论是教学内容、教学目标，还是教学过程，体育教学设计与教案编写都必须把握时代发展脉搏，牢固树立质量意识，将“体育”与“体育”有机融合。 “教育”。 2.按照素质教育和“健康第一”的指导思想，《中共中央 国务院关于加强青少年体育锻炼增强青少年体质的意见》提出身体健康不仅关系到个人的健康成长和幸福生活，也关系到整个民族的健康素质。我国人才培养质量”；《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》青年报效祖国、报效人民的基本条件，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要求首先树立健康指导思想，切实加强学校体育教育。”两者都是体育课程和教学改革的重要指导思想。将其转化为体育教学目标，可以在体育课中实现，从而促进学生整体健康的提高。 3.根据体育学科性质的要求和体育教学的总体目标体育（及健康）课程的教学不同于其他文化课程的教学，体育课程以学习体育与健康知识、技术和锻炼方法为主要内容，以体育锻炼为主要内容。是指，培养学生的运动技能、身体素质和改善他们的健康；以培养终身体育意识和能力为主要目的，体育的本质不可失。

其次，体育课程的总目标是“使学生掌握体育运动的基本知识和技能，掌握增进健康的知识和方法；增强体质，学会学习，培养培养学生的体育锻炼能力和创新精神；让学生体验体育运动的乐趣和成功，培养学生体育锻炼的意识和习惯，使学生具有良好的心理素质，表现出合作精神和沟通能力，帮助学生形成健康的生活方式和乐观开朗的生活态度。”只有根据体育学科的本质和课程的总体目标，设计体育教学内容和体育课堂教学目标，才能实现体育教学内容、方法、过程和目标的一体化、科学化和部门化。根据体育教学规律，设计体育教学和编写教案的目的是设计有效的教学体系，提高课堂教学质量。设计围绕提高学生的综合素质而展开。除了遵循教学的一般规律外，还必须遵循体育教学的规律，因为无论体育教学如何改革，规律都是客观存在的，不会因人的意志而改变。 体育教育必须遵循运动发展规律、身体机能发展规律、运动技能形成规律、体育锻炼规律、人的生长发育规律。只有遵纪守法，体育课堂教学质量才能得到保障。 5、根据学生身心发展的特点和不同需求，“以学为本”充分体现了学生是体育教学的主体。体育教学设计和教案编写，只能根据学生身心发展的特点和规律和不同的需要，结合学校和学生的具体情况进行设计，使这样的课堂教学实践成为可能。有效。

学生的身心特点具有一定的阶段性和个体差异。由于这个阶段和个体差异，他们也决定了每个阶段学生的不同需求。因此，应根据不同年龄段学生的身心特点和不同需求，确定不同阶段的教学目标、教学方法和方法、教学组织形式和教学评价。只有在课前发挥好教师的主导作用，才能更清楚地体现学生在课堂中的主体作用。 6、按体育资源分类 体育资源包括教师、学生、场地、器材等。师生是体育的要素，场地和设备是物质要素，缺一不可。可根据体育教师的特点、专业和教学风格进行教学设计。当然，还要充分考虑学生的身体素质和技能基础；必须以学校体育设施、运动器材、班级同龄人信息交流的理解为基础。因此，体育教学设计和教学计划必须结合师生，以及学校现有的体育场地、设备资源等具体情况，确保制定的教学计划能够实现。 二、体育教学设计与教案编写的原则 1．科学原理 所谓顺应科学，就是根据体育教学的本质和体育教学改革的精神，根据体育课本的内在规律，结合实际情况，贯彻素质教育和健康为先的理念。学生确定教学内容、教学目标、重点、难点。教学目标要具体、可操作、难度适中。教学过程的设计应符合体育教学规律，同时避免知识错误，偏离教材的完整性和系统性。

2.整体性原则 所谓整体性，一是体现某一课时在单元教学中的地位、作用和环节；二是体现班级教学目标引领教学，设计、评价等每一个环节、方法、步骤、媒介都围绕目标展开，体现“目标的和谐统一”。过程”。教学研究 28 2011-04 体育课堂教学设计的研究方向与趋势（江苏省如皋市石庄高级中学体育老师教案怎么写，226531）。一是要有单元教学意识，二是要有目标教学意识，即“掌控全局”“聚焦局部”需要单元教学设计的连续性，让学生抓紧步骤，班级设计要重点突出，即每节课的重点是3. 可操作性 教师在设计教学和编写教案时，必须从实际出发，根据学生的学习情况和教学资源明确教学效果，充分体现教学的可行性和可操作性。教学实践。学习过程的设计要清晰分层 练习次数和时间明确，教师组织流程简洁，坐设计简洁。指导教学实践过程。 4、灵活性原则必须考虑到教学设计和编写教案毕竟是体育课堂教学的预案，在实际教学过程中，教师面对的是积极性很强的学生。在实际教学中不可能预先估计可能发生的事情，所以必须灵活设计教学目标、教学策略、教学过程等，对出现的问题有教学对策和计划，更重要的是要求教师避免并保持不变 认真执行教案只是一个“预案”。在实际教学中，要学会观察课堂，灵活机智地处理教育和生存问题，发挥对课堂的掌控能力。

