小学语文描写景的课文教案怎么写(龙潭江边某农家妇有二子一女，长子出外参军，多年不归)

本文是一篇以反内战控战为题材的作品。龙潭河边的一个农妇，有两个儿子和一个女儿。今天小编就来整理一下九年级语文《江村小经》第二卷的一些教案，一起来看看吧！

9年级语文《江村小经》第二卷教学计划

教学目标：1.了解剧本中显示的主题以及表现剧本主题的形式。 2. 学会欣赏剧本语言，简洁通俗，思想内容丰富。

3.学会欣赏脚本的结构。

教学难点：简洁通俗的语言理解

教学重点：关于剧本的主题

教学内容和过程：（第一课时）

一.作者简介

二.朗读文本以了解故事情节

三.总览故事情节

据说这篇文章是作者根据一个激烈的内战中的真实故事写成的。作品以反内战控战为主题。

龙潭河边的一个农妇有两个儿子和一个女儿。有一天，大儿子意外回家，妈妈担心他会被抓，赶紧出去给他借便衣。恰巧妹妹逛街回来，弟弟不知道是妹妹，就调戏了她。妹妹大声呼救，弟弟回来就是看到这一幕，非常生气。两兄弟发生了冲突。在战斗中，他们用手枪互相射击。妈妈借衣服回来了。两兄弟都死了。

四.理清清结构

全剧结构分：第一部分（从开头到“女提篮子，老妈还在干活”）写母女对话，奠定必要的准备和讲解为后来的剧情发展，也表达了那个时代普通人的生活。这部分是剧情的开始，通过母女对话为后续剧情做必要的解释和铺垫。二哥先是被要去城里求学的女儿介绍，再由母亲对女儿命运的感慨，介绍了大哥。几枪自然交代了孙传芳上河打仗的背景。女儿《如果大哥回来了，不知道认不认识我家》的联想表达了妹妹对哥哥的思念，也是后期剧情的暗示。这部分内容可以可以说没有闲写，人物的每一行都与下面的情节有着密切的联系，这是一个不可或缺的解释和伏笔。

人物分析：

这一部分，也展示了几个角色的不同性格。女儿的个性最为鲜明，显然是一个对生活充满向往和希望的女孩。在母亲的劝说下，她求学的决心始终没有动摇，显示出她对新生活追求的坚持。母亲的形象代表了当时较为普通的群众。她最大的理想，就是让儿子“攒几块钱，以后娶个室友，或者继续烟的后代”，就是生个儿子给他死。这种理想是最基本的理想，也是当时普通百姓才有的理想。但在这样的时代，他的理想最终彻底破灭。两个儿子的性格秘密写在这部分。不过，从母女对话中可以看出，两个儿子性格迥异。二儿子更负责当老师，照顾家人，照顾妹妹。如此老实的年轻人涉足这个行业，更多的不是理想追求，而是尴尬。老板是另一种人。他的天性不够平静，他渴望外面的世界。然而，他一直没能找到自己所希望的，而是被自己灵魂的不幸经历所扭曲。这有他自己的。究其原因，更多是社会原因和责任。当然，这部分只是对他的解释和建议，更多的还是要在下一层表达，但这部分极其简短的解释，为接下来剧情的表现奠定了基础。在这部分，悲伤写着快乐，悲伤变得更糟。

第二部分（《我听到敲门声》到《快点》写到大儿子回家，母子相见，大儿子讲述自己在外面的经历。

这部分主要是通过母子对谈的方式来讲解大儿子的经历，同时表达出大儿子的性格。这个家族的长子的下场是最倒霉的。他什么都没有。更可怕的是，这次经历，扭曲了他的灵魂，让他没有善恶是非之分，养成了土匪恶习，欺负人。这段经历不仅塑造了他的性格，也让兄弟情谊的悲剧成为了社会风波的一个缩影。而他的性格注定了他的悲剧。就算没有死在弟弟的枪下，他也很快就会莫名其妙的死在不知身在何处的战场上。作者对战争的指责是仁慈的。这不仅意味着战争给人民带来了灾难，也表明战争扭曲了人类的灵魂。这是最可怕的。