5.创新原则 体育教学设计和教案编写有一般要求，但没有固定格式。体育教学是一项创造性的工作。教师可以根据自己的经验、知识、能力和个性进行创意设计。体育教学设计的关键是学生需要从“学什么”、“为什么学”、“怎么学”入手，考虑老师的“教什么”、“为什么教”、“如何教”和最终学生的“学习”。怎么样”；在教案的编写中，要从课程的启动、引入、拓展、调整、结束等多方面下功夫，设计出既具有体育学科特色、地域特色、长期以来，体育教师一直在教学设计和教案的现实之间挣扎，参与了是否要写教案的争论，并观看了教案。很多教学设计评价的繁荣，之所以愿意争论和观望，是因为它扰乱了人们的思维。体育新课程，理清体育设计的来龙去脉，必将成为学生们的现实课题。以理论指导实践，以实践反馈理论。本文梳理了当前体育设计的概念和操作，阐明了对困扰人们教学设计实践的问题的认识，展望了体育设计的发展趋势，力求还原教学设计问题的真相。 一、Concept Track，程宏启伟：从教学设计的角度来看，体育教学设计教学设计注定是一个具有教学意义的理论。国外教育理论家对此作了很多定义。 Gagne 将教学设计定义为系统地规划教学系统的过程。帕顿强调教学设计属于设计科学。 Reiglut 和 Merrill 都将教学设计视为基于科学的教学科学或学科。技术，肯普认为，教学设计是一个系统的规划过程，用系统的方法分析教学问题和需求，建立解决问题的方法步骤，评价教学效果。

国内学者吴敏娜同意，教学设计是用系统的方法设计教学和修改的过程，而何克康教授则是基于系统的方法将学与教的理论原理转化为系统化的过程和程序。教与学，达到促进学习的目的。李克东更直接地指出，教学设计是一个操作程序。国内学者倾向于将教学设计理解为一门学科，是为了解决教学问题而科学系统地制定的。大量的教学设计文献展示了教学设计的历史发展过程。对于不同的话语，我们如何切入和审视教学设计的起源？掌握方法有一个过程，就是综合寻找各种观点，分类，提炼。不同流派的共同元素最终回归到概念的本质；根据上述国内外学者对教学设计的不同看法，我们可以提取出几个与教学设计相关的核心关键词——过程、科学、学科、技术，因此可以推论出教学设计是过程或过程。规划与教学科学，一门技术，一门设计科学。关键字提取的方法类似于数学概念中的“交”和“并”。首先取相同视图的交集。画出常用的关键词，然后在此基础上取“联合”，画出关于这个概念的核心关键词。上述研究工作繁琐繁琐，注定是对体育教师作为研究者的研究质量的一次考验。 虽然宏观教学设计的概念可以从学科外的理论中找到，但对于体育等分支学科的体育教学设计有必要重新定义。

周头松、毛振明等学者对体育设计的概念做出了有价值的定义。体育教研组不妨直接“带”来，服务于日常训练和学习的目的。如果它服务于体育教学设计的研究，就需要借鉴学者们已经形成的概念来界定反映学科特点的教学设计概念。至于概念定义的方法，选择“定义项=种差异+相邻属”的公式，或者根据种差异来定义属性、发生定义、关系定义、功能定义等都不是太难。但是，将定义项所反映的对象与属概念下的其他概念进行比较，找出物种差异并不太困难（定义项所反映的对象不同于属项所反映的对象的特定属性）。其他概念），但这需要一些时间。以上简要介绍了从教学设计到体育教学设计的一般过程。它为我们提供了一般研究问题的思路。这种从特定学科的教学设计概念出发，转向分支学科概念定义的研究思路，这种揭示从教学设计到体育设计的过程的方法，称为概念的跟踪过程。教学设计。 二、价值质疑、解读行为：从目前的设计现状来看设计风格，各项监督检查的检测结果表明，没有教学设计、设计与教学运行与教学背道而驰体育老师教案怎么写，或采用网络下载应付检查等。“两条腿走路”的不耐烦只能说明教学设计的现状。

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