第三部分（长子小学语文描写景的课文教案怎么写，，，，到最后）是关于兄弟互相残杀的。

这部分是剧情的高潮。先写大儿子调戏妹妹，再写兄弟之间的矛盾，最后写妈妈的哭声。值得注意的是，兄弟俩骂“孙传芳的狗”和“蒋介石的狗”表明，双方的矛盾不再是因为欺负妹妹，而是矛盾转移到了战团的冲突上他们参与了。在这一幕中，大儿子的性格表现得更加淋漓尽致。他称他的妹妹为“花之少女”。这些话一方面表达了大儿子的黑道习性，又促进了剧情的发展和矛盾的激化。可以说，如果不是长子的流氓语言，就不会有兄弟相杀的悲剧。母亲的哭声揭示了剧本的主题：平民百姓最基本的希望是无法满足的。在这个时代，平民百姓没有生存之道。这个层次的结构与第一部分相呼应。

在这一部分，作者巧妙地运用了巧合手法来推动剧情的发展。碰巧女儿出去大儿子回家，妈妈出去借便装女儿回来，大儿子对姐姐不雅，二儿子回来，结果二儿子射杀了大儿子，此刻就到家了。安排，如果错位，悲剧就不会发生。

五.Summary：

中心意义：这部单幕剧以家庭中兄弟相杀的故事，批判军事灾难和战争给社会和家庭带来的灾难，控告战争罪行。 （第二课）

教学任务：分析剧本特点，完成<学习与评价>

一.Writing Features1. 主题理解：将战争和战争造成的灾难揭露给社会和家庭，指责军阀混战的罪行。有三个方面：一是兄弟之间的枪战开脱，二是对兄弟特别是大儿子人性的扭曲，三是对母女人生理想的破坏.

2.结构欣赏：结构紧凑，情节集中，矛盾主线清晰，冲突激烈。故事集中半天，对话解说剧情，兄弟之间的冲突为主线，巧合、误会等戏剧艺术手法的成功运用。

3.精准通俗的语言，思想内容丰富

二.完成“学习与评价”中的相关练习。

黑板设计：

一、性格分析：

妈妈：善良，对生活没有奢望，对社会感到绝望

女儿：对生活充满向往。有理想。

大儿子：我爱妈妈，怀念温馨的家庭生活，却充满了军人。

流氓和流氓习惯，不良行为，对错不清

二儿子：比哥哥还好，照顾妹妹，孝顺妈妈

长子和次子的相似之处：都是内战的牺牲品，灵魂都被扭曲了，他们的未来都寄托在了自己依赖的军阀身上，从自己依赖的主子的角度来判断是对的它们是互补的关系。

二.中心的意思：这部单幕剧以家庭中兄弟相杀的故事，批判军事灾难和战争给社会和家庭带来的灾难，指责战争罪行

欣赏《江村小景》

本文是一篇以反内战控战为题材的作品。龙潭河边的一个农妇，有两个儿子和一个女儿。一天，大儿子回到家，母亲担心他被捕，急忙出去给他借衣服。正巧他逛街回来，弟弟不知道这是他妹妹，就调戏了她。妹妹大声呼救，弟弟回来就是看到这一幕，非常生气。两兄弟发生了冲突。在战斗中，他们用手枪互相射击。妈妈借衣服回来了。两兄弟都死了。

全文的结构可以分为： 第一部分：写母女对话，为后面的情节发展铺路和说明，同时表达了普通人对生活的追求那个时代。 ——剧情的开始；第二部分：写大儿子回家，母子见面，大儿子在外讲述经历。同时表现大儿子的性格。 ——剧情的发展；第三部分：写兄弟相杀。 ——剧情的高潮

矛盾和冲突，表面上是兄弟之间的矛盾，但实际上是他们所代表的两个阵营之间的矛盾。归根结底，军阀与人民之间的矛盾，其实是因为他们之间的矛盾导致了人民。艰难的生活。

全文中的人物个性鲜明。母亲：儿子可以代代相传，女儿可以找个好老婆，死了可以生孩子送走。女儿：升职致富。大儿子：照顾好妈妈，供妹妹读书。

二儿子：去城里读书。母亲：善良的本分，对生活没有奢望，对社会绝望。女儿：充满对生活的向往和理想。长子：他爱妈妈，怀念温馨的家庭生活，但身上充斥着流氓流氓，行为恶劣，不分是非。次子：比弟弟还好，疼妹妹，孝顺妈妈。

根本原因：大儿子和二儿子相似，都寄希望于军阀。这种理想实际上是不现实的。最后的同类相食，其实是军阀混战，牵动人心。

作品中的人物具有丰富的语言内涵，如：

1、次子：你是孙传芳的狗！大儿子：蒋介石你够了！

兄弟之间的责骂表明，双方的矛盾不再是保护和欺负妹妹的矛盾，而是转移到了他们所参加的战争团体之间的矛盾。

2、母：孩子，我们这些可怜的人往哪里逃？啊，宗友，宗城！你带走我的妈妈，男孩！

《妈妈的哭声》揭示了剧本的主题：普通人最基本的希望是无法满足的。在这样的时代小学语文描写景的课文教案怎么写，老百姓是没有办法生存的。在结构上，这个层次呼应了文章的第一部分（退休结束）。

3、母：你二哥帮不了你，你不工作吗？人们会免费读给你听吗？穷人现在有书看还为时过早。

母亲对生活失望的表达，本质上是对那个战乱不断的时代的不满。

4、在这样的世界里，谁知道明天会不会活。

这表明内战仍在继续，人民没有生活。

5、长子：一个赵姓老人收留了我，让我帮他种地。我以适当的方式工作了几年，但后来我一直在战斗。到处都是土匪，没有土地。法尔的赵老爷子也被土匪兵打死为土匪。

一是体现了军阀混战、土匪横行的时代特征，二是表明长子灵魂扭曲主要是一种社会责任和时代原因。

这部单幕剧讲述了一个家庭中兄弟相杀的故事，批判战争和战争给社会和家庭带来的灾难，指责军阀混战的罪行。

表现在三个方面：一是兄弟之间的拍摄情节；二是扭曲了兄弟，尤其是大儿子的人性；三是母女俩人生理想的幻灭。

写作特点：

①结构紧凑，情节集中，矛盾主线清晰，冲突激烈。故事集中在半天，对话解释剧情，兄弟之间的冲突是主线。

②成功运用巧合、误会等戏剧艺术手法

对《江村小经》教学的思考

本次教学设计最大的特点就是以话题为出发点，通过换题实现长文短教学。

标题是文章的眼睛，是我们阅读和掌握文章的窗口。好的话题可以简洁醒目，容易走进正文，又可以含蓄而过时，鼓励人们享受阅读。长文短教的基本点是对文章的整体把握，从题目出发无疑是非常恰当和有效的。 “江村小景”这个题目，除了指明故事发生的地点外，几乎与所写的内容无关，为这次教学设计创造了有利条件。这个设计来源于老师自己对课文的研究。因此，在备课时，教师必须有自己的课本学习过程。如果他们对课文没有自己的思考和经验，只能以参考为标准进行教学，而无法进行教学。新的想法和个性。这种设计抓住课文的主题，或重新提出主题，或分析原主题的魔力，都可以有效地开始教学。不仅有对文本的整体把握，还有对情节、环境、人物、主题的研究。最重要的是突出教学重点：感受作品丰富深刻的思想内涵。

最后，我想谈谈课堂教学的预设和生成。应该说，这门课的生成性特征还是很突出的，因为这门课主要以学生的讨论和探究为主，但这并不意味着课前不需要预先设置。新课程主张课堂要充分利用教师、学生、课本等多种资源，生成多元化的课程，但并不排斥教师的课前课。这种以话题为教学切入点的教学设计的总体思路是预设的，需要教师对课堂中可能发生的事件有所了解。在备课时，教师要对教学内容有自己的理解和感悟，同时预测学生的反应。根据教材和学生的特点，预先想象一些可能的问题和答案，尽量在课堂上做好准备，力求两面都有。例如，在本次设计中，从三个方面预置的题目以及作者对原题目的理解，都属于教师的课前预设，而这些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当学生说出与老师一致或相似的问题时，老师可以提供有效的指导；如果学生暂时想不出替代问题，老师也可以提出自己预先设计的问题，让他们分析分析。讨论。对原题的理解也是如此。如果学生同意原题目，可以请他们谈谈同意的原因；如果没有学生直接提出话题，老师也可以提醒学生换话题后回头看原话题。经过几次讨论，他们肯定有话要说。但无论如何，教师必须有自己的理解，利用自己在知识和经验上的优势，站在学生之上，理解得更透彻：教学的意义由此体现

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